语文园地七(第2课时)（教学设计）-2026-2027学年统编版语文一年级上册

该小学语文教学设计聚焦四句民间谚语积累与不同场合说话音量运用，通过“闯关复习”衔接上节课方位儿歌，创设“谚语智慧屋”“文明说话小剧场”情境，以分层朗读支架（基础组逐字拼读、提升组同桌互读、培优组拍手朗读）和句式支架（如“我认真____，就能____”）搭建学习路径。 该设计以分层教学与情景互动为特色，通过谚语诵读渗透文化自信（传承修身道理），情景表演训练语言运用（规范音量表达），对比归纳发展思维能力（总结“分场合调音量”规律）。实例包括基础组家校对话练习、培优组搜集新谚语，有效提升学生表达与礼仪素养，为教师提供可操作的分层教学方案。

2026年秋季统编版一年级上册语文同步教学设计 单元名称 第七单元 阅读 课题 语文园地七 课时内容 第2课时 教材分析 日积月累板块 四句均为流传久远的民间八字谚语，句式整齐、二二对仗、朗朗上口，自带韵律感，符合一年级诵读特点。四句各有育人侧重点： 种瓜得瓜，种豆得豆：因果观，一分耕耘一分收获； 前人栽树，后人乘凉：感恩、奉献、传承； 千里之行，始于足下：做事脚踏实地，从小事起步； 百尺竿头，更进一步：不骄傲，持续进取。 文本无复杂生字，搭配拼音辅助自主朗读，重在积累背诵、联系生活悟道理，潜移默化渗透德育，培养学生主动摘抄、积累好词佳句的学习习惯。 口语交际《用多大的声音说话》板块 教材配有三幅真实校园场景插图：阅览室安静阅读、办公室向老师求助、班级上台讲故事。核心交际知识点：说话音量要匹配所处场合，做到说话有礼、不打扰他人。 贴合一年级新生校园真实问题：课间大声喧哗、图书馆大喊、上台发言声音过小、与人交流不分轻重。本课依托看图观察、小组讨论、情景表演，训练学生认真倾听、完整表达、换位思考，建立基础公共礼仪意识。 板块内在关联 “日积月累” 沉淀静态书面语言，教会学生明理修身；口语交际落实动态口头运用，教会学生文明待人；一静一动互相配合，实现 “读、背、思、说” 一体化训练。 学情分析 本班入学两个月，学生注意力维持时间短，课堂自控力弱，普遍存在插话、随意喧哗、不会安静倾听等问题，语言表达能力分层明显： 培优组（约 25%） 识字基础扎实，朗读流畅，可独立读懂谚语并自主举例；观察场景后能完整、有条理说出音量选择理由，主动拓展校外生活场景，敢于上台表演，倾听习惯良好。 提升组（约 50%） 借助拼音可读通谚语，背诵无压力，但自主理解能力弱；能分清场景音量，但表达句子残缺，缺少连接词；小组讨论易走神，需要教师提醒才能认真倾听同伴发言。 基础组（约 25%） 拼音拼读不熟练，“栽、乘、竿” 等翘舌、前鼻音生字认读卡顿；很难自主区分不同场合说话要求，内向不敢开口，必须依靠句式支架才能完整说话，课堂自控较差，容易随意大声吵闹。 学生共性优势：喜爱游戏、情景表演、小组互动，本课依托情景剧场、闯关游戏、互评奖励降低学习难度，分层设置差异化学习任务。 学习目标 （一）语言运用 读准 “栽、乘、竿” 生字字音，流利、有节奏朗读四句谚语，全员能熟练背诵；能结合生活用简单完整语句解释谚语含义。 准确区分安静场所、公开发言、日常询问三类场景的说话音量；能用规范完整句式表达 “在哪里、该用多大声音、为什么”，纠正大喊、小声嘟囔等不良说话习惯。 积累八字谚语句式，课后主动积累同类短句，规范日常普通话表达。 （二）思维能力 通过对比图书馆、讲台、办公室三类场景，自主归纳 “场合决定说话音量” 的交际规律，发展对比、归纳思维。 联系校园、家庭真实事例解读谚语，学会由文本联系生活，建立简单因果思考逻辑。 （三）审美创造 感受谚语对仗整齐、押韵顺口的传统语言韵律美，乐于诵读经典短句。 在情景角色扮演中学习得体、礼貌的表达，感受文明交际的礼仪之美，愿意主动规范自身言行。 （四）文化自信 感受传统谚语蕴含的生活智慧，懂得踏实努力、感恩奉献、持续进取的做人道理，传承中华传统修身文化。 自觉遵守公共场合说话礼仪，养成文明有礼、换位思考的交际习惯，做懂礼貌、守秩序的小学生。 教学重难点 重点 熟读背诵四句谚语，大致理解含义； 区分场景，知道什么时候大声、什么时候小声说话。 难点 结合生活实例理解谚语深层道理； 基础生用完整语句表达音量选择理由，课堂自觉践行文明说话规则。 教学过程 （一）闯关复习导入，衔接旧知（3 分钟） 旧知回顾 师：上节课我们闯关学习了辨别方位的儿歌，谁愿意站起来完整背诵？指名 2 名学生展示，全班齐背巩固。 创设闯关情境 师：语文园地闯关第二站来啦！今天有两大关卡：第一关 “谚语智慧屋”，学习四句藏着大道理的短句；第二关 “文明说话小剧场”，学习在不同地方怎么说话最合适。集齐两关星星，就能获得 “文明小达人” 奖章，大家有信心闯关成功吗？ 板书课题：语文园地七（第 2 课时） （二）第一板块：日积月累・谚语智慧屋（17 分钟） 环节 1：分层拼读朗读，扫清字音障碍（6 分钟） 出示带拼音谚语全文，教师范读，提示停顿节奏：两字一停顿，读出对仗韵律。 分层自主朗读任务，教师巡回一对一指导： 基础组：逐字拼读，生字卡顿举手求助，一句一句跟读； 提升组：同桌互读，互相检查字音、漏字，标记难读句子； 培优组：拍手打节奏朗读，读出谚语抑扬顿挫的韵律。 集中正音识字 出示生字卡片：栽（zāi）、乘（chéng）、竿（gān），区分平翘舌、前后鼻音，开火车轮读、分组赛读。 分层展示朗读：依次抽取基础、提升、培优学生分段朗读，当堂点评，表扬节奏优美、字音标准的学生。 环节 2：联系生活，分层解读谚语（7 分钟） 逐句精讲，搭配分层发言支架，全员参与表达： 种瓜得瓜，种豆得豆 师：农民种下瓜籽，辛勤浇水施肥，秋天收获西瓜；我们学习也是一样，付出多少努力，就会收获多少进步。 分层发言： 基础组支架：我认真____，就能____。 提升组：举一件自己学习、劳动的小事说明这句话； 培优组：说一说如果偷懒不努力，会有什么结果。 前人栽树，后人乘凉 出示校园大树图片：十几年前老师、学长种下大树，现在我们下课可以在树下乘凉、玩耍。前人辛苦付出，后人享受便利，我们要学会感恩。 千里之行，始于足下 师：再远的路，也要从第一步走起；学习认字、写字、读书，都要一点点积累，不能急于求成。引导学生举例：每天认 5 个字，慢慢就能读懂小故事。 百尺竿头，更进一步 师：就算你已经考高分、写字很好，也不能骄傲，还要继续努力变得更优秀。举例：考 95 分，继续认真练习，争取下次满分。 小组四人互相交流四句谚语的理解，每组推选代表分享。 环节 3：分层巩固背诵，趣味记忆（4 分钟） 分层背诵要求： 基础组：看图跟读，能连贯完整朗读； 提升组：脱离课本独立完整背诵四句谚语； 培优组：脱稿背诵，每背完一句简单说一句自己的理解。 趣味巩固：男女对背、拍手齐背、闭眼接龙背，强化记忆。 （三）第二板块：口语交际《用多大的声音说话》（18 分钟） 环节 1：看图观察，对比感知场景音量（5 分钟） 依次出示课本三幅插图，分步引导观察、发言： 图 1 阅览室（墙上 “静” 字） 师：这里大家都在看书，如果大声说话会怎么样？我们应该用什么样的声音交流？ 小结：安静场所，轻声、小声说话。 图 2 教师办公室 师：小朋友丢了橡皮找老师，房间里还有其他老师在办公，声音要多大？ 小结：中等轻柔音量，不大吵，也不能小到听不见。 图 3 全班讲故事 师：站在讲台，要让教室最后一排同学听清，声音需要？ 小结：公开发言，洪亮大声。 板书核心规则：分场合，调音量。 环节 2：小组合作讨论，拓展生活场景（6 分钟） 出示讨论主题：生活中还有哪些地方要小声？哪些地方要大声？ 分层讨论任务： 基础组：使用句式卡发言：在____，要小声 / 大声说话。 提升组：说完场景，补充一句理由； 培优组：额外拓展医院、电影院、操场升旗、超市四类校外场景，完整分享。 增设倾听评价机制：每组设置 1 名 “倾听小标兵”，记录同伴发言，不随意插话，发言结束后点评同伴说得好的地方。教师巡视，纠正小组打闹、走神问题。 环节 3：情景小剧场，全员角色扮演互评（7 分钟） 设置三大固定情景，分配角色上台表演，全班担任评委打分： 情景 1 阅览室询问：“请问这个座位有人吗？”（轻声小声） 情景 2 办公室找老师：“老师，我的橡皮掉了，您能帮我找一找吗？”（轻柔中等音量） 情景 3 上台讲故事分享（洪亮大声） 拓展即兴表演：随机点名学生模拟医院、电影院、操场升旗场景说话，全班判断音量是否合适。 课堂互评标准：声音匹配场合、说话有礼貌、站姿端正，达标即可获得星星贴纸。 （四）课堂整体小结 + 分层家校作业（2 分钟） 课堂总结 师：今天我们收获了四句充满智慧的谚语，明白了努力、感恩、坚持、进取的道理；同时学会根据不同场合调整说话音量，做会倾听、懂礼貌的文明小学生，把今天学到的礼仪带到校园、家里、公共场所。 分层课后联动作业（配套任务单） 基础组：1. 熟练背诵四句谚语，家长签字；2. 和爸爸妈妈模拟图书馆小声对话练习。 提升组：1. 独立脱稿背诵谚语；2. 和家人说一说家里、超市分别适合用多大声音，讲清理由。 培优组：1. 背诵谚语并向家长讲解每句含义；2. 自主搜集 1 句新的八字谚语；3. 在家完成 3 个不同场景情景对话，次日课堂上台展示。 板书设计 语文园地七（第 2 课时） 一、日积月累 种瓜得瓜，种豆得豆。—— 付出才有收获 前人栽树，后人乘凉。—— 学会感恩奉献 千里之行，始于足下。—— 从小事踏实做起 百尺竿头，更进一步。—— 永不骄傲，持续努力 二、口语交际：用多大的声音说话 安静场地（图书馆、医院）→小声轻柔 办公室询问、日常聊天→中等音量 上台发言、升旗喊话→洪亮大声 口诀：分场合，调音量，懂礼貌，不扰人 回顾反思 本课以谚语积累 + 情景表演双线推进，贴合低段学生爱表演的特点，有效调动课堂参与度；分层句式支架帮助基础薄弱生完成完整表达，改善学生不会说、不敢说的问题。但小组讨论环节部分学生只顾玩耍，倾听训练落实不足，下次可增设 “倾听小标兵” 互评机制；谚语理解部分举例可更多结合校园日常，让道理更贴近一年级学生生活，降低理解难度。 学科网（北京）股份有限公司 $