《1.光的传播》教学设计-2026-2027学年五年级科学上册苏教版

该小学科学教学设计围绕“光在空气中沿直线传播”核心知识点，通过展示阳光穿树叶、车灯照路面等生活现象引导学生观察，聚焦“光的传播路径”问题，搭建从生活现象到科学探究的学习支架。 此资料亮点在于多维度实验验证（烟雾法观察激光路径、小孔法三点一线、波纹管弯曲对比）培养探究实践能力，结合制作小孔成像盒与墨子科学史渗透态度责任，实验与原理解释结合提升科学思维。助力学生深化概念理解，为教师提供清晰教学流程与丰富活动设计。

课 题 《光的传播》 （共 课时） 总第 课时 教学内容 光的传播 第___课时 教学目标 科学观念：知道光在空气中沿直线传播，能用光的直线传播解释影子、小孔成像等现象。 科学思维：能通过观察和实验收集光沿直线传播的证据，基于证据推理影子和像的形成原因，培养基于实证的科学推理能力。 探究实践：能用多种方法（烟雾法、小孔法、波纹管法）验证光的直线传播，能制作小孔成像盒并观察成像现象。 态度责任：保持对光传播现象的好奇心，了解我国古代墨子对光学的研究贡献，增强民族自豪感。 教学重点与难点 教学重点：通过实验验证光在空气中沿直线传播。 教学难点：运用光的直线传播原理解释影子和倒立的像的形成。 教学方法 实验探究法、演示法、小组合作法、讨论法、讲授法 教学准备 教师材料：课件（光的传播现象图片、小孔成像原理图）、激光笔、玻璃容器、线香、打火机、黑色波纹管 学生分组材料：手电筒、硬卡纸3张（带小孔）、橡皮泥、白色卡纸、长尾夹、黑色波纹管（可弯曲）、记录单 学生活动设计 观察生活光传播现象→猜测光传播路径→方法一：烟雾中观察激光笔光束→方法二：三张带孔卡纸验证直线传播→方法三：用黑色波纹管验证→记录实验现象和结论→讨论用直线传播解释影子成因→阅读小孔成像资料→制作小孔成像盒→观察烛焰成像并记录→探究两个小孔的成像情况→解释小孔成像原理。 教 学 过 程 设计意图 一、情境导入——光怎样传播（约5分钟） 1.观察生活现象 （1）课件出示图片：阳光穿过树叶缝隙射向地面、夜晚车灯照亮路面、探照灯光柱直射天空。 （2）教师提问：“这些都是光的传播现象。你还在生活中见过哪些光传播的现象？” （3）学生自由发言。 2.聚焦问题 （1）教师出示手电筒和纸屏：“手电筒发出的光在空气中是沿着怎样的路径传播到纸屏上的？” （2）学生猜测：可能是直线、可能是弯曲的…… （3）教师：“光到底沿什么路径传播？今天我们就来研究——光的传播。” （4）板书课题：第1课 光的传播。 二、实验探究——验证光的传播路径（约14分钟） 1.提出假设 （1）教师：“你认为光在空气中沿什么路径传播？” （2）学生提出假设：光沿直线传播。 （3）教师：“我们能不能想办法看到光的传播路径？” 方法一：烟雾法——让光“现形” （1）教师演示（或分组实验）： ① 将几支点燃的线香放入透明玻璃容器内，盖上盖子。 ② 待容器充满烟雾后，打开激光笔，使光束从不同方向射入容器。 ③ 观察光束在烟雾中的传播路径。 （2）观察现象：光束在烟雾中呈现一条笔直的光路。 （3）安全强调：严禁用激光笔照射眼睛！ （4）记录现象：光在烟雾中沿直线传播。 方法二：小孔法——三点一线 （1）学生分组实验： ① 剪三张同样大小的硬卡纸，在中间各挖一个小孔。 ② 用橡皮泥固定硬卡纸，使它们保持直立，且小孔高度保持一致。 ③ 左右移动硬卡纸，观察在什么情况下可以看见手电筒发出的光。 （2）操作要求： 先让三个小孔在一条直线上 → 从一端看，能看到光 左右移动其中一张卡纸 → 小孔不在一条直线上 → 看不到光 （3）记录现象：三个小孔在一条直线上时才能看到光。 方法三：黑色波纹管法——光“拐弯”吗 （1）学生分组实验： ① 将黑色波纹管拉直，从一端用手电筒照射。 ② 观察另一端是否能看见光。 ③ 将波纹管弯曲，再从一端照射，观察另一端现象。 （2）观察现象： 波纹管拉直 → 另一端能看到光 波纹管弯曲 → 另一端看不到光 （3）讨论：为什么弯曲后就看不到光了？——光不会拐弯，沿直线传播。 完成实验记录 （1）学生填写记录表： 教师小结 （1）三种方法都证明了：光在空气中沿直线传播。 （2）板书核心结论：光在空气中沿直线传播。 三、应用解释——用光的直线传播解释现象（约6分钟） 1.解释影子形成 （1）教师：“现在你能用光的直线传播解释影子的形成吗？” （2）小组讨论，画图解释。 （3）学生汇报：光沿直线传播，遇到不透明的物体被挡住，在物体后面形成暗区，就是影子。 （4）教师用板书图示：光源→遮挡物→光屏，光被挡住形成影子。 2.解释生活中的其他现象 （1）教师提问：“生活中还有哪些现象能用光的直线传播解释？” （2）学生举例： 树荫下的光斑（太阳光透过树叶缝隙形成圆形光斑） 排队时只能看到前面同学的后脑勺（视线沿直线） 激光准直（工程上利用激光直线传播进行测量） 四、阅读拓展——小孔成像（约6分钟） 1.阅读资料 （1）学生阅读“小孔成像”资料。 （2）提取关键信息： 两千多年前，我国古代思想家墨子发现了小孔成像现象。 光从小孔射进暗室，会在墙上形成外面人的倒立的像。 2.理解原理 （1）教师引导：“为什么像是倒立的？” （2）学生结合光的直线传播画图分析： 蜡烛顶部的光通过小孔射到光屏下方 蜡烛底部的光通过小孔射到光屏上方 所以像上下颠倒，是倒立的。 五、动手实践——制作小孔成像盒（约10分钟） 1.材料准备 （1）教师出示材料：半透明塑料膜、纸杯、橡皮筋、蜡烛、笔、剪刀。 2.制作步骤 （1）教师讲解并演示： ① 将塑料膜蒙在纸杯口，用橡皮筋扎牢（作为光屏）。 ② 用笔尖在纸杯底部中央扎一个小孔。 ③ 点燃蜡烛。 ④ 将纸杯底部的小孔对着蜡烛，慢慢调整纸杯与蜡烛之间的距离，直到塑料膜上出现清晰的像为止。 （2）学生分组制作，教师巡视指导。 3.观察与记录 （1）学生观察塑料膜上的像： 看到了什么？——蜡烛火焰倒立的像 像是正立还是倒立？——倒立 移动纸杯，像的大小是否变化？——距离越远，像越大 （2）填写记录单： 我的发现：______ 4.拓展实验——两个小孔会怎样 （1）教师引导：“如果在小孔成像盒和蜡烛的中间再放一张有小孔的卡纸，使烛焰、卡纸上的孔和小孔成像盒上的孔在一条直线上，塑料膜上会有什么现象？” （2）学生先猜想，画图解释。 （3）进行实验验证： 只有一个小孔 → 一个倒立的像 两个小孔（在一条直线上）→ 仍是一个像（光通过两个小孔仍沿直线传播） （4）对比猜想与实验结果，进行交流。 六、课堂总结与作业布置（约4分钟） 师生共同总结 （1）光在空气中沿直线传播。 （2）三种验证方法：烟雾法、小孔法、波纹管法。 （3）影子、小孔成像等现象都能用光的直线传播解释。 （4）我国古代墨子最早发现了小孔成像现象。 从生活现象出发，引导学生关注光的传播路径，激发探究兴趣，引出核心问题。 通过三种不同方法验证光的直线传播，多角度提供证据支撑，强化学生对“光沿直线传播”这一核心概念的理解。 将新学知识应用于解释已知现象，巩固理解，培养科学解释能力。 拓展小孔成像知识，让学生了解我国古代光学成就，增强文化自信，同时巩固光的直线传播原理。 通过动手制作小孔成像盒，让学生亲身体验小孔成像现象，深化对光沿直线传播的理解；延伸实验培养探究能力和科学预测能力。 梳理本课核心知识，强化重点概念，了解中国古代科技成就。 作业设计： 基础作业（必做） ：向家人介绍：用什么方法可以证明光沿直线传播？说出一种实验方法。 拓展作业（选做其一） ： 1　 查阅资料：墨子是哪个时期的人？除了小孔成像，他还提出了哪些科学观点？制作一张“墨子与光学”小卡片。 2　 用光的直线传播画图解释：为什么日食和月食也能用光的直线传播解释？ 板书设计： 第1课　光的传播 一、实验验证：光在空气中沿直线传播 方法一：烟雾法 → 激光笔光束呈笔直光路 方法二：小孔法 → 三孔成一线时可见光 方法三：波纹管法 → 直管见光，弯管不见 二、应用解释 影子：光被不透明物体挡住形成暗区 小孔成像：光沿直线传播形成倒立的像 三、科学史话 墨子（两千多年前）→ 发现小孔成像 （世界上最早的光学实验之一） 学科网（北京）股份有限公司 $