UNIT 3 COUNT FROM ONE TO TEN（教学设计）-2026-2027学年教科版英语一年级上册

该小学英语教学设计围绕数字1-10的认读、听懂及应用展开，整合LET'S SING等四个板块，通过卡通互动、儿歌《Ten Little Cats》及实物展示导入，以数字词汇积累、句型递进搭建学习支架，衔接从直观认知到生活应用的脉络。 资料特色在于多模态输入与生活化迁移，借助音频儿歌、手工制作、触摸猜数游戏等活动，提升学生语言能力与学习兴趣，如STORY TIME角色表演培养合作表达。既帮助学生在趣味中掌握语言应用，也为教师提供清晰教学流程与评价策略，高效落实教学目标。

UNIT 3 COUNT FROM ONE TO TEN 课程：小学英语 教材：小学英语教科版一年级上册 章节：UNIT 3 COUNT FROM ONE TO TEN LET'S SING 语篇研读 本课时围绕数字主题展开，包含趣味数字互动卡通、数字儿歌《Ten Little Cats》及数字巩固板块： 1. 数字互动卡通通过小动物与数字的趣味互动，直观呈现数字1-9，帮助学生建立数字视觉认知； 2. 《Ten Little Cats》以重复节奏的歌词“One little, two little...ten little cats”，搭配拟声词“Meow!!”，让学生在唱跳中掌握数字1-10的英文表达，感知英语节奏感； 3. Piggy Bank板块集中呈现数字1-5，强化基础数字的认读记忆。整体内容贴合低龄学生认知，兼具趣味性与知识性。 教学目标 通过本课时学习，学生能够： 1. 在看、听、唱的活动中，认读、听懂数字词汇one-ten，感知儿歌《Ten Little Cats》的韵律节奏；（学习理解） 2. 在教师引导下，跟着音频演唱儿歌并进行动作表演，能按顺序说出数字one-ten；（应用实践） 3. 在生活情境中，尝试用数字one-ten数一数身边的物品，并和同伴分享数数结果。（迁移创新） 【核心词汇】one, two, three, four, five, six, seven, eight, nine, ten 【核心句型】 One little, two little... [number] little black cats. Ten little cats in a row! 重点难点 【重点】 1. 准确认读、说出英文数字单词：one two three four five six seven eight nine ten。 2. 跟着音频学会演唱歌曲《Ten Little Cats》，掌握歌曲的节奏和韵律。 3. 能跟着歌曲内容进行对应的动作表演，强化数字认知。 【难点】 1. 准确区分发音相近的数字单词，比如five和nine，避免发音混淆。 2. 能连贯、有节奏地完成歌曲中数字的依次演唱，做到数字衔接流畅。 3. 结合Piggy Bank内容，能将数字单词和对应的数量建立准确的对应关联。 教学过程 学习目标 学习活动 效果评价 设计意图 在看、听、唱的活动中，认读、听懂数字词汇one-ten，感知儿歌《Ten Little Cats》的韵律节奏（学习理解）。 1. 教师出示卡通小动物持数字的图片，带领学生认读数字。T: Look at the picture! What number is this? Point and say! S: (指着数字跟读) One! Two! Three!... 2. 教师播放《Ten Little Cats》音频，学生边听边看歌词配图，感知儿歌节奏。T: Listen carefully! Clap your hands with the music. S: (跟着音频节奏拍手) 3. 教师逐句领读儿歌，引导学生跟读，重点纠正数字发音。T: Follow me! One little, two little, three little black cats. S: One little, two little, three little black cats. 1. 教师观察学生认读数字的准确性，对发音模糊的学生及时纠正，给予鼓励。 2. 教师观察学生拍手节奏是否与音频匹配，判断学生对儿歌韵律的感知程度。 3. 教师通过抽查个别学生跟读情况，了解学生对儿歌句子和数字词汇的掌握情况。 本阶段活动旨在借助直观图片和音频，帮助学生建立数字词汇的音形对应关系，通过听、读、拍手感知儿歌韵律，为后续演唱和运用数字词汇打下基础，符合低龄学生直观学习的特点。 在教师引导下，跟着音频演唱儿歌并进行动作表演，能按顺序说出数字one-ten（应用实践）。 1. 教师带领学生设计儿歌动作：说到数字时伸出对应数量的手指，唱到“Ten little cats in a row!”时排成一排，唱“Meow!!”时学小猫叫。T: Let's make actions! When we sing "one", show 1 finger. When we sing "Ten little cats in a row!", stand in a line. When we sing "Meow!", say "Meow!" like a cat. S: (跟着教师练习动作) 2. 教师播放音频，学生边唱边做动作。T: Now, sing and act with the music! S: (边唱儿歌边做动作) 3. 教师打乱数字卡片顺序，学生快速按顺序排列并说出数字。T: Put the number cards in order and say them! S: (排列卡片并依次说出one-ten) 1. 教师观察学生动作与歌词的匹配度，对动作不协调的学生进行示范指导。 2. 教师通过集体演唱和个别抽查演唱，评价学生对儿歌的熟练程度和发音准确性。 3. 教师观察学生排序和说数字的速度与准确性，判断学生对数字顺序的掌握情况。 本阶段通过动作表演强化对数字和儿歌的记忆，借助数字排序活动巩固数字顺序，让学生在趣味活动中完成语言输出，提升语言运用能力。 在生活情境中，尝试用数字one-ten数一数身边的物品，并和同伴分享数数结果（迁移创新）。 1. 教师引导学生观察教室中的物品，如铅笔、书本、桌椅等。T: Look around the classroom. Count your pencils. How many pencils do you have? S: (数自己的铅笔) One, two, three. I have three pencils. 2. 学生两人一组，互相数一数对方的文具或身边的物品，并分享结果。T: Work in pairs. Count your partner's books and tell him/her the number. S1: How many books do you have? S2: Let's count. One, two, four. I have four books. 3. 邀请个别学生向全班分享自己的数数结果。T: Who wants to share? Tell us what you counted and how many. S: I counted the desks. There are ten desks. 1. 教师观察学生数数的准确性，对出现错误的学生给予引导纠正。 2. 教师巡视小组活动，倾听学生的对话，评价学生运用数字词汇交流的流畅度。 3. 教师根据学生的分享内容，评价学生能否准确运用数字词汇描述物品数量。 本阶段将数字词汇运用到真实生活情境中，让学生在实际数数和交流中完成语言迁移，体会英语在生活中的实用价值，提升语言运用的灵活性。 板书设计 单词 翻译 one 一 two 二 three 三 four 四 five 五 six 六 seven 七 eight 八 nine 九 ten 十 课后任务 1. 课后跟着录音学唱儿歌《Ten Little Cats》，边唱边用手势做出对应的数字动作。 2. 对照教材里的数字内容，准确认读并朗读单词：one, two, three, four, five, six, seven, eight, nine, ten。 3. 看着教材里的动物数字卡通图，试着用英文数字描述图里的数字分布。 教学反思 课堂中借助卡通图片、儿歌动作、同桌互动等趣味形式，充分调动了学生的参与热情，课堂氛围活泼，大部分学生能够准确认读数字并熟练演唱儿歌，在小组数数活动中也能积极运用数字词汇交流，达成了预设的教学目标。同时，也有可以优化的空间：比如对于数字发音较弱的学生，可增设一对一的发音练习环节；在迁移创新活动中，可增加更多不同类型的物品供学生数数，拓展学生的运用场景，让不同层次的学生都能得到充分锻炼。 LET'S CHANT&LET'S PLAY 语篇研读 教学内容分析 LET'S CHANT板块以韵律儿歌结合卡通场景，呈现数字one-ten及生活化指令语，帮助学生在吟唱、模仿动作中熟悉数字发音与生活短句，积累词汇six、seven、eight、nine、ten。 LET'S PLAY板块以玩具柜场景创设问答情境，通过句型How many dogs do you have? I have...引导学生运用数字进行数量问答，同步积累词汇dog、teddy bear、cat、doll，实现数字词汇在实际场景中的运用。 教学目标 通过本课时学习，学生能够： 1. 在听、说、唱的活动中，认读、理解数字词汇six, seven, eight, nine, ten和词汇dog, teddy bear, cat, doll，感知并熟悉儿歌韵律与核心句型"How many... do you have? I have..."；（学习理解） 2. 在教师的引导下，有节奏地吟唱儿歌，运用核心句型进行问答，完成玩具数量的统计与表达；（应用实践） 3. 在小组合作中，观察身边的物品，运用核心句型询问并汇报物品数量，完成真实场景下的语言交流。（迁移创新） 【核心词汇】six, seven, eight, nine, ten, dog, teddy bear, cat, doll 【核心句型】 1. How many... do you have? 2. I have... 重点难点 【重点】 1. 掌握数字单词：six seven eight nine ten，以及物品单词：dog teddy bear cat doll，能准确认读和发音。 2. 能有节奏地吟唱儿歌，掌握句子："One, two. Tie your shoe." "Three, four. Close the door." 等，模仿正确的语音语调。 3. 学会用句型 "How many dogs do you have?" 提问物品数量，并用 "I have + 数字 + 物品." 进行回答，能在实际场景中运用。 【难点】 1. 能准确区分和发音易混淆的数字单词，如 six 和 seven，把握儿歌的韵律节奏，边吟唱边做出对应的动作。 2. 熟练运用 "How many...do you have?" 和 "I have..." 的句型，对不同物品进行数量提问与回答，做到问答自然流畅。 教学过程 学习目标 学习活动 效果评价 设计意图 在听、说、唱的活动中，认读、理解数字词汇six, seven, eight, nine, ten和词汇dog, teddy bear, cat, doll，感知并熟悉儿歌韵律与核心句型"How many... do you have? I have..."（学习理解）。 1. 教师出示儿歌配套卡通图片，依次引导学生观察画面并学习词汇。T: Look at the picture. What's the boy doing? (指向系鞋带画面) S: Tie his shoe. T: Let's count. One, two. (出示数字卡片1-2，再依次出示3-10卡片，带读数字词汇) 2. 教师出示玩具柜图片，指向对应玩具带读词汇。T: Look at the toy. What's this? S: It's a dog. T: What about this? S: It's a teddy bear. 依次带读cat, doll。 3. 教师播放儿歌音频，学生边听边看图片打节拍。T: Let's listen to the chant and clap your hands. S: (跟随音频打节拍) 4. 教师播放玩具柜对话音频，学生倾听感知核心句型。T: Listen carefully. What does the lion ask? S: How many dogs do you have? T: What's the rabbit's answer? S: I have 3 dogs. 1. 教师观察学生跟读词汇的发音准确性，及时纠正错误发音，对发音标准的学生给予表扬。 2. 教师随机指认图片上的玩具，检查学生对词汇的认读情况，确保80%以上学生能准确说出词汇。 3. 教师观察学生打节拍的节奏是否匹配儿歌韵律，判断学生对儿歌节奏的感知程度。 4. 教师通过提问检测学生对核心句型的听力理解情况，能准确复述句型的学生视为达标。 本阶段活动依托图片和音频，从词汇到句型、从儿歌到对话，逐步帮助学生搭建语言输入的阶梯。借助卡通画面和真实玩具场景，让学生在直观语境中理解词汇含义；通过听儿歌、感知对话，熟悉语言韵律和核心句型结构，为后续语言输出做好铺垫。 在教师的引导下，有节奏地吟唱儿歌，运用核心句型进行问答，完成玩具数量的统计与表达（应用实践）。 1. 教师带领学生逐句学唱儿歌，边唱边做动作。T: Let's chant together. One, two. (做系鞋带动作) S: One, two. Tie your shoe. (模仿动作) 依次完成整首儿歌的吟唱。 2. 教师出示玩具柜图片，引导学生运用核心句型问答。T: How many dogs do you have? S: I have 3 dogs. T: How many cats do you see? S: I have 2 cats. 教师随机指定学生进行问答互动。 3. 学生两人一组，一人提问，一人根据图片回答玩具数量。T: Now work in pairs. Ask and answer about the toys. S1: How many teddy bears do you have? S2: I have 2 teddy bears. 1. 教师观察学生吟唱时的节奏和动作配合度，对能完整吟唱且动作到位的小组给予星级奖励。 2. 教师检查学生运用核心句型问答的准确性，重点关注数字和词汇的搭配是否正确，及时纠正语法错误。 3. 教师巡视各小组互动情况，倾听学生对话，对表达流畅的小组进行展示邀请，检验学生的语言应用能力。 本阶段活动聚焦语言的内化与初步输出，通过吟唱儿歌巩固数字词汇和韵律感，借助图片问答强化核心句型的使用。小组互动环节让学生在协作中反复练习句型，逐步实现从模仿到自主表达的过渡，提升语言应用的熟练度。 在小组合作中，观察身边的物品，运用核心句型询问并汇报物品数量，完成真实场景下的语言交流（迁移创新）。 1. 教师布置小组任务：观察教室中的物品（如铅笔、书本、橡皮等），用核心句型询问数量并记录。T: Now work in groups of 4. Look around the classroom. Ask and answer with "How many... do you have? I have..." and write down the numbers. 2. 各小组完成任务后，推选代表向全班汇报。T: Which group wants to share? S: We have 12 pencils. We have 8 books. 1. 教师观察小组分工情况，检查学生是否能将核心句型迁移到真实场景中，对能拓展询问不同物品数量的小组给予表扬。 2. 教师根据小组汇报的准确性和流畅度进行评价，对汇报清晰、表达准确的小组颁发"优秀交流小组"称号。 本阶段活动将语言学习与真实生活场景结合，引导学生将课堂所学的核心词汇和句型迁移到实际环境中。通过小组合作和汇报，不仅提升学生的语言应用能力，还培养了观察能力和协作交流能力，实现语言学习的实用性目标。 板书设计 英文 中文 six-ten 6-10 dog, cat, doll 狗，猫，玩偶 How many...? I have... 有多少…？我有… Tie your shoe 系鞋带 教学反思 课堂中借助卡通图片、儿歌吟唱、小组问答等多样形式，充分调动了学生的参与热情，课堂氛围活泼；通过从词汇感知到句型应用再到真实场景迁移的层层递进活动，学生能较好地掌握核心词汇和句型，语言输出的准确性和流畅度达到预期。同时，也存在可以优化的地方：一是对基础薄弱学生的关注不够，部分学生在小组汇报时存在发音和句型使用错误，后续可设置一对一帮扶环节；二是迁移创新环节的物品选择可以更贴近学生生活，比如增加文具、书包等学生更熟悉的物品，进一步降低语言应用的难度，提升学生的表达自信心。 LET'S TRY&LET'S MAKE 语篇研读 教学内容分析 LET'S TRY板块围绕文具数量展开，通过Andy和“我”的书包文具表格，巩固pencil、notebook等文具词汇，强化数字与文具的匹配表达，如“I have 4 pencils.”，提升学生认读、书写数字及描述物品数量的能力。 LET'S MAKE板块是手工活动，通过剪彩纸、粘贴数字、触摸猜数的步骤，将数字学习与动手实践结合，用“It's five.”强化数字表达，在趣味操作中巩固数字认知。 教学目标 通过本课时学习，学生能够： 1. 在看、读、说的活动中，认读、理解文具类核心词汇，掌握Andy和“我”的书包中文具的数量信息；（学习理解） 2. 在教师引导下，运用核心句型描述自己书包里的文具及数量，并完成彩纸数字手工制作；（应用实践） 3. 在小组游戏中，通过触摸感知彩纸数字并准确表达，运用所学语言完成猜数字的互动任务。（迁移创新） 【核心词汇】pencil, notebook, pencil-box, ruler, eraser 【核心句型】 1. I have... 2. It's... 重点难点 【重点】 1. 能认读、理解并表达文具类词汇：pencil, notebook, pencil-box, ruler, eraser。 2. 能运用句型“I have + 数字 + 文具名词”介绍自己拥有的文具数量。 3. 能按照步骤完成“制作彩色数字”的手工活动：Cut the tissue. → Write and glue the number. → Cover the number. → Feel and say. 4. 能准确认读数字1-6，并结合文具进行数量的数数、书写与表达。 【难点】 1. 能正确区分不同文具的英文表达，在实际语境中准确搭配数量和文具名词。 2. 能熟练运用手工步骤的指令语，并独立完成“触摸猜数字”的互动环节。 3. 掌握可数名词复数形式的运用（如pencils, notebooks），在表达多个文具时正确变换名词形式。 教学过程 学习目标 学习活动 效果评价 设计意图 在看、读、说的活动中，认读、理解文具类核心词汇，掌握Andy和“我”的书包中文具的数量信息（学习理解）。 1. 教师出示文具实物及图片，带读核心词汇，引导学生跟读。T: Look! This is a pencil. Read after me: pencil. S: pencil 2. 展示Andy书包的图片和表格，引导学生观察并说出文具对应的数量。T: How many pencils does Andy have? S: Five. 3. 展示“我”的书包图片，引导学生读对话框里的句子，梳理“我”的文具数量。T: Read the sentence, please. S: I have 4 pencils. 1. 教师观察学生词汇跟读的准确性，及时纠正发音问题，给予鼓励。 2. 教师检查学生对Andy书包中文具数量的表述，看是否能准确对应文具和数字。 3. 教师评价学生认读核心句型的流畅度，确保学生理解句子含义。 本阶段活动帮助学生在直观语境中掌握文具类词汇，通过观察图片和表格梳理数量信息，为后续语言输出和手工活动打好基础，同时培养学生的观察和认读能力。 在教师引导下，运用核心句型描述自己书包里的文具及数量，并完成彩纸数字手工制作（应用实践）。 1. 教师引导学生拿出自己的书包，两人一组问答文具数量。T: Take out your bag. Ask and answer with your partner: How many... do you have? S1: How many pencils do you have? S2: I have 3 pencils. 2. 教师讲解手工步骤，带领学生完成彩纸数字制作。T: First, cut the tissue. S: (拿出剪刀裁剪彩纸) T: Next, write a number on the paper and glue it. S: (在纸上写数字并粘贴) T: Then, cover the number with tissue. S: (用彩纸覆盖数字) 3. 学生展示自己的彩纸数字，并用句型介绍。T: Show your number and say: I made... S: I made 7. 1. 教师巡视小组互动情况，评价学生是否能正确运用核心句型问答。 2. 教师观察学生手工操作的规范性，及时给予操作指导。 3. 教师根据学生的展示表述，评价学生对词汇和句型的综合运用能力。 本阶段活动将语言运用与手工实践结合，让学生在实操中巩固核心句型，同时锻炼动手能力，实现语言知识的内化和实践应用。 在小组游戏中，通过触摸感知彩纸数字并准确表达，运用所学语言完成猜数字的互动任务（迁移创新）。 1. 教师组织小组“触摸猜数字”游戏，讲解规则：一名学生蒙眼触摸彩纸数字，其他学生提示，猜对后说出句型。T: Group work! One student closes eyes and feels the number. Others can give hints. Then say: It's... 2. 各小组开展游戏，教师巡视指导。T: Let's start! S: (小组内轮流蒙眼触摸，互动猜数字：S1: (触摸后) It's 5? S2: Yes! It's five.) 3. 邀请小组上台展示游戏过程。T: Which group wants to show? S: (上台完成游戏展示) 1. 教师评价小组游戏的参与度，看学生是否能积极配合完成互动。 2. 教师观察学生触摸后的表达准确性，评价其对数字词汇和核心句型的灵活运用能力。 3. 根据小组展示情况，评价学生的语言表达和团队协作能力。 本阶段通过游戏活动，让学生在真实互动场景中灵活运用所学语言，将知识迁移到趣味任务中，提升语言运用的灵活性和交际能力，同时增强课堂趣味性。 板书设计 英文 中文 pencil, notebook, pencil-box, ruler, eraser 铅笔、笔记本、文具盒、尺子、橡皮 I have... 我有…… It's... 它是…… Cut, glue, cover, feel 剪、粘、覆盖、摸 教学反思 课堂采用实物认读、小组问答、手工制作和游戏互动等多种形式，学生参与度高，课堂氛围轻松活跃。在学习理解环节，直观的文具实物帮助学生快速掌握核心词汇；应用实践中，手工制作与语言表达结合，让学生在动手过程中巩固句型；迁移创新的猜数字游戏，有效激发了学生的兴趣，多数学生能灵活运用核心句型完成互动。同时，也有可以优化的地方：一是在词汇认读环节，可以增加快速抢答、文具配对等小游戏，强化学生对词汇的记忆；二是手工制作过程中，可以分层安排任务，为动手能力较弱的学生提供提前裁剪好的彩纸，避免其因操作困难跟不上进度；三是猜数字游戏可以增加难度，比如让学生用“I have... pencils. My number is...”的句子结合自己的文具数量给出提示，进一步拓展语言运用的场景。 STORY TIME&ANDY'S BOX 语篇研读 What： 本课包含两部分语篇，一是Story Time的户外情景对话：孩子们发现铅笔后，依次表达自己拥有1支、2支、3支、6支新铅笔，最后猴子打乱铅笔，孩子们惊呼“My pencil!”“My pencils!”；二是Andy's Box的词汇板块，涵盖数字词汇one-ten和物品词汇doll、cat、dog、teddy bear，还有“I have + 数字 + 物品”的句型示例，以及评价手势OK、GOOD、GREAT。 Why： 通过趣味故事帮助学生理解数字1-6的表达和物品所属概念，借助词汇板块巩固数字与常见物品的英文表达，引导学生学会用“I have...”介绍自己的物品，同时通过评价手势培养学生的学习自信心，激发低龄学生英语学习兴趣。 How： Story Time采用递进式场景对话，以发现铅笔、展示铅笔数量为线索，重复核心句型“I have + 数字 + new pencils”，直观呈现数字表达；Andy's Box用带拟人化设计的数字、卡通物品图辅助词汇记忆，搭配句型示例降低表达难度，评价手势则以视觉化方式强化学习反馈，整体内容贴合低龄学生认知，生动易懂。 教学目标 通过本课时学习，学生能够： 1. 在看、听、读的活动中，听懂、认读数字词汇one-ten以及物品词汇pencil, doll, cat, dog, teddy bear，理解故事和词汇图的内容；（学习理解） 2. 在教师的引导下，运用核心句型“I have + 数字 + 物品名称”进行简单表达，分角色表演Story Time的对话；（应用实践） 3. 在小组活动中，结合自己的文具或玩具，用核心句型介绍物品数量，并和同伴进行分享交流。（迁移创新） 【核心词汇】one, two, three, four, five, six, seven, eight, nine, ten, pencil, doll, cat, dog, teddy bear 【核心句型】I have + 数字 + 物品名称. 重点难点 【重点】 1. 掌握数字词汇：one, two, three, four, five, six, seven, eight, nine, ten的发音和拼写，能准确认读和说出这些数字。 2. 掌握词汇pencil, doll, cat, dog, teddy bear的发音和含义，能识别对应物品。 3. 学会句型“I have + 数字 + 物品”，能结合数字和物品词汇进行简单表达，比如“I have six new pencils.” 4. 能模仿语音语调朗读Story Time中的对话内容，理解故事大意。 【难点】 1. 准确区分数字词汇的发音，尤其是易混淆的数字（比如three和five），能流利从one数到ten。 2. 能灵活运用“I have + 数字 + 物品”句型，结合实际物品进行真实语境的表达。 3. 能根据Story Time的情节，进行简单的角色表演，体会故事中人物的情绪变化。 教学过程 学习目标 学习活动 效果评价 设计意图 在看、听、读的活动中，听懂、认读数字词汇one-ten以及物品词汇pencil, doll, cat, dog, teddy bear，理解故事和词汇图的内容（学习理解）。 1. 教师出示Story Time第一幅图，引导学生观察。T: Look at the picture. What can you see? Ss: A pencil! T: Great! Let's say "pencil" together. Ss: pencil. 2. 播放Story Time音频，学生边听边看图片，初步感知故事内容。T: Now let's listen to the story. Then tell me how many pencils appear in the story. Ss: (听完后回答) Six. 3. 出示Andy's Box的词汇图，教师带领学生认读数字词汇one-ten和物品词汇。T: Look at the numbers. Let's count from one to ten. Ss: one, two...ten. T: What's this? Ss: doll. T: Good! Let's read all the words together. Ss: doll, cat, dog, teddy bear. 1. 教师观察学生跟读词汇的发音准确性，及时纠正错误发音，给予正向鼓励。 2. 教师通过提问故事中铅笔数量，判断学生是否听懂故事大意，对未掌握的学生进行再次音频播放引导。 3. 教师随机抽查学生认读单个词汇的情况，确保80%以上学生能准确认读核心词汇。 本阶段活动依托故事和词汇图，通过看、听、读结合的方式，帮助学生在语境中理解核心词汇，熟悉故事内容，为后续语言输出搭建基础，同时培养学生的视听理解能力。 在教师的引导下，运用核心句型“I have + 数字 + 物品名称”进行简单表达，分角色表演Story Time的对话（应用实践）。 1. 教师示范核心句型：T: I have 3 pencils. (举起3支铅笔) 引导学生模仿表达。T: Show me your pencil and say "I have ... pencils". Ss: I have 1 pencil./I have 2 pencils. 2. 教师将Story Time的8幅图分给小组，每组领取一幅图，小组内分工准备分角色对话。T: Now each group gets a picture. Practice the dialogue in your group. Ss: (小组内分角色练习台词) 3. 邀请小组上台表演Story Time的完整对话。T: Which group wants to show us the story? Ss: (小组上台分角色表演) 1. 教师观察学生模仿句型的准确性，对表达正确的学生给予“Good!”“Great!”的评价。 2. 教师巡视小组练习情况，对台词不熟悉的小组进行提示和指导。 3. 教师根据小组表演的完整性、发音准确性和表现力，给予“OK”“GOOD”“GREAT”的手势评价。 本阶段通过句型模仿、小组分角色练习和表演，让学生将所学词汇和句型转化为实际语言表达，巩固核心语言知识，提升口语表达和合作表演能力。 在小组活动中，结合自己的文具或玩具，用核心句型介绍物品数量，并和同伴进行分享交流（迁移创新）。 1. 教师布置任务：T: Take out your own stationery or toys. Talk with your deskmate. Use the sentence "I have ...". Ss: (拿出文具/玩具和同桌交流) S1: I have 2 dolls. S2: I have 4 pens. 2. 组织小组内轮流分享，每组推选一名代表向全班汇报。T: Share in your group. Then one student from each group tells us about your group's things. Ss: (小组内分享后，代表上台汇报) 3. 教师引导学生对汇报内容进行简单回应。T: Do you have the same thing? Ss: Yes, I have.../No, I have... 1. 教师观察同桌交流的参与度，确保每位学生都能开口表达，对表达困难的学生给予词汇提示。 2. 教师根据代表汇报的流畅性和句型使用准确性，给予鼓励和点评。 3. 教师观察学生回应的积极性，判断学生是否能灵活运用核心句型进行互动。 本阶段活动将课堂知识延伸到学生的实际生活，让学生在真实情境中运用核心句型进行交流，提升语言运用能力，同时培养学生的分享意识和互动能力。 板书设计 英文 中文 one-ten 1-10 pencil, doll, cat, dog, teddy bear 铅笔，玩偶，猫，狗，泰迪熊 I have... 我有…… 教学反思 课堂中借助图片、音频和实物开展了词汇认读、句型模仿、故事表演和生活分享等活动，学生参与度高，课堂氛围轻松活跃，大部分学生能准确认读核心词汇并熟练运用核心句型进行表达，较好地达成了预设的教学目标。同时，也有可以优化的空间，比如在词汇学习环节，可以增加数字和物品配对的游戏，让词汇记忆更有趣；对于语言能力较弱的学生，可以提前准备带有词汇和句型提示的小卡片，帮助他们更好地参与到交流活动中。 学科网（北京）股份有限公司 $