1.3环境问题及其危害 2026-2027学年高二上学期人教版地理选择性必修三

该高中地理教学设计聚焦“环境问题及其危害”核心要点，通过“DDT的兴衰史”案例导入，承接前两节自然环境服务功能与自然资源利用，从人类活动对自然环境影响视角，构建“环境问题源于人类活动超出环境承载力”的认知支架。 该资料以案例分析、比较法及角色扮演为特色，通过工业革命前后环境影响对比、贫困地区环境退化案例，培养学生综合思维与区域认知。“环保政策研究员”任务强化地理实践力，助力学生树立人地协调观，为教师提供生动教学素材，提升课堂互动性与教学效果。

人教版高中地理选择性必修三《环境问题及其危害》教学设计 课题名 《环境问题及其危害》 课型 新授课 课时 1课时 教材分析 对应人教版高中地理选择性必修3第一章第三节，是“自然环境与人类社会”的总结提升内容。本节承接前两节“自然环境的服务功能”和“自然资源及其利用”，从人类活动对自然环境的影响视角，分析环境问题的产生原因、危害及应对思路。教材首先介绍环境问题的产生机制——人类活动超过环境调节能力，损害支撑功能，引发污染、生态退化、全球变暖等问题；然后分析环境问题的影响因素——人口数量、人均资源消费量和技术水平；最后讲解环境问题的危害——损害自然环境服务功能，制约社会经济发展，形成贫困与环境退化的恶性循环。本节旨在帮助学生建立“环境问题源于人类活动超出环境承载力”的核心认知，增强环境意识和可持续发展观念。 学情分析 学生在前面两节学习了自然环境的服务功能和自然资源，对自然环境与人类的关系有了基本认识。但存在三个认知盲区：①对环境问题的产生机制理解不深，不清楚为什么工业革命后环境问题突然加剧；②对“贫困与环境退化的恶性循环”缺乏直观认识，不理解为什么穷人往往更依赖环境、更容易破坏环境；③对环境问题的复杂性认识不足，容易把环境问题简单归咎于某一个因素。 核心素养目标 区域认知：认识不同地区环境问题的类型和严重程度的差异；理解贫困地区与发达地区环境问题的不同特征。 综合思维：理解环境问题产生的多重驱动因素（人口、消费、技术）；分析环境问题对自然环境服务功能的损害机制；理解贫困与环境退化的恶性循环。 地理实践力：能够运用IPAT模型分析具体环境问题的成因；能够运用环境问题知识分析身边的环境现象。 人地协调观：认识人类活动对自然环境的深刻影响，树立人与自然和谐共生的理念，增强环境保护的责任感。 教学重难点 教学重点：环境问题的产生机制；环境问题的影响因素（人口、消费、技术）；环境问题的危害。 教学难点：贫困与环境退化的恶性循环机制；技术进步的两面性。 教学方法 情境导入法：用“DDT的兴衰史”案例切入。 案例分析法：DDT事件、雾霾、全球变暖、贫困地区环境退化等典型案例。 比较法：对比工业革命前后人类对环境影响的差异；对比发达地区和贫困地区环境问题的差异；对比技术进步的正负面影响。 图示法：环境问题产生机制示意图、贫困与环境退化恶性循环示意图的解读。 小组合作法：综合应用设“环保政策研究员”角色扮演任务。 教学过程 师生活动 课堂导入 教师走进教室，展示一张照片——一只鸟的尸体，旁边散落着白色的颗粒。 教师问：“同学们，你们知道这是什么吗？1962年，美国海洋生物学家蕾切尔·卡逊出版了一本书叫《寂静的春天》。书中描述了一个可怕的场景：春天来了，但鸟儿不再歌唱，因为一种叫做DDT的农药通过食物链在鸟类体内富集，导致它们大量死亡。这本书震惊了全世界，推动了现代环保运动的兴起。” 学生惊讶：农药怎么会让鸟死了？ 教师：“DDT是一种高效的杀虫剂，曾经被誉为‘拯救人类的奇迹’——它消灭了传播疟疾的蚊子，提高了农业产量。但人们很快发现，DDT非常稳定，不易分解，会在环境中长期残留，并通过食物链逐级富集，最终危害到鸟类和人类的健康。20世纪70年代起，多国陆续禁用DDT。这个故事告诉我们：人类的技术进步可能带来意想不到的环境后果。环境问题是怎么产生的？环境问题有哪些危害？如何避免环境问题？今天我们就来学习选择性必修3第一章第三节《环境问题及其危害》。” 【设计意图】用“DDT的兴衰史”案例切入，激发学生对环境问题产生机制的思考，自然引出技术进步的两面性和环境问题的复杂性。 【教学过程】 总议题：环境问题是怎么产生的？它有哪些危害？如何避免？ 分议题一：环境问题的产生——人类活动“超载”了 1. 锚定教材 请学生阅读“环境问题的产生”部分，圈出环境问题的产生机制（人类活动超过环境调节能力，损害支撑功能），三个影响因素（人口数量、人均资源消费量、技术水平），以及技术进步的两面性（既可能加剧影响，也可降低负面影响）。 2. 内容讲解 教师先讲自然环境的调节能力：“自然环境是一个复杂的系统，由太阳能驱动，物质与能量在其中循环流动，并具有一定的自我调节能力。人类活动应限制在这一范围内。” 教师讲环境问题的产生：“人类从自然环境获取资源、排放废弃物。工业革命前，人类活动对环境的影响有限。工业革命后，由于资源消费和废弃排放剧增，人类影响超过环境调节能力，损害其支撑功能，最终引发污染、生态退化、全球变暖等问题。” 教师讲影响因素：“人类对环境的影响与人口数量、人均资源消费量和技术水平密切相关。人口增加导致资源需求和废弃物排放增加；人均消费越高，环境影响越大，且存在区域差异。技术进步具有两面性：一方面，技术越发达，影响越大；另一方面，通过研发环境友好技术，可以提高资源利用率和废物处理能力，降低负面影响。” 3. 师生互动：“为什么工业革命后环境问题突然加剧？” 教师提问：“人类在地球上生活了几十万年，为什么环境问题直到工业革命后才变得严重？请从人口、消费和技术三个角度分析。” 学生思考后回答： 人口角度：工业革命后人口快速增长，对资源的需求和对环境的压力急剧增大 消费角度：工业化带来了消费水平的提高，人均资源消耗量和废弃物排放量大幅增加 技术角度：新技术（蒸汽机、内燃机、化工技术）使人类改造自然的能力空前增强，但同时带来了污染和生态破坏 教师追问：“技术进步一定是坏事吗？”（不一定。技术进步有两面性——一方面，化石能源的使用带来了碳排放和污染；另一方面，清洁能源技术、污染治理技术、循环利用技术也可以帮助我们解决环境问题。关键在于我们如何使用技术。） 4. 分议题小结 环境问题产生机制：人类活动超过环境调节能力。影响因素：人口×消费×技术（IPAT模型）。技术进步有两面性。 【设计意图】​ 通过“工业革命后环境问题加剧”的分析，让学生理解环境问题产生的历史背景和多因素驱动。追问“技术进步一定是坏事吗”引导学生辩证思考。 分议题二：环境问题的危害——得不偿失的“账单” 1. 锚定教材 请学生阅读“环境问题的危害”部分，圈出环境问题对自然环境服务功能的损害（供给、调节、文化服务受损），对人类社会的影响（污染影响健康、生命财产损失、制约经济发展），以及贫困与环境退化的恶性循环。 2. 内容讲解 教师先讲服务功能受损：“环境问题对人类社会造成多方面危害。自然环境的供给、调节、文化服务功能受损，导致资源稀缺、污染加剧、灾害风险增加及舒适度降低。” 教师讲污染的危害：“污染（大气、水、固体废弃物、噪声）影响生活质量和健康。例如，细颗粒物形成雾霾，DDT通过食物链富集危害健康。20世纪60年代科学家发现DDT的危害后，70年代起多国陆续禁用DDT。” 教师讲恶性循环：“环境问题造成生命财产损失，损害自然环境服务功能，从而制约社会经济发展。贫困地区往往生态脆弱，发展经济易导致环境退化，形成贫困与环境退化的恶性循环。控制和治理环境问题，也可能需要付出高昂成本。” 3. 师生互动：“为什么贫困地区更容易陷入环境退化？” 教师提问：“教材提到‘贫困地区往往生态脆弱，发展经济易导致环境退化，形成贫困与环境退化的恶性循环’。请分析这个恶性循环是如何形成的。” 学生思考后回答： 贫困地区人口增长快，对土地、森林等资源的依赖度高 为了生存，人们不得不开垦陡坡、砍伐森林、过度放牧 这些行为导致水土流失、土地退化、生态恶化 环境退化使农业生产更加困难，贫困进一步加剧 贫困加剧又迫使人们更加依赖自然资源，形成恶性循环 教师追问：“如何打破这个恶性循环？”（需要外部援助和内部变革相结合——提供资金和技术支持，帮助贫困地区发展可持续的生计方式；加强教育，提高环保意识；发展替代产业，减少对自然资源的直接依赖；实施生态补偿机制，让保护环境的人获得经济回报。） 4. 分议题小结 环境问题危害：损害服务功能（供给、调节、文化），影响健康，制约发展。贫困与环境退化形成恶性循环。治理需要付出成本。 【设计意图】通过“贫困与环境退化恶性循环”的分析，让学生理解环境问题的社会维度。追问“如何打破”培养学生的解决方案思维。 综合应用：“环保政策研究员”角色扮演 教师给出任务：“假设你是一名环保政策研究员，现在要为某欠发达地区制定一份‘打破贫困与环境退化恶性循环’的发展方案。该地区情况如下：①位于山区，生态脆弱，水土流失严重；②居民以传统农业为主，人均收入低；③人口增长较快，对土地和薪柴的需求大；④有发展生态旅游和特色农业的潜力。请完成以下任务：①分析该地区贫困与环境退化的恶性循环机制；②提出一套综合性的发展方案，包括短期救济措施和长期发展策略。” 学生独立思考5分钟，写在小纸条上。教师随机抽取2—3份分享并点评。 示例回答： “①恶性循环机制：人口增长→开垦陡坡、砍伐森林→水土流失加剧→土地生产力下降→农业减产→收入减少→更加依赖自然资源→进一步破坏环境。 ②综合性发展方案： 短期措施： 发放节能灶具，减少对薪柴的需求 提供粮食援助，缓解生存压力 实施退耕还林补贴，鼓励陡坡退耕 长期策略： 发展生态旅游（农家乐、徒步、观鸟），增加非农收入 推广生态农业技术（梯田、果园、林下经济），提高土地产出 发展替代能源（沼气、太阳能），减少对薪柴的依赖 加强教育和技能培训，帮助年轻人外出就业 建立社区共管机制，让居民参与生态保护并获得收益” 教师点评：“这位研究员的方案非常全面！他既考虑了短期的生存需求（节能灶具、粮食援助），又设计了长期的发展路径（生态旅游、生态农业、替代能源）。特别值得肯定的是，他提出了‘社区共管机制’——让居民从保护中获益，这样才能真正打破恶性循环。发展生态旅游也是一个很好的思路，可以把绿水青山变成金山银山。” 【设计意图】综合应用通过“环保政策研究员”角色扮演，让学生将环境问题产生和危害的知识综合运用到区域发展中，培养综合决策能力和可持续发展意识。 课后练习 1.关于贫困与环境退化恶性循环的叙述，正确的是（　） A．贫困是环境退化的唯一原因 B．环境退化只会加剧贫困，不会影响其他方面 C．贫困与环境退化相互促进，形成恶性循环 D．打破恶性循环只需要提供经济援助 答案：C 解析：A错误：贫困是环境退化的重要原因，但不是唯一原因。B错误：环境退化还会影响健康、生态等多方面。C正确：贫困导致过度开发资源，环境退化使贫困加剧，形成恶性循环。D错误：打破恶性循环需要综合措施，包括经济、技术、教育等多方面。 2.阅读图文材料，完成下列要求。 材料一：人类对环境的影响与人口数量、人均资源消费量和技术水平密切相关。技术进步具有两面性。 材料二：下表为某地区不同时期的环境影响对比。 （1）根据材料二，计算1900年到2000年该地区环境影响指数的增长倍数，并分析增长的主要原因。 （2）2000年到2020年，人口继续增加，但环境影响指数反而略有下降。请分析可能的原因。 （3）从技术进步两面性的角度，谈谈你对“科技是把双刃剑”这句话的理解。 参考答案： （1）①增长倍数：从5增长到100，增长了19倍（或增长了20倍）。（2分）②主要原因：人口从10万增加到40万（增长4倍），人均资源消费量从0.5吨增加到2.5吨（增长5倍），两者相乘使资源总消费量增长约20倍；同时，技术水平从传统农业发展到重化工业，污染物排放强度增加，进一步放大了环境影响。 （2）①人均资源消费量从2.5吨下降到2.0吨，说明资源利用效率提高或消费结构优化；②技术水平从重化工业升级为高新技术+环保技术，环保技术的应用降低了单位产出的污染物排放，减轻了对环境的影响。 （3）①技术进步确实是一把“双刃剑”：②一方面，技术进步增强了人类改造自然的能力，工业化带来了资源消耗和环境污染，如化石能源使用导致碳排放增加；③另一方面，技术进步也为解决环境问题提供了手段，如清洁能源技术、污染治理技术、循环利用技术等，可以降低人类活动的环境影响。 教学总结 同学们，今天我们从“DDT的兴衰史”这个故事出发，学习了环境问题及其危害。我们知道了环境问题是人类活动超过了自然环境的调节能力而产生的——人口增长、消费增加、技术滥用，共同推动了环境问题的加剧；我们了解了环境问题的危害——不仅损害自然环境的服务功能，还影响人类健康，甚至形成贫困与环境退化的恶性循环。 环境问题的学习告诉我们：人类是自然的一部分，不是自然的主人。我们对自然环境的每一次索取和排放，都会在环境系统中留下痕迹。当这些痕迹超出了环境的承受能力，最终受害的还是人类自己。作为新时代的青年，我们应该树立生态文明理念，践行绿色生活方式，为建设美丽中国贡献力量。 【板书设计】 第1章 自然环境与人类社会 第3节 环境问题及其危害 一、环境问题的产生 机制：人类活动 > 环境调节能力 影响因素：人口 × 消费 × 技术（IPAT） 技术进步的两面性 二、环境问题的危害 损害服务功能：供给、调节、文化 影响健康：污染、有毒物质富集 制约发展：贫困与环境退化恶性循环 教学反思 本节用“DDT的兴衰史”案例导入，学生对这一经典环境事件非常感兴趣，课堂气氛活跃。分议题一的“工业革命后环境问题加剧”分析中，学生对人口、消费、技术三个因素的理解到位，有学生用“一辆车三个人开”来比喻IPAT模型——人口是乘客数，消费是每人消耗的油量，技术是发动机的效率，非常生动。分议题二的“贫困与环境退化恶性循环”分析中，学生对循环机制的理解深刻，有学生提出“这就像借高利贷——越穷越借，越借越穷”，比喻非常贴切。综合应用的“环保政策研究员”任务，大部分学生能提出综合性的方案，有一位学生提出“可以发展碳汇交易，让保护森林的人通过卖碳指标获得收入”，体现了市场化思维。 不足之处：讲“技术进步的两面性”时，对“环境友好技术”的具体例子讲解偏少，学生可能对环保技术的了解有限，下次可以补充“中国的光伏产业如何让太阳能发电成本大幅下降”的案例。另外，对“全球变暖”这一重大环境问题的讲解偏少，下次可以补充“碳排放与全球变暖的关系”作为拓展。 整体看，本节完成了“环境问题产生—环境问题危害—应对思路”的完整教学，“DDT兴衰史”导入和“环保政策研究员”综合应用是两个可以保留的亮点。 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $