第一单元中国字中国印第1课文字之旅 教学设计 2026-2027学年苏少版初中美术七年级上册

该初中美术教学设计聚焦汉字书体演变与楷书书写，以“汉字时光漫游局”大情境导入，通过“甲骨解密台”“书体寻踪廊”等任务站点，结合“汉字演变”动画微课，引导学生从甲骨文到行书感知书体特征，借“永字八法”体验楷书用笔，构建“识演变—赏书法—习书写”的知识脉络。 特色在于情境化任务驱动与多维度实践，学生化身“汉字探秘员”用任务护照完成时光轴绘制、《兰亭集序》赏析，通过“永字八法”临摹与格言创作提升艺术表现，辩论“键盘时代书法价值”深化文化理解，为教师提供结构化教学支架，助力学生审美感知与文化自信的培养。

苏少版七年级上册 第一单元 中国字 中国印 第1课 文字之旅 教学设计 课程名称 文字之旅 教材版本 苏少版（江苏少年儿童出版社） 单元名称 第一单元 中国字 中国印 课程主题 在"汉字时光漫游局"的大情境中，沿汉字演变之脉，赏书法篆刻之美，习书写之法，立文化自信 课程关键词 汉字演变、书体辨识、永字八法、书法欣赏、文化理解、非遗 本次教学设计特色 以"汉字时光漫游局"为贯穿全课的大情境，用任务驱动学生化身"汉字探秘员"，借"问题链接"层层推进，从感知、探究到体验、思辨，实现知识建构与情感升华的统一 课时 2课时 授课对象 初中七年级学生 设计者 美术教研组 一、单元架构分析 课次 课题 核心内容与素养指向 与本课关联 第1课 文字之旅 汉字书体演变（甲骨文—楷书—行书）、书法欣赏与楷书基础书写，指向审美感知与文化理解 本单元起始课，奠定"字—书—文化"的认知主线 第2课 翰墨之情 行书名作《兰亭集序》品读、书法情感与章法，指向审美感知与艺术表现 在第1课书体演变基础上深入"意"与"情"的欣赏 第3课 方寸之间 篆刻的起源、形制、印文与钤印，指向艺术表现与文化理解 与第1课"中国印"主题呼应，完成"字"到"印"的拓展 单元整体概述： 本单元以"中国字 中国印"为主题，串联书法与篆刻两大中华优秀传统艺术。第1课"文字之旅"从汉字演变与楷书书写切入，建立学生对汉字之美的初感知；第2课"翰墨之情"以《兰亭集序》为高峰，深化对书法情感意蕴的理解；第3课"方寸之间"转向篆刻，拓展"朱白相映"的方寸天地。三课由"识演变—品情韵—治方寸"层层递进，共同落实"写方方正正中国字，做堂堂正正中国人"的育人主旨。 二、目标确定的依据 课程标准相关要求（《义务教育艺术课程标准（2022年版）》·美术·第三学段 6~7年级）： 审美感知： 引导学生观察甲骨文、金文、小篆、隶书、草书、楷书、行书等不同书体的线条、结构、章法特征，感知汉字造型的形式美与意蕴美，能运用对称、均衡、对比等形式原理欣赏书法篆刻作品。 艺术表现： 指导学生掌握正确的书写姿势（头正、身直、臂开、足安），尝试用楷体临摹自己喜欢的楷书作品，体验用笔的提按使转，进行有想法的书写表现。 创意实践： 鼓励学生在真实情境（如为班级、为校园题字）中迁移运用汉字书写与篆刻知识，提出问题、展开联想，完成有创意的汉字艺术实践。 文化理解： 帮助学生理解汉字与书法篆刻是中华民族的文化瑰宝，认识中国书法于2009年列入人类非物质文化遗产代表作名录，增强文化自信与家国情怀。 三、课时1 课题 文字之旅（课时1：汉字的时光演变与楷书初写） 课型 □ 新授课 ☑学科实践活动课 □复习课 □习题课 □其他 1、学习者分析 七年级学生刚从小学升入初中，对汉字已有日常书写经验，但对汉字的"前世今生"和书体演变缺乏系统认知；他们思维活跃、好奇心强，喜欢游戏化、探究式学习，但书写姿势普遍不够规范，对书法背后的文化内涵体会不深。借助"时光漫游"大情境，可迅速激活其兴趣，把被动接受转化为主动探秘。 2、学习目标确定 1. 能按时间顺序说出汉字从甲骨文到行书的主要书体及其视觉特征；2. 能运用形式原理欣赏至少两件书法名作；3. 能保持正确姿势用楷体临摹"永"字或一句格言，体会提按用笔；4. 初步感受汉字承载的中华美学精神，萌发传承意愿。 3、学习重点难点 重点：认识汉字书体的演变脉络与不同书体的线条、结构特点。 难点：理解书体演变背后的实用与审美双重动因，并将"永字八法"转化为实际的楷书用笔体验。 4、教学资源及环境准备 材料工具：毛笔、墨汁、宣纸/毛边纸、砚台、毛毡、碑帖复印件（峄山刻石、曹全碑、九成宫醴泉铭、苦笋帖、蜀素帖）。 数字资源："汉字演变"动画微课、书法非遗纪录片片段、在线甲骨文检索小程序。 环境布置：教室布置为"汉字时光漫游局"主题站，墙面张贴各书体"春"字演变图，设"甲骨解密台""书体寻踪廊""永字体验角"三个任务站点。 5、教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 对应目标与评价任务 （一）课程导入 出示一封"来自三千年前的时光信封"——投影甲骨文残片图与罗塞塔石碑图，设问："这些刻痕是文字吗？它们如何变成我们今天写的字？"宣布成立"汉字时光漫游局"，学生领取"探秘员"胸牌与任务护照，发布总任务：完成一次从殷商到今天的汉字时光漫游。 观察神秘刻痕，自由猜测其含义；佩戴胸牌，在任务护照上写下自己的"探秘宣言"；带着好奇进入大情境，明确本课要解开的"汉字身世之谜"。 对应审美感知目标1。评价：观察学生能否被情境吸引、能否提出有价值的问题，作为课堂参与的起点评价。 （二）新知学习 环节一：初见甲骨 发布任务一"甲骨解密"：播放微课《一块甲骨的旅行》，引导学生在"甲骨解密台"对照"春"字的甲骨文、金文、小篆、隶书、楷书五体演变图，圈画每一阶段字形与图画的关系，追问："汉字是怎么一步步从'画'变成'字'的？" 在解密台观察五体"春"字，小组合作完成"字形连连看"，用彩笔描出甲骨文像"草发芽"的意象；代表分享"我觉得甲骨文最像画画"等发现，初步建立"书画同源"印象。 对应审美感知目标1、文化理解目标。评价：看小组连线卡是否正确，听发言是否说出"由图画到符号"的演变逻辑。 （二）新知学习 环节二：书体寻踪 发起"问题链接"：①为什么秦统一文字用小篆？②隶书为何"把圆变方"？③草书、行书因何而生？带领学生漫步"书体寻踪廊"，出示峄山刻石（小篆）、曹全碑（隶书）、九成宫醴泉铭（楷书）、苦笋帖（草书）、蜀素帖（行书）图文，指导用"线条/结构/速度"三把尺子比较书体。 沿长廊逐一观察名作，用三把尺子为每种书体打标签（如小篆"匀圆对称"、隶书"蚕头燕尾"、楷书"方正严明"、行书"流畅连带"）；围绕三个问题展开讨论，理解书体演变是"实用提速"与"审美表达"共同推动的。 对应审美感知目标2。评价：完成"书体特征卡"，能准确匹配书体与关键词即达标；问题讨论计入学情诊断。 （二）新知学习 环节三：笔意永字 设"永字体验角"，讲解"永字八法"：侧（点）、勒（横）、弩（竖）、趯（钩）、策（提）、掠（长撇）、啄（短撇）、磔（捺）。示范正确坐姿"头正身直臂开足安"与执笔，带领学生用毛笔蘸墨，在毛边纸上临摹"永"字，提示提按、藏露、快慢。 调整坐姿与执笔，跟随教师口诀逐笔临摹"永"字；两人互查姿势，用手机拍下自己的字与字帖比对；感受"一笔有一笔的讲究"，体会楷书法度。 对应艺术表现目标。评价：巡查书写姿势是否正确，抽查"永"字八法名称，作品入护照"初写页"。 （三）学习探究 组织"时光发布会"：各探秘小组成果汇报——用一张时间轴串起七种书体，并选一件最喜欢的作品做30秒推介。教师点拨：2009年中国书法列入人类非遗，汉字是活着的文化基因。布置进阶探究："找找生活中还在用的书法（店招、匾额、春联）"。 小组绘制"汉字书体时光轴"并上台发布；选派"推介官"用形式原理夸一夸所选碑帖；课后留意街头书法，拍照存入班级"字里行间"相册。 对应审美感知、文化理解目标。评价：时光轴完整性、推介是否用上形式原理，作为课时过程性评价。 （四）文化思辨 抛出辩题："键盘时代，我们还有必要练书法吗？"组织微型辩论。引导双方从"文化传承""身心修养""审美判断""实用书写"多角度交锋，最后小结：书法不只是写字，更是中国人修心与审美的根。 分成正反方，用本课所得（非遗、美感、修养）举证；在思辨中意识到"打字快，但手写让心慢下来"，多数同学认同书法应"进课堂、进生活"。 对应文化理解目标。评价：看能否提出有依据的观点的，能否尊重异见，达成价值认同。 （五）课堂小结 回收任务护照，用一首改编儿歌回顾书体："甲骨刻、金文铸、小篆圆、隶变方……"预告课时2将走进《兰亭集序》与篆刻方寸。布置"探秘员日记"一则。 跟读儿歌，在护照盖"第一站通关章"；用一句话总结"今天我最惊喜的发现"，明确下站任务。 对应全部目标。评价：护照通关章+一句话总结，作为课时1达成反馈。 6、板书设计 文字之旅——汉字的时光演变 书体演变：甲骨文→金文→小篆→隶书→草书→楷书→行书 书画同源：从"画"到"字" 永字八法：侧 勒 弩 趯 策 掠 啄 磔（点横竖钩提撇撇捺） 书体三把尺：线条 · 结构 · 速度 中国书法 · 2009 人类非物质文化遗产 写方方正正中国字，做堂堂正正中国人 7、作业设计 基础作业：用楷体认真临摹"永"字一张，并写出八法对应笔画名称。 拓展作业：拍下或描下生活中一处书法（店招/匾额/春联），配上两句欣赏语，上传班级"字里行间"相册。 四、课时2 课题 文字之旅（课时2：碑帖对话与"我写我字"创意表达） 课型 ☑新授课 □复习课 □习题课 ☑学科实践活动课 □其他 1、学习者分析 经过课时1，学生已建立书体演变框架与初步书写体验，对书法名作抱有欣赏期待，但"如何说清楚一件作品好在哪"仍薄弱；部分学生书写信心不足。本课以"对话名作+为我而写"降低畏难，强化表达与创意。 2、学习目标确定 1. 能从形式与文化角度评述《兰亭集序》等作品；2. 能以"永字八法"为基础创作一句自拟格言楷书；3. 在创意书写中体现个人理解与美感；4. 深化"字以载道"的文化认同。 3、学习重点难点 重点：用形式原理赏析书法作品，完成有想法的楷书创作。 难点：把对汉字文化的理解转化为富有个性的书写表达，而非机械抄写。 4、教学资源及环境准备 材料工具：毛笔、墨、宣纸、彩色卡纸、印章泥、姓名贴。 数字资源：《兰亭集序》高清卷轴动画、"名家题字"对比图、班级相册。 环境布置："碑帖对话厅"投影《兰亭集序》，设"我写我字"创作展台与"方寸预展"角。 5、教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 对应目标与评价任务 （一）课程导入 以"探秘员回到时光漫游局第二站"开场，投影《兰亭集序》卷首，故设悬念："一篇324字的草稿，为何被称为'天下第一行书'？"引出本课时任务：与千年名作对话，并写下属于自己的字。 重温护照第一站印章，被《兰亭集序》舒展灵动的字迹吸引；在护照写下第二站目标："我要读懂它，也要写出我"。 对应审美感知目标。评价：快速唤起情境连续性，目标表述清晰即可。 （二）新知学习 环节一：碑帖对话 发布任务"名作推介官"：用"点画—字形—章法—气韵"四步欣赏法，带学生细读《兰亭集序》的牵丝映带与疏密对比；对比楷书《九成宫》的严谨，设问："行书'快'在哪里？楷书'正'在何处？" 循四步法观察《兰亭集序》，小组填写"欣赏卡"；用"像舞蹈""字字不同却和谐"等语言描述气韵；在对比中理解书体性情。 对应审美感知目标1、2。评价：欣赏卡能否用四步法说清作品特点。 （二）新知学习 环节二：刀笔生花 承接单元"中国印"，出示秦汉印章图，简介篆刻"朱文白文""方寸之间见天地"；演示用楷书笔画设计一枚"姓名闲章"稿，强调"书法是篆刻的底子"，为第3课埋下伏笔。 欣赏印章的疏密与刀味；在草稿纸上用楷书写出自己的名字并做印章式构图，体会"字"与"印"的血脉联系。 对应文化理解目标。评价：姓名章草图是否体现楷书结构与疏密意识。 （二）新知学习 环节三：我写我字 发布核心创作任务：以"永字八法"为基，自选一句格言（如"志于道""少年强"），在彩色卡纸上创作一幅楷书作品；巡视个别指导用笔与章法，提醒"字正心正"。提供姓名贴作落款。 选定格言，先在毛边纸试写再正式创作；注意行列整齐、提按分明；郑重落款钤上自设计章稿，完成"我写我字"作品。 对应艺术表现、创意实践目标。评价：作品用笔是否有楷法、布局是否完整美观。 （三）学习探究 组织"方寸预展"：将作品张贴于展台，引导学生互评"哪幅最打动你、为什么"；发放"探秘员互评星"，鼓励用本课形式语言点评，教师捕捉典型作品深度剖析。 轮流观看展台，用"线条美/结构稳/有想法"等语言互评并贴星；被评者倾听、记录改进点，形成同伴反馈闭环。 对应艺术表现、审美感知目标。评价：互评语言是否专业、能否吸收建议。 （四）文化思辨 深化辩题："书法进校园，是该'考级比赛'还是'日用常行'？"引导学生思辨书法教育的平衡——既重功底也重生活，避免功利化，倡导"字以载道，书写即修行"。 结合两课时体验讨论：有人主张打基础，有人主张融入日常；最终共识——书法应成为陪伴一生的审美习惯而非单纯技艺。 对应文化理解目标。评价：观点是否辩证、能否落到自身行动。 （五）课堂小结 为每位"探秘员"盖"汉字时光漫游通关章"，播放书法非遗短片尾声；赠言："横平竖直皆风骨，字字端方见精神"，预告单元下一课《翰墨之情》。 展示作品、互道赠言；在护照写下"我的汉字宣言"，带着文化自信与创作喜悦结束漫游。 对应全部目标。评价：作品入册+宣言，作为单元过程性档案。 6、板书设计 文字之旅——碑帖对话与我写我字 欣赏四步法：点画 · 字形 · 章法 · 气韵 天下第一行书：《兰亭集序》（王羲之） 楷正行畅：楷书重法度，行书贵情韵 刀笔同源：书法是篆刻的底子 创作要诀：字正心正，提按分明，行列有序 字以载道，书写即修行 7、作业设计 基础作业：将课堂楷书作品装裱入"汉字时光护照"，并写50字创作感言。 拓展作业：为班级文化墙题写一幅四字格言（如"笃学敏行"），下节课集中布展。 七、教学反思 成功之处："汉字时光漫游局"大情境贯穿两课时，任务护照与站点让抽象的书法史变成可参与的探秘，学生参与度显著提高；"书体三把尺""欣赏四步法"为学生提供了可迁移的欣赏工具。不足与改进：部分学生执笔姿势仍待用课桌贴示范图持续矫正；课时2创作时间偏紧，可前置试写环节；文化思辨宜增加生活案例（如校园题字）以增强代入。后续将把"字里行间"相册延续为单元长作业，强化文化与生活的联结。 学科网（北京）股份有限公司 $