2.2氧气教学设计--2026-2027学年九年级化学人教版上册

课题

课题2 氧气

授课时数

1

序数

第1课时

本课时内容

第一课时 氧气

课型

新授课

教学目标

1.化学观念：了解氧气的物理性质，掌握氧气的化学性质（支持燃烧、与硫/木炭/铁等反应），理解“性质决定用途”的化学思想，初步建立研究物质性质的一般思路（物理性质→化学性质→用途）。

2.科学思维：通过对比硫、木炭、铁丝在空气和氧气中燃烧的现象差异，运用比较、归纳的方法分析氧气浓度对燃烧剧烈程度的影响，培养证据推理与模型认知能力；初步学习从具体到抽象、从个别到一般的归纳方法。

3.科学探究与实践：通过观察和描述硫、木炭、铁丝在空气和氧气中燃烧的实验现象，学会全面、准确描述实验现象（实验前→实验中→实验后）；初步学会运用对比实验法研究物质的化学性质。

4.科学态度与责任：通过氧气性质实验的探究，体验科学探究的过程，培养严谨求实的科学态度；通过硫燃烧实验认识二氧化硫对环境的污染，增强环保意识；树立“性质决定用途”“用途体现性质”的辩证观点。

教学重点

    氧气的化学性质（支持燃烧，与硫、木炭、铁等反应的现象与文字表达式）。

教学难点

    对实验现象的全面观察与准确描述（区分“现象”与“结论”）；分析反应物相同而现象不同的原因（氧气浓度差异）。

设计特色

1.“氧气的自白”情境导入：以氧气拟人化的方式引出课题，激发兴趣，建立亲切感。

2.“三阶观察法”培养实验素养：引导学生按照“实验前（反应物的色态味）→实验中（现象变化）→实验后（生成物的色态味）”的顺序进行观察，规范实验描述。

3.对比实验贯穿全课：硫、木炭、铁丝分别在空气和氧气中燃烧的对比，现象差异明显（淡蓝→蓝紫、红热→白光、红热→火星四射），自然导出“氧气浓度越大，燃烧越剧烈”。

4.“现象≠结论”辨析训练：通过“产生白色固体”与“生成五氧化二磷”的对比，强化实验现象描述与结论推断的区分，培养科学表达规范。

5.“实验设计探究”拓展思维：铁丝燃烧实验前引导学生思考“为什么铁丝要打磨、绕成螺旋状、系火柴、瓶底放水”等问题，理解实验设计的科学原理。

教学准备

1.实验器材：集气瓶（4个，盛有氧气）、燃烧匙、坩埚钳、酒精灯、火柴、玻璃片、细铁丝（打磨并绕成螺旋状）、木炭、硫粉、澄清石灰水、水

2.实验试剂：氧气（提前用排水法收集好）、硫粉、木炭、细铁丝、澄清石灰水

预   设   过   程

环节一：情境导入——氧气的“自白”

教师活动

学生活动

设计意图

1.展示氧气的用途图片（医疗急救、炼钢、航天、潜水等）

提问：“氧气有这么多重要用途，它的用途是由什么决定的？”

引导学生回顾“性质决定用途”的观念。

1.观察图片，思考并回答：氧气的用途是由其性质决定的。

通过拟人化情境和用途图片导入，激发兴趣，建立“性质决定用途”的化学观念，明确研究物质的一般思路。

2.以氧气拟人化口吻：“我是氧气，无色无味，看不见摸不着，但我能支持燃烧，供给呼吸。你们想了解我的本领吗？”

引出课题《氧气》。

2.聆听拟人化导入，产生学习兴趣。

明确本节课的研究思路。

明确本节课研究物质的一般思路：

物理性质→化学性质→用途。

环节二：观察识性——氧气的物理性质

教师活动

学生活动

设计意图

1.展示一瓶已收集好的氧气，引导学生观察颜色、状态，并用扇闻法闻气味。

2.提供资料：标准状况下氧气的密度为1.429g/L（空气为1.293g/L），1L水中只能溶解约30mL氧气。

3.提问：“鱼儿能在水中生存，说明什么？‘不易溶于水’与‘不溶于水’有什么区别？”

4.展示液态氧图片和蓝色钢瓶图片，说明氧气有三态变化（常压下-183℃变为淡蓝色液体，-218℃变为淡蓝色雪花状固体）。

总结氧气的物理性质：无色无味气体，密度比空气略大，不易溶于水，有三态变化。

1.观察集气瓶中的氧气，描述颜色、状态、气味。

2.阅读资料卡，记录氧气的密度和溶解性。

3.回答：鱼儿在水中生存说明水中溶有氧气；不易溶于水是指溶解量很少。

4.了解氧气的三态变化。

完成导学案中氧气的物理性质填空。

通过观察、资料阅读和问题引导，自主归纳氧气的物理性质。培养学生观察能力和信息获取能力。体现“科学探究与实践”素养——从感官观察和数据分析获取信息。

环节三：实验探究——氧气的化学性质

教师活动

学生活动

设计意图

（一）检验氧气

1.演示实验：将带火星的木条伸入盛有氧气的集气瓶中，观察现象。

2.提问：“带火星的木条复燃，这个现象说明氧气具有什么性质？如何用这个方法检验一瓶气体是否为氧气？”

3.归纳：氧气能支持燃烧（助燃性）。检验氧气的方法：将带火星的木条伸入集气瓶中，若木条复燃，证明是氧气。

辨析：“氧气能支持燃烧”是氧气的化学性质，不是“氧气能燃烧”。

1.观察实验现象：带火星的木条复燃。

2.讨论并回答：氧气能支持燃烧；可以用带火星的木条检验氧气。

3.记录检验氧气的方法。

区分“支持燃烧”和“能燃烧”的不同。

通过简单演示实验，建立氧气的检验方法，初步认识氧气的助燃性。辨析“支持燃烧”与“能燃烧”的表述差异。体现“科学思维”素养——区分物质的“助燃性”与“可燃性”。

（二）硫的燃烧

1.演示实验：在通风橱中，分别进行硫在空气和氧气中的燃烧实验。

                  空气中：用燃烧匙取少量硫粉，在酒精灯上点燃，观察现象。

                  氧气中：将点燃的硫粉伸入盛有氧气的集气瓶中，观察现象。

2.引导按“实验前→实验中→实验后”的顺序观察现象。

3.问题链：

（1）硫在空气中和氧气中燃烧，火焰颜色有什么不同？

（2）生成的气体有什么气味？

（3）集气瓶底部为什么要放少量水？（吸收SO₂，防止污染空气）

（4）这个反应属于什么变化？写出文字表达式。

4.板书文字表达式：

硫+氧气二氧化硫

追问：燃放烟花爆竹会产生二氧化硫，这是为什么？（硫粉燃烧生成SO₂）

1.观察实验现象，记录：

                  硫在空气中燃烧：发出微弱的淡蓝色火焰，放热，生成有刺激性气味的气体。

                  硫在氧气中燃烧：发出明亮的蓝紫色火焰，放热，生成有刺激性气味的气体。

2.讨论并回答：

（1）淡蓝色→蓝紫色。

（2）有刺激性气味。

（3）吸收SO₂，防止污染空气。

3.书写文字表达式。

硫+氧气二氧化硫

思考：集气瓶底部放水还可能与SO₂的水溶性有关。

通过硫在空气和氧气中燃烧的对比实验，直观感受氧气浓度对燃烧剧烈程度的影响。渗透环保教育（SO₂是空气污染物）。体现“科学态度与责任”素养——认识化学实验中的环保措施。

（三）木炭的燃烧

1.分组实验（或演示）：将红热的木炭伸入盛有氧气的集气瓶中。

                  步骤：用坩埚钳夹取木炭，在酒精灯上加热至红热，由瓶口缓慢伸入氧气瓶中。

2.问题链：

（1）木炭在空气中和氧气中燃烧现象有什么不同？

（2）燃烧停止后，向集气瓶中倒入少量澄清石灰水，振荡，观察到什么现象？说明什么？

3.引导归纳：

                  现象（氧气中）：剧烈燃烧，发出白光，放热，生成使澄清石灰水变浑浊的气体。

                  文字表达式：

碳+氧气二氧化碳

1.观察实验现象，记录。

2.讨论并回答：

（1）木炭在空气中发红光，在氧气中发出白光，燃烧更剧烈。

（2）石灰水变浑浊，说明生成了CO₂。

3.书写文字表达式。

思考实验操作的目的：缓慢伸入是为了充分利用集气瓶中的氧气。

通过木炭燃烧实验，进一步验证氧气的助燃性，学习CO₂的检验方法（澄清石灰水变浑浊）。通过操作目的追问，培养实验设计的思维。体现“科学探究与实践”素养——通过实验现象获取证据，推断产物。