5.3影响气候的因素教学设计2026-2027学年初中地理湘教版七年级上册

该初中地理教学设计聚焦影响气候的四大因素（纬度位置、海陆分布、地形地势、人类活动），通过“候鸟老人”“春城昆明”等生活案例导入，衔接前两节天气、气温降水分布知识，构建“现象→因素→规律→案例”的学习支架，为气候类型学习奠定基础。 此设计以实验演示（沙水加热对比比热容）、案例探究（安第斯山脉东西两侧景观差异）为特色，培养综合思维与地理实践力，通过“气候分析四步法”提升多因素分析能力，融入双碳目标渗透人地协调观，助力学生建立系统思维，教师可直接应用案例与方法提升教学效率。

湘教版七年级上册地理 · 第五章第三节 · 教学设计 第三节 影响气候的因素 教学设计 一、课程标准要求 举例说明纬度位置、海陆分布、地形地势等因素对气候的影响。结合实例，说明人类活动对气候变化的适应和对策。运用世界气候类型分布图，说明纬度位置、海陆位置、地形等因素对气候的影响。（对应核心素养：区域认知、综合思维、人地协调观、地理实践力） 二、教材内容分析 本节是湘教版（2024）七年级上册地理第五章《世界的气候》的第三节，也是本单元知识链条的关键一环。第一节"天气与天气预报"让学生认识了天气要素，第二节"气温和降水"揭示了气候的两大要素及其分布规律，本节则进一步追问"为什么世界各地的气温和降水会不同"——即从"是什么"深入到"为什么"。教材按照"纬度位置→海陆分布→地形地势→人类活动"四大因素逐次展开，每个因素都从"对气温的影响"和"对降水的影响"两个维度分析，并配以典型案例（海南岛vs哈尔滨、上海vs乌鲁木齐、安第斯山脉东西两侧、青藏高原等）。本节是学习第四节"世界主要气候类型"的必备前提——气候类型的分布与成因，本质上就是各因素综合作用的结果。教材体现了"现象→因素→规律→案例"的探究式逻辑，强调"以因推果"的因果推理思维。 三、学情分析 学生在前两节已掌握了气温和降水的分布规律（赤道热两极冷、沿海湿内陆干等），具备"知其然"的基础，但"知其所以然"的分析能力尚弱。认知特点如下：①对"海南岛终年如夏、哈尔滨冬季漫长"有生活感知，但不擅长将其抽象为"纬度因素"这一普遍规律；②对"海陆热力性质差异"缺乏物理直觉，需要借助"沙子和水的加热实验"来直观理解比热容概念；③"地形雨""迎风坡/背风坡"在上一节已初步接触，但本节需深化到"安第斯山脉南段东西两侧景观差异"的复杂案例，空间想象要求更高；④对人类活动与气候的双向关系（人类影响气候、气候反作用于人类），学生易片面理解为"人类只破坏环境"，需补充正面案例（植树造林、修建水库改善局部气候）；⑤"五带的划分"在第二章地球运动中已学过，可激活旧知作为"纬度因素"的切入点。教学中应注重"生活案例→抽象规律→迁移应用"的螺旋上升。 四、教学目标 1. 区域认知：能结合世界地图，指出不同气候区域（热带雨林、沙漠、温带海洋性、高原山地等）并初步分析其成因；能说出五带的划分界限（回归线、极圈）及各带获得的太阳热量差异。 2. 综合思维：能系统阐述四大因素（纬度、海陆、地形、人类活动）对气温和降水的影响机制，并用"因素→气温/降水→气候"的因果链条解释具体气候现象；能综合运用多因素分析复杂案例（如安第斯山脉南段东西两侧的差异）。 3. 人地协调观：通过了解人类活动（温室气体排放→全球变暖、砍伐森林→气候恶化、城市热岛效应）对气候的负面影响，以及植树造林、修建水库等正面改善，树立"尊重自然规律、人与自然和谐共生"的可持续发展观念。 4. 地理实践力：能运用气温和降水资料，分析某地气候特征并推断其主要影响因素；能设计简单实验（如沙水加热对比）验证海陆热力差异；能关注家乡气候特点并分析其成因。 五、教学重点与难点 教学重点：①纬度因素对气温和降水的影响（太阳高度角→辐射强度→热量差异）；②海陆因素对气温（比热容）和降水（距海远近）的影响；③地形因素对气温（海拔每升高100m降0.6℃）和降水（迎风坡/背风坡）的影响；④人类活动对气候的双重影响。 教学难点：①理解"太阳高度角"概念及其随纬度的变化（需空间想象）；②"海陆热力性质差异"的物理机制（比热容）及其对气温年较差的解释；③多因素综合作用下的气候分析（如"早穿皮袄午穿纱"同时涉及海陆和地形）；④人类活动与全球气候变暖的因果链（CO₂增加→温室效应增强→气温升高→极端天气增多）。 六、教学方法与手段 1. 教法：情境创设法、对比分析法、实验演示法（沙水加热）、读图导学法、案例探究法、小组合作法。 2. 学法：生活经验激活、图文对照、因果推理、实验观察、小组辩论。 3. 教学手段：多媒体课件（PPT）、"手电筒照射球面"实验视频、沙水加热对比实验动画、世界五带划分图、安第斯山脉东西两侧景观对比图、青藏高原景观图、城市热岛效应示意图、全球变暖数据图表。 七、教学准备 1. 教师准备：多媒体课件、实验材料（两个相同的烧杯、水、干沙、温度计两支、加热灯）、世界气候分布图、案例资料卡。 2. 学生准备：教材、地图册、笔记本；课前查阅"全球变暖"的相关新闻或数据。 八、教学过程 （本节教学安排1学时，共计45分钟。以下按教学环节逐次展开，每个环节含"教师活动与教学内容"及"设计意图"两部分。） ▎情境导入——"候鸟老人的选择"（约3分钟） 【教师】展示新闻图片：每年冬季，大批北方老人飞往海南过冬，被称为"候鸟老人"。同时展示另一张图片：新疆吐鲁番夏季气温高达47℃，而同一时间昆明却只有25℃。 【提问】为什么海南冬天温暖如夏？为什么吐鲁番夏天如此炎热？为什么昆明被称为"春城"四季如春？是什么力量让世界各地的气候千差万别？ 【学生】思考、议论，提出各种猜想（位置、高度、距离海洋远近等）。 【教师】同学们说到了很多关键因素。今天，我们就来做一回"气候侦探"，找出影响气候的"四大元凶"——不对，是"四大因素"。 【设计意图】用"候鸟老人"这一社会热点和"春城昆明"的熟悉案例制造悬念；"气候侦探"的角色设定激发探究兴趣。 ▎一、纬度位置与气候（约8分钟） 【教师】我们先从最根本的因素说起——你站在地球的哪个位置（纬度）。请同学们回忆第二章学过的"五带划分"。 【学生】回顾：热带、北温带、南温带、北寒带、南寒带。 【讲解·核心原理】纬度位置决定了太阳高度角的大小，进而影响太阳辐射的强度。 太阳直射（高度角大）→ 单位面积获得热量多 → 气温高。 太阳斜射（高度角小）→ 单位面积获得热量少 → 气温低。 演示：用手电筒分别垂直照射桌面和斜射桌面，观察光斑大小和亮度差异。 【讲解·对气温的影响】 低纬度（近赤道）→ 太阳高度角大 → 气温高（如海南岛终年如夏）。 高纬度（近两极）→ 太阳高度角小 → 气温低（如哈尔滨冬季漫长寒冷）。 全球气温从赤道向两极递减。 【讲解·对降水的影响】 赤道附近：受热多→空气对流上升旺盛→降水多（多雨带）。 两极地区：受冷下沉→空气干燥→降水少（少雨带）。 【活动·"诗句找原因"】出示诗句，学生判断影响因素： ①"海南岛终年如夏，黑龙江冬季漫长" —— 纬度因素。 ②"莫恋南国春色好，燕地梅花胜桃红" —— 纬度因素（南北热量差异）。 ③"五原春色归来迟，二月垂柳未挂丝" —— 纬度因素（北方升温慢）。 【小结口诀】"纬度低，气温高；纬度高，气温低。赤道热，两极少。" 【设计意图】从旧知（五带）自然过渡到新知；手电筒实验直观演示太阳高度角差异；"诗句找原因"活动将文学与地理融合，趣味性强。 ▎二、海陆分布与气候（约8分钟） 【教师】同样的纬度，气候就一定相同吗？请看一组数据： 上海（沿海）：年降水量约1100mm，气温年较差约25℃。 乌鲁木齐（内陆）：年降水量约200mm，气温年较差约40℃。 同处中纬度，为什么一个湿润一个干燥？一个温差小一个温差大？ 【实验演示·"沙水加热"】教师用两个烧杯分别装入等量的水和干沙，用加热灯同时照射，每隔2分钟记录温度；移开灯后再每隔2分钟记录降温温度。 【学生】观察记录：沙升温快降温也快，水升温慢降温也慢。 【讲解·核心原理——比热容差异】 陆地（砂石土壤）：比热容小 → 吸热快、放热也快 → 升温快、降温也快。 海洋（水）：比热容大 → 吸热慢、放热也慢 → 升温慢、降温也慢。 【讲解·对气温的影响】 夏季（白天）：陆地升温快→陆地气温＞海洋气温。 冬季（夜晚）：陆地降温快→陆地气温＜海洋气温。 结论：沿海地区气温年较差小（受海洋调节），内陆地区气温年较差大。 表现：北半球等温线在沿海地区较平直（受海洋均一影响），内陆较曲折。 【讲解·对降水的影响】 距海近 → 受海洋湿润气流影响大 → 降水多（如天津降水多于乌鲁木齐）。 距海远 → 水汽难以到达 → 降水少（如塔里木盆地深居内陆）。 注意：需有盛行风从海洋吹向陆地，沿海才多雨；若风从陆地吹向海洋，沿海也可能少雨。 【活动·"生活连线"】解释"早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜"（新疆吐鲁番）——海陆因素+大陆性强→气温日较差极大。 【设计意图】"沙水加热"实验是本环节的高潮，将抽象的比热容概念转化为直观的温度变化曲线；"早穿皮袄午穿纱"的生活俗语拉近地理与生活的距离。 ▎三、地形地势与气候（约10分钟） 【教师】即使纬度相同、距海远近也相近，地形不同气候也会大不相同。请看两个典型案例。 【案例一·海拔与气温】 展示：青藏高原（海拔4000m以上）夏季气温＜10℃ vs 同纬度的长江中下游平原（海拔＜200m）夏季＞28℃。 提问：为什么青藏高原是"我国夏季气温最低的地方"？ 讲解：地势对气温的影响——海拔每升高100米，气温约下降0.6℃。 计算示范：山脚海拔500m、气温30℃，山顶海拔3500m，温差=（3500-500）÷100×0.6=18℃，山顶气温=30-18=12℃。 诗句印证："窗含西岭千秋雪"（成都附近的山有积雪→海拔高气温低）。 "人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开"（山地气温低→花期推迟）。 "一山有四季，十里不同天"（垂直气候带）。 【案例二·山脉对气流的阻挡】 展示：安第斯山脉南段西侧（智利）森林茂密 vs 东侧（阿根廷）荒漠草原。 动画演示：湿润西风从太平洋吹来→遇安第斯山脉→西坡（迎风坡）被迫爬升→降温凝结→降水丰富→森林；越过山顶→东坡（背风坡）气流下沉→增温→水汽不易凝结→降水稀少→荒漠。 核心规律：迎风坡降水多，背风坡降水少（雨影区）。 【案例三·阳坡与阴坡】 北半球山脉：南坡（阳坡）接受太阳辐射多→气温高→蒸发大→植被较稀疏； 北坡（阴坡）接受太阳辐射少→气温低→蒸发小→水分条件好→植被较茂密。 【活动·"看图判坡"】出示乞力马扎罗山植被垂直带谱图，学生说出从山麓到山顶的植被变化（热带雨林→草原→荒漠→积雪），解释原因（海拔升高→气温降低→水热组合变化）。 【设计意图】三个案例由浅入深：海拔→山脉阻挡→阴阳坡；安第斯山脉东西对比是经典案例，动画演示帮助学生建立空间想象；"看图判坡"训练读图分析能力。 ▎四、人类活动与气候（约7分钟） 【教师】气候不仅受自然因素影响，人类活动也在深刻改变着气候。请大家看一组数据。 【展示·全球变暖趋势图】近100年来全球平均气温上升了约1.1℃，且加速上升。 【讲解·人类如何影响气候】 ①改变大气成分：大量燃烧化石燃料（煤、石油、天然气）→CO₂等温室气体激增→温室效应增强→全球气温升高→旱涝灾害频繁。 ②破坏臭氧层：氟氯化合物（制冷剂、喷雾剂）→臭氧层空洞→紫外线增强→危害健康。 ③改变下垫面： 负面：滥伐森林→涵养水源能力下降→局部气候恶化、水土流失。 正面：人工造林→调节局部小气候、增加湿度；修建水库→增大蒸发、增加降水。 ④城市热岛效应：城市中心气温高于郊区（建筑物密集吸热、人口集中放热、绿地少）→雾和低云增多。 【讨论·"我们能做什么"】 减少碳排放：步行/公交/骑行、节约用电、使用清洁能源。 保护森林：拒绝一次性筷子、参与植树造林。 绿色消费：减少塑料使用、选择环保产品。 【核心观点】人类活动既能恶化气候，也能改善气候。关键在于遵循自然规律，走可持续发展之路。"双碳目标"（碳达峰、碳中和）正是中国对全球气候治理的庄严承诺。 【设计意图】全球变暖是热点议题，数据图直观有力；"正负两面"的辩证呈现避免片面化；"我们能做什么"的讨论落实行动力；"双碳目标"融入国家战略，体现思政高度。 ▎五、四大因素综合作用（约5分钟） 【教师】现实中的气候，从来不是单一因素作用的结果，而是多因素综合塑造的。请看几个综合案例。 【案例一】昆明"春城"之谜——为什么昆明四季如春？ 纬度：地处亚热带低纬度（25°N），冬季太阳高度角不太低→冬季不冷。 地形：海拔约1900m→夏季气温不高（海拔效应）。 季风：受西南季风影响→降水充沛、湿度适宜。 结论：低纬+高海拔+季风=四季如春。 【案例二】吐鲁番"火洲"与"早穿皮袄午穿纱"—— 纬度：中纬度内陆→夏季太阳高度角大→白天极热。 海陆：深居内陆→大陆性强→白天升温极快（沙石比热容小）→夜晚降温极快→日较差极大。 地形：盆地地形→热量不易散失→加剧高温。 【方法总结·"气候分析四步法"】 第一步：看纬度→判断热量带（气温基础值）。 第二步：看海陆→判断海洋性/大陆性强弱（温差+降水）。 第三步：看地形→判断海拔（气温垂直递减）和坡向（迎风/背风）。 第四步：看人类活动→判断局部改变（城市热岛、植被变化等）。 【活动·"我是侦探"】给出某城市资料（如伦敦：纬度较高但冬季温和、全年湿润），学生用四步法分析其主要影响因素（北大西洋暖流+西风+海洋性）。 【设计意图】"综合案例分析"是本课的升华——从单因素到多因素，培养综合思维；"气候分析四步法"提供方法论工具，可迁移到后续"世界主要气候类型"的学习。 ▎课堂小结（约2分钟） 【教师】引导学生用思维导图回顾全课： 四大因素： 纬度位置 → 决定热量基础（低纬热、高纬冷；赤道多雨、两极少雨）。 海陆分布 → 调节温差与降水（夏陆＞海、冬陆＜海；沿海湿、内陆干）。 地形地势 → 重塑局地气候（每升高100m降0.6℃；迎风坡多雨、背风坡少雨）。 人类活动 → 改变大气与下垫面（全球变暖、城市热岛、植树造林）。 【核心口诀】"纬度定基础，海陆调温差，地形来重塑，人类可改善。" 【学生】口头复述，填写知识框架表（因素→气温影响→降水影响→典型案例）。 【设计意图】四因素结构化梳理，口诀凝练易记；"因素→气温→降水→案例"四列表格为知识迁移提供模板。 ▎作业布置（约2分钟） ①完成教材第102页课后习题。 ②实践任务：搜集家乡（或你最想去的城市）的气候资料，用"气候分析四步法"分析其气候特征及主要影响因素，写成一段200字左右的小报告，下节课分享。 ③拓展思考：查阅资料，了解"温室效应"与"温室效应增强"的区别，以及《巴黎协定》的主要目标。 【设计意图】将课堂方法迁移到家乡或感兴趣的城市，培养综合思维；"温室效应"拓展为后续学习埋下伏笔。 九、板书设计 第三节 影响气候的因素 一、纬度位置（最根本） 原理：太阳高度角 → 辐射强度 → 热量多寡 气温：低纬高、高纬低（赤道→两极递减） 降水：赤道多、两极少 案例：海南岛终年如夏 vs 哈尔滨冬季漫长 二、海陆分布（调节器） 原理：比热容差异（陆地小·海洋大） 气温：夏陆＞海，冬陆＜海；沿海年较差小，内陆年较差大 降水：沿海多、内陆少（中纬度最明显） 案例：上海 vs 乌鲁木齐；早穿皮袄午穿纱 三、地形地势（重塑师） 海拔→气温：每升高100m降0.6℃（青藏高原·一山有四季） 山脉阻挡→迎风坡多雨、背风坡少雨（安第斯山脉） 阳坡vs阴坡：南坡暖北坡冷（北半球） 第 页 学科网（北京）股份有限公司 $