Unit 1 Period 3 Integrated skills（表格式教学设计）英语译林版选择性必修第一册

该高中英语教学设计聚焦“介绍最喜欢的食物”核心任务，整合听、说、读、写技能。通过展示中外特色食物图片并提问激活学生已有知识，引出学习目标，搭建听力输入（获取描述维度及词汇句式）、口语练习（小组内用修辞问句介绍）、写作框架（结构梳理与提纲构思）的学习支架。 该资料亮点在于践行英语学习活动观，以“输入-内化-输出”为主线，结合听力音频输入、小组互评互改（按评分标准点评）等活动，培养语言能力（综合技能应用）、思维品质（逻辑与批判性思维）。分层作业满足差异需求，为教师提供清晰流程与评价工具，助力学生提升写作能力与自主学习能力。

Unit 1 Food matters Period 3 Integrated skills教学设计 教学基本信息 单元名称 选择性必修第一册Unit1 Food matters 学科 英语 学段 高中 年级 高二第一学期 主要教材 书名：普通高中教科书·英语选择性必修第一册 出版社：译林出版社 出版日期：2020年12月 课时安排 1课时(45min) 课型 写作技能课 教学设计理念 主题语境引领下的词汇、语法教学，英语学习活动观 1. 践行英语学习活动观，以介绍最喜欢的食物为核心任务，整合听、说、读、看、写五项语言技能，设计层层递进的综合技能活动，培养学生的综合语言应用能力。 2. 以学生为中心，设计真实的交际情境，引导学生在完成任务的过程中自主探究、合作交流，提升学生的自主学习能力与合作意识。 3. 注重写作过程的指导，从审题、构思、列提纲到初稿写作、修改润色，搭建清晰的写作支架，帮助学生掌握实用的写作策略，提升写作能力。 教材分析 【What】本课时的核心任务是“Introducing your favourite food”，整合了听、说、读、写四项技能：首先通过听力活动获取关于食物描述的相关信息，然后通过口语活动练习介绍自己最喜欢的食物，同时学习“Using rhetorical questions in conversation”的技巧，最后完成一篇介绍自己最喜欢的食物的写作任务。 【Why】本课时旨在培养学生的综合语言应用能力，让学生能够运用所学的语言知识与技能，在真实的情境中完成介绍食物的交际任务，提升学生的口头与书面表达能力，同时深化学生对单元主题“Food matters”的理解。 【How】教材按照“输入 - 内化 - 输出”的逻辑编排内容：首先通过听力输入相关的语言信息与表达，然后通过口语练习进行内化与初步输出，同时学习修辞问句的表达技巧，最后引导学生完成书面输出，整个过程符合语言学习的规律，能够有效提升学生的综合技能。 学情分析 1. What I know 高二学生已经具备一定的英语听说读写能力，掌握了常见的食物类词汇与描述食物的基本句式；具备基本的写作能力，能够完成简单的说明文写作。 2. What I want to know 学生需要提升综合运用各项语言技能完成交际任务的能力；需要掌握更丰富的描述食物的词汇与句式，学会使用修辞问句等表达技巧提升语言的感染力；需要掌握结构化的写作方法，提升写作的逻辑性与规范性。 3. What I learned 部分学生在介绍食物时，内容不够丰富，缺乏细节描述；在写作中，句式单一，缺乏逻辑层次，不善于使用修辞技巧提升表达效果；部分学生的听力获取信息的能力不足，难以准确抓住听力材料中的关键信息。 教学目标 1. 语言能力：通过听力活动，学生能够获取关于食物描述的关键信息，掌握描述食物的外观、口感、味道、制作方法、相关记忆等的核心词汇与句式；能够正确使用修辞问句提升口头与书面表达的感染力；能够完成一篇结构完整、内容丰富的介绍自己最喜欢的食物的短文。 2. 学习能力：通过听、说、读、写综合活动，培养学生的综合语言应用能力；通过小组讨论与合作学习，培养学生的自主学习能力与合作交流能力；通过写作过程的指导，掌握结构化的写作策略。 3. 文化意识：在介绍食物的过程中，了解中外不同的饮食文化，培养对中华传统饮食文化的认同感与自豪感。 4. 思维品质：通过构思与写作，培养学生的逻辑思维能力与结构化表达能力；通过互评互改，培养学生的批判性思维能力与反思能力。 教学重难点 教学重点 掌握描述食物的核心词汇与句式，能够从多个维度介绍自己最喜欢的食物；掌握介绍食物的写作结构，完成一篇结构完整、内容丰富的短文。 教学难点 教学难点：在口头与书面表达中，灵活运用修辞问句等表达技巧，提升语言的感染力；写作中实现内容的丰富性与逻辑的清晰性，避免句式单一、内容空洞的问题。 教学资源 教材PPT、听力音频、黑板/白板、学案、写作评分标准 教学活动设计 教学过程 活动形式及步骤 活动意图 时间 学习理解 Activity 1 Lead in （图片展示 + 问答讨论） 1. 展示多张中外特色食物的图片，提出问题： What is your favourite food? Why do you like it best? 引导学生快速回答，激活学生的已有知识； 2. 引出本课时的核心任务： Today we are going to learn how to introduce your favourite food clearly and vividly, both in speaking and writing. ●通过图片与问题激发学生的学习兴趣，明确本课时的学习任务，为后续的学习做好铺垫。 5min Activity 2 Listening input and oral exercises （听力活动 + 口语练习 + 小组讨论） 1. 播放教材中的听力音频，要求学生完成听力任务，获取听力材料中关于食物描述的关键信息，核对答案； 2. 引导学生梳理听力材料中描述食物的维度： 外观、口感、味道、制作方法、相关故事/记忆、喜欢的原因等，整理相关的词汇与句式； 3. 讲解教材中的“Tip: Using rhetorical questions in conversation”，结合例句讲解修辞问句的用法与表达效果，引导学生练习使用修辞问句描述食物； 4. 小组活动：学生以4人小组为单位，轮流介绍自己最喜欢的食物，要求从至少3个维度进行描述，并且使用至少1个修辞问句，小组内互相点评、补充。 ●通过听力输入积累相关的语言素材，通过口语练习进行初步的内化与输出，让学生掌握介绍食物的基本维度与表达技巧，为后续的写作做好准备。 15min Activity 3 Writing framework （师生互动 + 小组讨论） 1. 明确写作任务： Write a short article to introduce your favourite food, including what it is, what it looks like, how it tastes, why you like it, and any related memories. 2. 引导学生梳理写作的基本结构：开头（引出主题，点明自己最喜欢的食物）、主体（分维度详细描述食物的特点、喜欢的原因、相关记忆）、结尾（总结升华，表达对食物的情感） 3. 引导学生以小组为单位，完成写作提纲的构思，梳理自己要写的内容，列出核心的词汇与句式，教师巡视指导，帮助学生解决构思中遇到的问题。 ●为学生搭建清晰的写作支架，帮助学生掌握结构化的写作方法，解决写作中写什么和怎么写的问题，降低写作难度。 10min Activity 4 Summary （师生共同总结 + 优秀范文展示） 1. 引导学生回顾本课时的核心内容，总结介绍食物的维度、写作的基本结构与核心表达技巧； 2. 选取1-2篇优秀的学生作文进行展示与点评，肯定优点，指出共性问题，给出优化建议； 3. 布置课后作业，明确修改与提交的要求。 ●帮助学生巩固本课时的核心内容，明确写作的优化方向，提升学生的写作能力。 5min 应用实践 Activity 5 Post reading （独立写作 + 小组互评） 1. 学生根据自己的写作提纲，完成初稿写作，要求注意卷面整洁，语言规范，正确使用本课时所学的词汇与句式； 2. 学生完成初稿后，小组内互相交换作文，按照写作评分标准进行互评，提出修改建议，重点关注内容的完整性、逻辑的清晰性、语言的规范性、修辞技巧的使用； 3. 学生根据同伴的修改建议，对自己的初稿进行修改润色。 ●培养学生的独立写作能力与反思修改能力，通过互评互改，让学生互相学习、共同进步，提升学生的批判性思维能力。 10min Activity 6 Language points 详解文章中的重点单词、短语和句型。 ●教考衔接——通过提炼语言点和练习，让学生了解本篇文章中的重要知识点。 10min Activity 7 Self-evaluation 展示评价表，供学生对自己本节课中的表现及所学情况进行自我评价。 ●通过自我评价，帮助学生了解自己的学习情况，提高学习的积极性和主动性。 5min 迁移创新 作业内容 作业设计意图 2min 本节课作业二选一，为分层作业，难度有所区别。基础一般的同学可以选择作业1，基础较好的同学可以选择作业2。 1. 基础作业： 根据课堂上的修改建议，完成作文的最终修改，提交最终稿； 背诵本课时所学的描述食物的核心词汇与句式； 2. 拓展作业： 录制一段1分钟的英文视频，介绍自己最喜欢的食物，要求画面清晰，表达流畅，使用本课时所学的表达技巧。 ●通过写作练习，让学生在真实的语境中运用所学知识，提高学生的语言综合运用能力、逻辑思维和表达能力。 板书设计 教学反思 优点： 本课时的设计整合了听、说、读、写四项语言技能，遵循了“输入-内化-输出”的语言学习规律，能够有效培养学生的综合语言应用能力；通过搭建写作支架、互评互改等环节，为学生的写作提供了充分的指导，降低了写作难度，充分调动了学生的参与积极性。 缺点： 部分基础薄弱的学生在写作中仍然存在词汇匮乏、句式单一的问题；互评互改环节中，部分学生的点评不够专业，难以给出有效的修改建议。 改进： 后续会针对描述食物的词汇与句式进行专项积累训练；在后续的写作教学中，会给学生提供更详细的互评指南，引导学生掌握有效的点评方法，提升互评的效果。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $