Unit 8 How does music make us feel（单元解读讲义）英语沪教版五年级上册（新教材）

本小学英语讲义围绕五年级上册Unit 8 "How does music make us feel?"展开，核心知识点为音乐与情绪的关系，从Get ready的音乐类型与情感词汇输入，到Explore的“情感—想象”双维度说明文阅读，再到Communicate的个性化表达，形成感知—理解—运用的学习链条。语法上衔接U6 should、U7 will/’ll，新增be going to表计划，构建递进学习支架。 资料亮点在于以情境创设和体验式学习为核心，通过播放fast/slow音乐让学生现场描述感受，培养语言能力和思维品质。跨学科整合音乐、劳动教育，文化拓展“高山流水”故事深化主题，课中助教师构建真实语境，课后辅助学生迁移运用，弥补知识盲点。

五年级上册 Unit 8 How does music make us feel? 单元解读 一、新课标理念体现 本单元属于“人与自我”主题范畴，“做人与做事”主题群，涉及“情绪调节”子主题。单元围绕Big Question“How does music make us feel?”展开，引导学生认识音乐与情绪的关系，理解不同类型的音乐能引发不同的情感反应（Slow music may make us feel relaxed, and fast music may make us feel excited），学会用音乐调节情绪。单元从Get ready的音乐类型与情感词汇输入，到音乐练习情感体验预读，再到Explore的音乐与情感/想象双维度说明文阅读，再到Communicate的个性化音乐偏好讨论与写作，最后到Extend的Lisa’s flute情绪成长故事阅读，形成了从感知到理解再到调节的完整学习链条，充分体现了英语学习活动观中“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的理念，同时融入了用音乐进行情绪调节的生活技能培养。 二、课时划分 本单元共安排三个课时。 Period 1: Get ready Period 2: Explore Period 3: Communicate & Extend 三、单元内容分析 本单元以Big Question“How does music make us feel?”为统领，围绕音乐与情感这一主题展开，内容从音乐类型与情感词汇输入到音乐情感体验，再到音乐想象与情绪调节，最后到用音乐克服焦虑的成长故事，情感维度层层深化。 Get ready板块通过Think问题“What kinds of music do you know?”激活学生对音乐类型的已有认知，借助Listen and say呈现音乐速度词（fast, slow）和情感词（excited, unhappy）。B Look, choose and write以学校音乐会为情境，引导学生用fast, excited, unhappy填写Ella和Max对同一场音乐会的不同反应（Max is excited / Ella is unhappy），直接体验“The same music can make one person feel happy and another unhappy”这一核心观点。PREVIEW标签“How music makes us feel”，通过预读短文描述儿童学习乐器的情感体验（at first feel excited / then need to practise every day / sometimes think playing music is boring），引导学生区分两条摘要的好坏，训练选择最佳概括的阅读策略。Answer the question before you read“When you want to feel happy, what kind of music do you like to listen to?”将音乐与情绪调节直接联系起来，为Explore做好铺垫。 Explore板块是本单元的核心，包含两个子板块。Music and Feelings子板块从分类入手（fast vs slow），以Zhang Liang和Li Lin两个个人体验为例，归纳三条核心规律：slow music makes us feel relaxed, fast music makes us feel excited, the same music can make different people feel differently。Music and imagination子板块从想象入手，fast music想象动物奔跑，slow music想象动物安睡，将听觉体验转化为视觉想象。两个子板块形成“情感—想象”双维度结构，课后Read, choose and write将概括句与板块标题配对，帮助学生梳理文本结构。 Grammar in use板块引入两种将来时表达：will用于预测和陈述将来事实（There will be a school concert next month / Will there be...?），be going to用于表达计划和意图（Gus is going to play the guitar / Are you going to take part?），与U7的will/’ll形成语法衔接和扩展。Look and talk的school talent show包含五种中西音乐表演形式（song / piano / violin—The butterfly lovers / erhu—The moon at night / dance—Swan Lake），为学生提供了丰富的音乐文化语境。 Communicate板块从听、说、写三个维度训练语言输出。Listen and write通过Zhang Liang’s favourite music表格训练听力和音乐意象表达（soft and slow → waves in the sea / pipa → heavy rain on green leaves / triangles → gentle snow），Think问题“Do you and your friend have the same feeling?”呼应核心观点，Think and talk设置四种生活情境讨论音乐偏好和情绪调节，Think and write写一段旅行中的音乐体验。 Extend板块阅读“Lisa’s flute”故事，呈现Lisa从worried到confident的情绪成长弧线。Mr White的关键台词“Don’t forget to enjoy the music”将单元主题从“音乐使我们产生不同情感”深化到“享受音乐本身就是最好的情感体验”，Think more about the Big Question回应“Music makes us have different feelings / Music helps us imagine things”，两条归纳回扣单元双维度结构。 四、单元教学目标 知识目标：能听说认读单元核心词汇（fast, slow, excited, unhappy, feel, feeling, relaxed, person, imagination, imagine, all over the world等）；能理解并正确运用will和be going to两种将来时表达，包括“There will be a school concert next month / Will there be...? / Gus is going to play the guitar / Are you going to take part?”等句型；能读懂音乐情感说明文和Lisa’s flute故事，提取情感和想象信息。 技能目标：能听懂Listen and say的速度和情感词汇，完成Look, choose and write和Listen and write活动；能用will和be going to描述音乐活动计划（There’ll be a concert / I’m going to play the guitar / I’d like to listen to...）；能用“music makes me feel / imagine”描述音乐对情绪的影响；能写一段简单的音乐体验短文。 情感态度目标：能从“The same music can make one person feel happy and another unhappy”中理解情感体验的个体差异；能从Lisa’s flute故事中学习用音乐调节焦虑情绪的方法；能从“Don’t forget to enjoy the music”中体会享受音乐过程本身的价值。 五、单元重难点 重点： • will和be going to两种将来时表达的理解与运用：will用于预测将来事实（There will be a concert / It’ll be the Spring Festival），be going to用于表达计划和意图（I’m going to play the guitar / Are you going to take part?），两种结构功能不同需区分 • 音乐情感词汇的认知与运用：fast, slow, excited, unhappy, relaxed, feel, feeling, imagination, imagine等 • 能从说明文中提取音乐与情感/想象的双维度信息 难点： • will与be going to的区分：两者都表达将来，但功能不同。will侧重预测和将来事实（There will be...），be going to侧重已决定的计划和个人意图（I’m going to...）。U7已学will/’ll表计划（I’ll watch a lion dance），U8新增be going to表计划，学生容易混淆两种将来时表达的使用场景 • “make”使役结构的理解：“Slow music may make us feel relaxed / The same music can make one person feel happy”中make表“使/让”，与U6的should表“应该”、U7的will表“将要”功能完全不同，学生需要理解make作为使役动词的用法 • 情感体验的个体差异理解：“The same music can make one person feel happy and another unhappy”这一观点对学生而言较为抽象，需要通过真实体验（如课堂播放不同类型音乐让学生描述各自的感受）帮助理解 六、学情分析 五年级学生对音乐有丰富的日常体验（喜欢听流行歌曲、在学校音乐课学习乐器等），但缺乏用英语表达音乐与情感关系的词汇和句型。本单元引入make使役结构（Slow music may make us feel relaxed）和will/be going to双重将来时表达，加上U6的should/’shouldn’t和U7的will/’ll，三种结构集中出现，学生需要明确区分其不同功能。Explore的“The same music can make one person feel happy and another unhappy”观点较为抽象，学生可能难以理解“同一首音乐让不同人产生不同情感”的现象，需要通过课堂真实体验（播放一段音乐让不同学生描述感受）来帮助理解。Communicate的Listen and write涉及中国乐器（pipa琵琶）和音乐意象（waves in the sea / heavy rain on green leaves / gentle snow），学生需要在听力中捕捉这些意象描述，这对五年级学生有一定挑战。Extend的Lisa’s flute故事呈现了从worried到confident的情绪成长弧线，学生需要理解故事的情感线索而非仅仅关注事件顺序。 七、教学策略 情境创设策略：以Big Question“How does music make us feel?”贯穿全单元，从Get ready的音乐会场景入手，联系学生对音乐的日常体验（喜欢什么类型的音乐、音乐让自己有什么感受），建立真实的语言交际情境。建议在课堂上播放fast和slow两种音乐片段，让学生现场描述感受，将抽象的“music makes us feel”具象化为可体验的真实情境。 语法衔接策略：本单元与U6、U7形成语法递进链。U6的should/’shouldn’t表建议，U7的will/’ll表将来计划，U8新增be going to表计划和will表将来事实。教师可在Period 2开始时回顾三种结构的用法：should → 表“应该”（U6），will/’ll → 表“将要”（U7），be going to → 表“打算”（U8），通过对比帮助学生建立清晰的语法功能区分。 体验式学习策略：Explore的“Listen to this piano/flute music”和“What do you imagine the animals are doing?”需要真实的听觉体验支撑。建议教师在课堂上播放fast和slow音乐片段，让学生现场说出自己的感受和想象，将“The same music can make one person feel happy and another unhappy”从书本观点转化为可验证的真实体验。Communicate的Think and talk设置四种情境（on holiday / New Year’s Eve / doing exercise / going to sleep），也需要教师引导学生联系真实生活经验选择音乐类型。 情感弧线策略：Extend的Lisa’s flute故事呈现了从worried到confident的完整情绪弧线。教师可引导学生画出Lisa的情绪变化曲线（worried → encouraged → struggling → surprised → confident），帮助学生理解故事的情感线索而非仅仅关注事件顺序。Mr White的关键台词“Don’t forget to enjoy the music”是故事的深层启示，需要教师引导学生从Lisa的经历中提炼“享受过程比追求完美更重要”的生活智慧。 八、教学准备 教师准备：多媒体课件（含fast/slow音乐片段、学校音乐会图片、各种乐器图片等）；音乐情感词汇词卡（正反面分别为图片和英文词组）；fast vs slow / excited vs unhappy对比词卡；Zhang Liang’s favourite music听力表格模板；Lisa’s flute情绪变化曲线模板；school talent show节目单模板。建议准备2—3段fast音乐和2—3段slow音乐片段（如贝多芬快板和中国古琴慢曲），供课堂体验活动使用。 学生准备：回顾U7已学的will/’ll结构；回忆自己听音乐时的感受，各列举1—2个例子；准备彩色笔（用于Think and write和情绪曲线绘制）。 九、跨学科整合建议 劳动：本单元的乐器学习与劳动课程中“劳动习惯与技能”直接对应。Explore的Preview预读短文明确指出“They need to practise every day”，Grammar in use的chant也说“He practises each day”，Extend的Lisa’s flute故事中Lisa’s从worried到confident的成长弧线正是勤练坚持的结果——“You work hard and play well”。这些内容与劳动教育中“养成勤练坚持的劳动习惯”高度契合。此外，中国传统乐器（erhu二胡、pipa琵琶）的制作涉及手工技艺，与劳动课程中的“传统手工制作”内容相呼应。可引导学生从Lisa的故事中理解：学习任何技能都需要日复一日的练习，这正是劳动习惯的体现。 音乐：本单元与音乐课程的关联最为直接。Get ready的school concert场景涉及多种乐器（guitar, drums, singing），Explore讨论音乐速度和情感的关系（fast/slow → excited/relaxed），Communicate的Listen and write涉及中国乐器pipa和西方乐器triangles，Look and talk的talent show包含song / piano / violin / erhu / dance五种表演形式，这些内容与音乐课程中“乐器认知”“音乐与情感”“中西音乐文化”的学习内容完全对应。可引导学生将英语课堂上的音乐情感讨论与音乐课堂上的乐器体验结合，实现“语言+音乐”的跨学科融合。 十、文化拓展延伸 “高山流水”——伯牙子期知音故事，《吕氏春秋·本味》/“列子·汤问”。春秋时期，伯牙善于鼓琴，子期善于听琴。伯牙鼓琴志在高山，子期赞曰“峨峨兮若泰山”；伯牙鼓琴志在流水，子期赞曰“洋洋兮若江河”。子期能从琴声中听出伯牙的心意，二人遂为知音之交。子期死后，伯牙破琴绝弦，终身不再鼓琴，因为世间再无能听懂他琴声之人。这个故事与本单元主题“How does music make us feel?”有着三重深刻呼应。第一，子期从琴声中想象出“高山”和“江河”，正是“Music helps us imagine things”的中国古典版本——音乐帮助我们从听觉中构建视觉意象，与Explore中“With fast music, we may imagine an animal running / With slow music, we may imagine an animal sleeping”完全对应。第二，伯牙鼓琴志在高山而子期听出高山，这种“奏者有意，听者能懂”的共鸣，深化了“The same music can make one person feel happy and another unhappy”的观点——同一段音乐，有人听出山河壮丽而心旷神怡，有人却可能毫无感触，音乐的“意义”在于有人理解你的情感。第三，子期死后伯牙破琴绝弦，说明音乐的终极价值不在技艺而在“知音”——有人真正理解你通过音乐表达的情感，这与Extend中Mr White对Lisa说的“Don’t forget to enjoy the music”呼应：享受音乐不仅是技艺的追求，更是情感的共鸣和表达。可引导学生从“高山流水”故事中理解：音乐使人产生情感和想象，这是古今中外共同的体验；而“知音”的概念提醒我们，音乐最珍贵的不是“弹得好”而是“有人懂”——这正是“How does music make us feel?”的深层回答。 1 学科网（北京）股份有限公司 $