2.2氧气教学设计--2026-2027学年九年级化学人教版上册

该初中化学教学设计聚焦氧气的性质及研究方法，通过“氧气的自白”拟人化情境导入，展示医疗急救等用途图片引出“性质决定用途”，建立“物理性质→化学性质→用途”的学习脉络。 本资料以对比实验为核心，通过硫、木炭、铁丝在空气和氧气中燃烧的现象差异，培养科学思维中的证据推理能力，采用“三阶观察法”规范实验描述，强化科学探究与实践素养，结合硫燃烧环保教育渗透科学态度与责任，助力学生形成严谨实验思维，为教师提供结构化教学方案。

第二单元 空气和氧气（教案） 总课时序数：12 拟定日期：20 年09月21日 课题 课题2 氧气 授课时数 1 序数 第1课时 本课时内容 第一课时 氧气 课型 新授课 教学目标 1.化学观念：了解氧气的物理性质，掌握氧气的化学性质（支持燃烧、与硫/木炭/铁等反应），理解“性质决定用途”的化学思想，初步建立研究物质性质的一般思路（物理性质→化学性质→用途）。 2.科学思维：通过对比硫、木炭、铁丝在空气和氧气中燃烧的现象差异，运用比较、归纳的方法分析氧气浓度对燃烧剧烈程度的影响，培养证据推理与模型认知能力；初步学习从具体到抽象、从个别到一般的归纳方法。 3.科学探究与实践：通过观察和描述硫、木炭、铁丝在空气和氧气中燃烧的实验现象，学会全面、准确描述实验现象（实验前→实验中→实验后）；初步学会运用对比实验法研究物质的化学性质。 4.科学态度与责任：通过氧气性质实验的探究，体验科学探究的过程，培养严谨求实的科学态度；通过硫燃烧实验认识二氧化硫对环境的污染，增强环保意识；树立“性质决定用途”“用途体现性质”的辩证观点。 教学重点 氧气的化学性质（支持燃烧，与硫、木炭、铁等反应的现象与文字表达式）。 教学难点 对实验现象的全面观察与准确描述（区分“现象”与“结论”）；分析反应物相同而现象不同的原因（氧气浓度差异）。 设计特色 1.“氧气的自白”情境导入：以氧气拟人化的方式引出课题，激发兴趣，建立亲切感。 2.“三阶观察法”培养实验素养：引导学生按照“实验前（反应物的色态味）→实验中（现象变化）→实验后（生成物的色态味）”的顺序进行观察，规范实验描述。 3.对比实验贯穿全课：硫、木炭、铁丝分别在空气和氧气中燃烧的对比，现象差异明显（淡蓝→蓝紫、红热→白光、红热→火星四射），自然导出“氧气浓度越大，燃烧越剧烈”。 4.“现象≠结论”辨析训练：通过“产生白色固体”与“生成五氧化二磷”的对比，强化实验现象描述与结论推断的区分，培养科学表达规范。 5.“实验设计探究”拓展思维：铁丝燃烧实验前引导学生思考“为什么铁丝要打磨、绕成螺旋状、系火柴、瓶底放水”等问题，理解实验设计的科学原理。 教学准备 1.实验器材：集气瓶（4个，盛有氧气）、燃烧匙、坩埚钳、酒精灯、火柴、玻璃片、细铁丝（打磨并绕成螺旋状）、木炭、硫粉、澄清石灰水、水 2.实验试剂：氧气（提前用排水法收集好）、硫粉、木炭、细铁丝、澄清石灰水 预 设 过 程 环节一：情境导入——氧气的“自白” 教师活动 学生活动 设计意图 1.展示氧气的用途图片（医疗急救、炼钢、航天、潜水等） 提问：“氧气有这么多重要用途，它的用途是由什么决定的？” 引导学生回顾“性质决定用途”的观念。 2.以氧气拟人化口吻：“我是氧气，无色无味，看不见摸不着，但我能支持燃烧，供给呼吸。你们想了解我的本领吗？” 引出课题《氧气》。 1.观察图片，思考并回答：氧气的用途是由其性质决定的。 2.聆听拟人化导入，产生学习兴趣。 明确本节课的研究思路。 明确本节课研究物质的一般思路： 物理性质→化学性质→用途。 通过拟人化情境和用途图片导入，激发兴趣，建立“性质决定用途”的化学观念，明确研究物质的一般思路。 环节二：观察识性——氧气的物理性质 教师活动 学生活动 设计意图 1.展示一瓶已收集好的氧气，引导学生观察颜色、状态，并用扇闻法闻气味。 2.提供资料：标准状况下氧气的密度为1.429g/L（空气为1.293g/L），1L水中只能溶解约30mL氧气。 3.提问：“鱼儿能在水中生存，说明什么？‘不易溶于水’与‘不溶于水’有什么区别？” 4.展示液态氧图片和蓝色钢瓶图片，说明氧气有三态变化（常压下-183℃变为淡蓝色液体，-218℃变为淡蓝色雪花状固体）。 总结氧气的物理性质：无色无味气体，密度比空气略大，不易溶于水，有三态变化。 1.观察集气瓶中的氧气，描述颜色、状态、气味。 2.阅读资料卡，记录氧气的密度和溶解性。 3.回答：鱼儿在水中生存说明水中溶有氧气；不易溶于水是指溶解量很少。 4.了解氧气的三态变化。 完成导学案中氧气的物理性质填空。 通过观察、资料阅读和问题引导，自主归纳氧气的物理性质。培养学生观察能力和信息获取能力。体现“科学探究与实践”素养——从感官观察和数据分析获取信息。 环节三：实验探究——氧气的化学性质 教师活动 学生活动 设计意图 （一）检验氧气 1.演示实验：将带火星的木条伸入盛有氧气的集气瓶中，观察现象。 2.提问：“带火星的木条复燃，这个现象说明氧气具有什么性质？如何用这个方法检验一瓶气体是否为氧气？” 3.归纳：氧气能支持燃烧（助燃性）。检验氧气的方法：将带火星的木条伸入集气瓶中，若木条复燃，证明是氧气。 辨析：“氧气能支持燃烧”是氧气的化学性质，不是“氧气能燃烧”。 1.观察实验现象：带火星的木条复燃。 2.讨论并回答：氧气能支持燃烧；可以用带火星的木条检验氧气。 3.记录检验氧气的方法。 区分“支持燃烧”和“能燃烧”的不同。 通过简单演示实验，建立氧气的检验方法，初步认识氧气的助燃性。辨析“支持燃烧”与“能燃烧”的表述差异。体现“科学思维”素养——区分物质的“助燃性”与“可燃性”。 （二）硫的燃烧 1.演示实验：在通风橱中，分别进行硫在空气和氧气中的燃烧实验。 · 空气中：用燃烧匙取少量硫粉，在酒精灯上点燃，观察现象。 · 氧气中：将点燃的硫粉伸入盛有氧气的集气瓶中，观察现象。 2.引导按“实验前→实验中→实验后”的顺序观察现象。 3.问题链： （1）硫在空气中和氧气中燃烧，火焰颜色有什么不同？ （2）生成的气体有什么气味？ （3）集气瓶底部为什么要放少量水？（吸收SO₂，防止污染空气） （4）这个反应属于什么变化？写出文字表达式。 4.板书文字表达式： 硫+氧气二氧化硫 追问：燃放烟花爆竹会产生二氧化硫，这是为什么？（硫粉燃烧生成SO₂） 1.观察实验现象，记录： · 硫在空气中燃烧：发出微弱的淡蓝色火焰，放热，生成有刺激性气味的气体。 · 硫在氧气中燃烧：发出明亮的蓝紫色火焰，放热，生成有刺激性气味的气体。 2.讨论并回答： （1）淡蓝色→蓝紫色。 （2）有刺激性气味。 （3）吸收SO₂，防止污染空气。 3.书写文字表达式。 硫+氧气二氧化硫 思考：集气瓶底部放水还可能与SO₂的水溶性有关。 通过硫在空气和氧气中燃烧的对比实验，直观感受氧气浓度对燃烧剧烈程度的影响。渗透环保教育（SO₂是空气污染物）。体现“科学态度与责任”素养——认识化学实验中的环保措施。 （三）木炭的燃烧 1.分组实验（或演示）：将红热的木炭伸入盛有氧气的集气瓶中。 · 步骤：用坩埚钳夹取木炭，在酒精灯上加热至红热，由瓶口缓慢伸入氧气瓶中。 2.问题链： （1）木炭在空气中和氧气中燃烧现象有什么不同？ （2）燃烧停止后，向集气瓶中倒入少量澄清石灰水，振荡，观察到什么现象？说明什么？ 3.引导归纳： · 现象（氧气中）：剧烈燃烧，发出白光，放热，生成使澄清石灰水变浑浊的气体。 · 文字表达式： 碳+氧气二氧化碳 追问：为什么木炭要由瓶口缓慢伸入？ 1.观察实验现象，记录。 2.讨论并回答： （1）木炭在空气中发红光，在氧气中发出白光，燃烧更剧烈。 （2）石灰水变浑浊，说明生成了CO₂。 3.书写文字表达式。 思考实验操作的目的：缓慢伸入是为了充分利用集气瓶中的氧气。 回答：防止因伸入太快导致氧气受热膨胀逸出，影响燃烧效果。 通过木炭燃烧实验，进一步验证氧气的助燃性，学习CO₂的检验方法（澄清石灰水变浑浊）。通过操作目的追问，培养实验设计的思维。体现“科学探究与实践”素养——通过实验现象获取证据，推断产物。 （四）铁的燃烧 1.演示实验：铁丝在氧气中燃烧。 步骤：将细铁丝打磨，绕成螺旋状，下端系一根火柴。点燃火柴，待火柴快燃尽时，伸入盛有氧气的集气瓶（瓶底预先放少量水或细沙）。 2.问题链（小组讨论）： （1）铁丝为什么要打磨？（除去表面的铁锈） （2）为什么要绕成螺旋状？（增大与氧气的接触面积） （3）为什么要在下端系一根火柴？（引燃铁丝） （4）为什么待火柴快燃尽时才伸入？（防止火柴燃烧消耗过多的氧气） （5）瓶底为什么要放少量水或细沙？（防止高温熔融物溅落炸裂瓶底） 3.板书文字表达式： 铁+氧气四氧化三铁 4.追问：“铁丝在空气中能燃烧吗？为什么铁丝在空气中只能红热，在氧气中却能剧烈燃烧？” 引导归纳：空气中氧气浓度低，氧气中氧气浓度高，氧气浓度越大，燃烧越剧烈。 1.观察铁丝燃烧实验，记录现象。 学生观察并描述现象：铁丝剧烈燃烧，火星四射，放出大量热，生成黑色固体。 2.小组讨论五个问题，代表发言： （1）打磨→除锈 （2）螺旋状→增大接触面积 （3）系火柴→引燃 （4）快燃尽时伸入→防止消耗O₂ （3） 瓶底放水/细沙→防炸裂 3.书写文字表达式。 铁+氧气四氧化三铁 归纳：氧气浓度越大，燃烧越剧烈。 通过铁丝燃烧实验，理解实验设计的多重细节（打磨、螺旋、引燃、防炸裂），培养严谨的实验思维。通过“空气中不能燃烧→氧气中剧烈燃烧”的对比，深刻理解氧气浓度对燃烧的影响。体现“科学思维”素养——从实验操作细节分析实验设计的原理。 环节四：归纳提升——氧气的化学性质与研究方法 教师活动 学生活动 设计意图 1.引导学生回顾四个实验（检验氧气、硫燃烧、木炭燃烧、铁丝燃烧），归纳氧气的化学性质： · 氧气能支持燃烧（助燃性）。 · 氧气化学性质比较活泼，能与许多物质发生反应。 · 氧气浓度越大，燃烧越剧烈。 2.追问：从这四个实验中，你能总结出研究物质化学性质的一般思路吗？ · 方法：对比实验法（空气 vs 氧气） · 观察：按“实验前→实验中→实验后”顺序 · 表达：描述现象时用“光/焰、色、热、生成物”四要素 3.辨析：“生成使澄清石灰水变浑浊的气体”是现象还是结论？（现象）；“生成了二氧化碳”是结论还是现象？（结论）。 强调：描述现象时不能直接写出生成物的名称。 拓展：氧气在反应中提供氧，具有氧化性，是常用的氧化剂。 1.归纳氧气的化学性质： · 支持燃烧（助燃性） · 化学性质比较活泼 · 氧气浓度越大燃烧越剧烈 2.总结研究物质化学性质的一般方法。 3.辨析现象与结论的区别。 记录“氧化性”的概念。 从具体实验回归到一般规律，培养学生的归纳总结能力。通过“现象≠结论”的辨析，强化科学表达的规范意识。体现“科学思维”素养——从具体到抽象、从个别到一般的归纳方法。 环节五：化合反应和氧化反应 教师活动 学生活动 设计意图 布置任务：教材P40“思考与讨论” 红磷+氧气五氧化二磷 碳+氧气二氧化碳 硫+氧气二氧化硫 铁+氧气四氧化三铁 1.思考与讨论：观察碳、硫、铁与氧气反应的文字表达式，找出这些反应的共同点。 共同点：它们都是由两种物质发生反应，生成另一种物质。 2.归纳：化合反应——由两种或两种以上 物质生成另一种物质的反应。 A＋B＋…→C； 特征：“多变一”。 通过总结反应物、生成物的种数，尝试给出化合反应的概念。 1.展示：石蜡燃烧的文字表达式，让学生查找它和上述反应的共同点，提出氧化反应的概念。 石蜡+氧气二氧化碳+水 2.氧气在化学反应中提供氧，它是氧化剂，具有氧化性。 1.分析氧化反应——物质与氧气发生的反应。 有氧气参加的化合反应，同时也是氧化反应。 2.缓慢氧化：在反应中进行得很慢，不容易被察觉的氧化。如食物腐烂、酿酒、酿醋、呼吸、钢铁生锈等。 缓慢氧化的过程中一定放热，但不一定发光。 化合反应、氧化反应属于不同的化学反应分类方式，让学生理解两个概念之间的关系。 环节六：课堂小结，拓展提升 教师活动 学生活动 设计意图 1.师生共同总结本节课核心知识： · 氧气的物理性质（色、态、味、密度、溶解性） · 氧气的化学性质（支持燃烧，与硫、木炭、铁反应的现象与文字表达式） · 研究物质性质的一般思路 2.展示中考真题，限时完成。 布置分层作业。 1.跟随教师回顾，完善导学案的知识框架。 2.独立完成中考真题，小组内互批讨论。 记录分层作业。 总结提升，对接中考。体现“科学思维”素养——运用所学知识解决实际问题。 基础作业：教材P36 第1、2题；书写本课三个文字表达式。 拓展作业：调查家庭中利用氧气支持燃烧的实例（如燃气灶、蜡烛），写一篇小短文。 探究作业（选做）：查阅资料，了解氧气的其他化学性质（如与磷、镁的反应），与同学交流。 1.记录作业要求。 2.课后独立完成基础作业。 有兴趣的同学开展拓展或探究任务。 分层设计，联系生活，培养实践能力和探究兴趣。体现“科学探究与实践”素养——将课堂知识延伸到生活实践。 板 书 设 计 课题2 氧气 一、氧气的性质 ★能使带火星的木条复燃——检验氧气 ●硫+氧气二氧化硫 ●碳+氧气二氧化碳 ●铁+氧气四氧化三铁 二、化合反应和氧化反应 有氧气参加的化合反应，同时也是氧化反应。 教 学 反 思 课程结构 情境导入→氧气的物理性质→氧气的化学性质→氧气的化学性质与研究方法→化合反应和氧化反应→课堂小结 教学特色 1.对比实验设计精妙，硫、木炭、铁丝在空气和氧气中的燃烧现象差异明显，学生印象深刻。 2.铁丝燃烧实验成功，火星四射现象震撼，学生兴趣高涨，对实验操作细节的讨论深入。 3.按“实验前→实验中→实验后”三阶段引导观察，学生现象描述逐步规范。 4.“现象≠结论”的辨析训练到位，学生能初步区分现象描述和结论推断。 5.生活实例丰富，学生能举出多种氧气用途与性质的对应关系。 学生反馈 1.硫燃烧实验产生SO₂有刺激性气味，需在通风橱中进行，学生分组体验受限。 2.铁丝燃烧实验中，部分学生误将生成的黑色固体当作铁锈，需解释（Fe₃O₄）。 3.个别学生将“支持燃烧”与“能燃烧”混淆，需进一步强化辨析。 4.时间略紧，学生分组实验的机会有限，多为演示实验。 改进之处 1.硫燃烧实验可播放高清视频或使用微型实验，确保安全且现象清晰。 2.对比展示Fe₂O₃（红棕色）和Fe₃O₄（黑色）图片，明确区别。 3.用“氧气是助燃剂，不是燃料”的口诀强化辨析。 4.将铁丝燃烧实验作为分组实验（每组一套），增加动手机会。 二次备 课建议 1.引入数字化实验（氧气传感器），实时监测燃烧过程中的氧气浓度变化。 2.设计“氧气的性质”思维导图绘制活动，提升结构化能力。 3.与物理教师合作，探讨“燃烧条件”与“氧气浓度”的关系。 4.布置“家庭小实验”——用蜡烛和玻璃杯验证氧气消耗，培养实践能力。 备注：本课时是氧气性质的核心教学，实验较多，建议以教师演示为主，确保安全和现象明显。硫燃烧实验必须在通风橱中操作。铁丝燃烧实验可提前录制视频备份，以防失败。鼓励学生课后查阅氧气在医疗、航天等领域的应用，拓展视野。 学科网（北京）股份有限公司 $