语文园地八 第3课时 教学设计-2026-2027学年一年级上册语文统编版

单元名称

第八单元   阅读

课题

语文园地八

课时内容

第3课时

教材分析

本课时为 2026 年秋季统编版一年级上册语文园地八第 3 课时，教学核心是唐代李峤经典五言古诗《风》，是本册教材收官必背古诗，承接前两课时识字积累、词句表达、传统文化主题，完成单元综合性学习闭环，兼具朗读积累、诗意品读、自然美育、传统文化启蒙多重价值。

文本内容解读

全诗仅二十字，以四季、江河、竹林四种场景勾勒风的多样形态：秋风扫落叶、春风催花开、狂风掀巨浪、柔风吹斜竹林，动静对比鲜明，画面感极强。教材配套水墨风吹落叶插图，直观辅助低段学生具象感知诗意；针对多音字 “斜” 明确标注现代普通话读音xié，区分古诗仿古读音 xiá，落实现代汉语字音规范教学，规避读音误区。

编排功能定位

（1）朗读积累：巩固拼音拼读、后鼻音认读，规范古诗停顿节奏，纠正学生普遍存在的拖腔唱读陋习，形成正确诵读习惯；

（2）诗意理解：依托图画、短视频、生活体验，引导学生由具象画面解读诗句，初步建立 “诗中有画” 的古诗阅读思维；

（3）能力衔接：串联本册全部古诗学习方法（看图读诗、想象画面、分句理解），为二年级长篇古诗学习铺垫基础；

（4）美育育人：捕捉自然景物之美，感受古典诗词凝练简洁的语言魅力，培养观察自然、热爱自然的意识，渗透中华经典文化自信。

课时前后关联

本单元前两课时完成汉字归类、词语积累、新年贺卡写话、《春节童谣》民俗朗读，本课从生活语言、民俗文化过渡到古典诗词，实现 “现代生活语言 — 民间童谣 — 经典古诗” 梯度阅读，形成完整低段语文综合训练体系，为期末整体复习搭建知识框架。

学情分析

本班为一年级新生，入学一学期，以直观具象思维为主，擅长看图、动画、游戏、表演类课堂活动，抽象文字理解能力薄弱，学生识字、朗读、感悟能力分层差距明显，叠加本地方言干扰，具体分层情况如下：

优等生（约 25%）

拼音拼读零障碍，可独立通读全诗，自主划分朗读停顿，短时间内完成背诵；能结合生活简单想象诗句画面。短板：朗读缺少轻重变化，只会机械背诵，难以用完整

优美的语言描绘诗中风景。

中等生（约 50%）

能借助拼音读通诗句，但风、能、江、浪等后鼻音易读成前鼻音；背诵容易漏句、颠倒诗句顺序；能看懂插图，但无法自主串联四句诗完整讲故事，朗读习惯性拖长音唱读。

薄弱零起点学生（约 25%）

识字量不足，拼读卡顿，需逐字逐句带读才能连贯朗读；分不清诗句画面，无法独立背诵，只能跟读；课堂不敢主动发言，对古诗存在畏难情绪，需要图片、短句支架、一对一帮扶降低学习难度。

学习目标

（一）语言运用

准确认读全诗生字，读准后鼻音风、能、江、浪，牢记 “斜” 现代规范读音 xié，不读仿古音 xiá；

按照划分的停顿节奏流利朗读古诗，不唱读、不漏字、不添字，熟练完整背诵《风》；

理解关键词：解落、二月、千尺浪、万竿斜，能用通顺短句说出每一句诗描绘的景象。

评价标准：100% 学生读准基础字音；90% 学生能有停顿朗读全诗；85% 学生独立完整背诵古诗。

（二）思维能力

依托插图、短视频、生活刮风实景，逐句想象诗中画面，建立文字与画面的联结，发展形象想象思维；

对比四句诗中风的不同状态（轻柔春风、萧瑟秋风、狂暴大风），学会对比观察、归纳景物特点；

结合生活说一说自己见过的风，实现古诗文本与现实生活联动。

（三）文化自信

认识唐代诗人李峤，感受五言古诗短小精炼、一字一景的独特语言美感；

积累经典古诗词，愿意主动诵读、背诵古诗，喜爱中华传统经典文化；

观察四季刮风的自然变化，培养留心观察大自然的好习惯。

（四）审美创造

能根据诗句想象四幅不同风景，用连贯口语描述风吹落叶、花开、江面、竹林的画面；

课后自主完成诗配画，用绘画还原古诗意境，融合文字美与画面美。

教学重难点

重点：读准字音，有节奏朗读、背诵古诗；读懂诗句描绘的画面。

难点：理解诗句意境，区分古诗现代规范读音，朗读不唱读、有停顿。

教学过程

（一）趣味猜谜・实景导入（5 分钟）

谜语激趣（3 分钟）

教师出示谜语卡片，全班齐读谜面：看不见，摸不着，一吹树叶空中飘；春天一吹花儿笑，过江掀起大浪涛。打一种自然现象。

学生自由抢答，引出谜底 “风”。

拓展生活谈话：谁来说说你在生活里见过什么样的风？