第一单元探寻中外艺术瑰宝 第1课故宫遇上卢浮宫 教学设计 2026-2027学年人美版初中美术八年级上册

该初中美术教学设计聚焦故宫与卢浮宫的建筑布局、文物及文化内涵对比，以“中法文化交流协会邀请函”情境导入，引导学生担任文化使者，通过数据表格、平面图对比等学习支架，从初识历史地位到深入文化理解，构建知识脉络。 特色在于真实情境任务链，以审美感知对比建筑布局（如中轴对称与U形开放）、文物特征（三羊尊与蒙松之狮），通过小组合作完成调研报告提纲，落实文化理解与创意实践，帮助学生形成跨文化视野，为教师提供结构化教学方案，提升课堂效率。

人美版八年级上册 第一单元 探寻中外艺术瑰宝 第1课《故宫遇上卢浮宫》 课程基本信息 课题 第1课 故宫遇上卢浮宫——在两座艺术殿堂的对话中感受中外文明的交融互鉴之美 课型 欣赏·评述 课时 1课时（45分钟） 教材分析 本课是人美版八年级上册第一单元《探寻中外艺术瑰宝》的开篇之课。教材以故宫与卢浮宫两座世界文化遗产为双主线，引导学生从中外思想文化碰撞中感受艺术之美。第7页以《遇鉴文明》节目为引，点明二者是“多元共生的人类智慧”珍藏地；第8至10页借平面导览图对比建筑布局与规划理念的差异；第11至12页以藏品对照表呈现多组中外文物（三羊尊与蒙松之狮、点翠凤冠与欧仁妮皇后冠、卜骨与汉谟拉比法典等），揭示文明互鉴痕迹。育人价值在于培养“欣赏·评述”中的跨文化视野。 学情分析 八年级学生具备一定历史常识与博物馆参观经验，对故宫、卢浮宫两座地标不陌生，能说出部分著名藏品如《蒙娜丽莎》，但多“看热闹”而非“看门道”。他们对东西方差异有感性认识，却缺系统比较框架与术语支撑，对“文明互鉴”理解尚浅。八年级学生思维活跃、乐于小组合作，但建筑尺度、文物细节的感知需借助图像与数据强化。教学宜用对比表、关键词卡片与虚拟漫游，把宏观文化命题转化为可讨论的具体问题。 学习目标 审美感知：能观察并比较故宫与卢浮宫在建筑布局、规划理念及代表藏品上的异同，说出各自的视觉特征。 艺术表现：能运用“中轴对称、天人合一、理性主义、巴洛克”等术语，有条理地描述两座殿堂的艺术面貌。 创意实践：能以小组为单位完成一份“东西方艺术殿堂对比调研报告”提纲，尝试用图文结合的方式表达发现。 文化理解：能理解两座博物馆从皇家私有走向公共开放的意义，认同文明交流互鉴是人类共同财富的价值理念。 教学重点与难点 教学重点：对比故宫与卢浮宫在建筑布局、建造理念与代表性文物上的异同，认识二者作为人类文明宝库的共同价值。 教学难点：透过建筑形制与文物差异，理解其背后不同的文化基因（中华礼制“天人合一”与西方理性主义、巴洛克精神），体会文明互鉴的深层意蕴。 教学准备 教师准备：故宫与卢浮宫高清平面导览图、午门与卢浮宫正门实景图、代表藏品对照图（三羊尊、蒙松之狮、点翠凤冠、欧仁妮皇后冠、殷王武乙卜骨、汉谟拉比法典、和田白玉碗、土耳其玉杯、故宫琉璃瓦与卢浮宫穹顶局部）；“中法文化交流协会邀请函”情境卡、建筑风格关键词卡片（斗拱、脊兽、柱式、穹顶）、对比填表任务单、多媒体课件。 学生准备：课前了解故宫或卢浮宫的一件感兴趣藏品；彩色笔、A4纸，用于完成调研报告提纲。 第一课时（45分钟）—— 赏析与方法：在双璧辉映中对话东西文明 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、导入新课（与试讲稿导入一致） 上课起立问好后，教师微笑出示“中法文化交流协会”邀请函情境卡：老师最近收到一封邀请函，希望我们班担任“文化使者”，向法国朋友介绍中国的故宫，了解法国的卢浮宫，合作完成一份“东西方艺术殿堂对比报告”。大家愿意接受这个挑战吗？教师环视全班，留出两秒停顿。随后转身板书课题：故宫遇上卢浮宫·东西辉映·文明互鉴，并追问：故宫是东方皇家宫殿巅峰，卢浮宫是西方古典艺术殿堂，两者相遇会碰撞出怎样的火花？今天我们就从第1课出发，从建筑布局、文物收藏到文化内涵，探寻它们的异同之美。 学生精神振奋，齐声应答“愿意”。倾听教师对课题的阐释，目光聚焦黑板板书，初步建立“东西方双璧”的对比意识，并在心中预设想介绍的藏品。 本环节严格沿用试讲稿“文化使者邀请函”的真实情境，以角色扮演唤醒主体意识与任务动机，契合2022年版艺术课程标准“创设生活化、情境化学习情境”的理念。板书点明“东西辉映·文明互鉴”主旨，为后续对比探究铺设情感与认知双重伏笔。 二、任务一·初识双璧：历史地位 教师引导学生翻开课本第8至9页，布置自读任务：请找出故宫与卢浮宫的始建年代、占地面积、身份演变与馆藏数量四组关键信息。课件同步呈现数据并板书：故宫（中国·木结构·明清皇宫）·卢浮宫（法国·石结构·皇室宫殿）。提问：从这些数据中，你发现两座博物馆有什么共同点？点名一位学生回答后追问：它们最本质的共同身份是什么？小结：它们都是人类文明的宝库，是多元共生智慧的守护者。 学生对照课本与课件，圈画故宫“明永乐四年始建、72万平方米、186万余件文物、1925年建院”与卢浮宫“城堡改建、18万平方米、1793年开放、万宝之宫”等要点，在任务单上完成摘录。被点名学生归纳“都曾是皇宫、都开放为博物馆、都藏珍宝”的共同点。 以数据驱动观察，将教材第9页史实转化为可比较的“信息支架”，落实“审美感知”素养。通过“共同点”追问引导学生从现象上升到“人类文明宝库”的本质判断，体现“欣赏·评述”由具体到概括的认知路径。 三、任务二·建筑对话：布局与理念 教师请学生看课本第9至10页，组织对比观察：两建筑都位于首都中轴线上，但布局与理念差异巨大。展示故宫午门、卢浮宫正门与平面图，引导：故宫平面方正、均衡，奉行中华礼制、讲究“天人合一”，以中心点四面围合、沿中轴对称分布；卢浮宫整体呈“U”字形，推崇理性主义、注重单体比例，融汇古典主义与巴洛克风格。组织一分钟小组讨论：为什么中西方宫殿风格如此不同？请第三组代表发言。 学生观察两座平面图形态差异，在任务单勾画“中轴对称、封闭围合”与“U形开放、单体突出”要点。小组讨论热烈；第三组代表汇报：中国讲究秩序对称、体现皇权至上，西方注重个体完美与装饰华丽、体现不同审美理想。其他组补充“故宫按原貌陈设、卢浮宫按时间顺序陈列”的展陈差异。 将教材第10页“异曲同工与较大差异”具象为可讨论的视觉证据，落实“文化理解”。通过小组合作训练用学科语言（中轴对称、天人合一、理性主义、巴洛克）解释文化现象，呼应试讲稿“建筑是文化的镜子”的结论。 四、任务三·文物互鉴：材质与象征 教师切换至课本第11至12页藏品对照表，发起“小小文物侦探”活动：对比三羊尊（商代青铜）与蒙松之狮（11世纪青铜）、点翠凤冠与欧仁妮皇后冠，拓展殷王武乙卜骨与汉谟拉比法典、和田白玉碗与土耳其玉杯。请同学从材质、年代、造型特点三方面填表讨论，两分钟后分享。巡视提示第一组关注“三羊尊是酒器、浑厚、羊头装饰、商代祭祀文化”，请第二组代表对比凤冠与皇冠。 学生分组领取对照表逐项填写。第一组发现：三羊尊为商代青铜礼器，造型浑厚、羊头装饰、体现祭祀文化；蒙松之狮为写实雕塑、狮子逼真、象征权力，虽同为青铜但风格迥异。第二组代表：点翠凤冠以翠羽珍珠宝石制成、工艺精细象征皇后尊贵；欧洲皇冠以黄金宝石、造型高耸象征王权，二者皆权力象征但材料装饰差异大。 落实教材“对比相近文物发现联系与区别”的探究要求，以填表支架培养“掌握与运用”能力。多组对照拓展试讲稿案例，使“同与异”更具说服力，自然引出“差异背后是不同文明对美、权力、信仰的不同表达”。 五、迁移·文明互鉴的物证 教师追问：两座博物馆中也有跨文化影响的文物，你们能举出例子吗？结合教材“联想迁移”点拨：中国青花瓷吸收波斯风格，卢浮宫装饰艺术受东方影响；教材第12页还呈现德化窑白釉鹤鹿仙人雕像、冬天（约1730年陶瓷）等中西交汇之物。小结：收藏于两座殿堂的文物都是文明的守卫者与历史的见证者，烙印着文明交融的痕迹。请在生活中观察还有哪些中外相互影响形成的事物。 学生联系生活举例“旗袍受西方剪裁影响”“西医传入中国”等。在教师引导下理解青花瓷、鹤鹿雕像正是文明互鉴物证，记下“文明交融的痕迹”关键词，完成从“差异”到“互鉴”的认知转向。 本环节承接教材第12页“联想迁移”，将课堂从“博物馆内”延伸到“生活中”，落实“理解与交流”素养。通过寻找互鉴例证突破东西方对立思维，内化“文明因交流而多彩，因互鉴而丰富”的单元主旨。 六、实践指导·小小文化研究员 教师布置任务：以小组为单位完成“东西方艺术殿堂对比调研报告”提纲。要求：一、选建筑或文物一角度（布局、色彩、屋顶装饰、代表藏品）；二、列出二者各自特点；三、写一点发现或思考，可文字加简单图画。时间三分钟，两组分享。巡视提示第四组聚焦“屋顶装饰”：故宫黄色琉璃瓦、脊兽象征皇权，卢浮宫穹顶壁画、浮雕表现宗教神话。请第五组代表分享提纲。 学生分组构思提纲。第四组选“屋顶装饰”，对比琉璃瓦脊兽与穹顶浮雕；第五组选“博物馆开放历程”，指出故宫1925年、卢浮宫1793年先后从皇家私有变为公共博物馆，体现社会进步。代表上台展示，其他组倾听补充。 对应试讲稿“实践指导”，将赏析转化为图文表达的创意实践，落实“创意实践”素养。提纲式输出降低写作门槛又保留“简单图画”美术属性，教师巡视与两组分享形成“做—展—评”闭环。 七、课堂小结与作业布置 教师总结：今天我们从亚欧大陆两端走进两座伟大殿堂，对比建筑布局、建造理念与代表文物，明白它们同为人类文明瑰宝却承载不同文化基因。正如课本所言，文明因交流而多彩，因互鉴而丰富。希望大家去博物馆不仅看热闹更看门道——想这件文物为何长这样、与其他文明有何联系。作业：一、完善小组对比调研报告，下节课“中法文化博览会”展示；二、选一件最感兴趣藏品写百字介绍词；有兴趣者查阅两馆是否曾联合展览及其文化交流意义。 学生回顾核心板书与填表成果，在课本标注“看门道”提示，记录两项作业，对“中法文化博览会”充满期待，部分学生打算课后查阅两馆联合展览资料。 小结呼应导入“邀请函”情境，形成首尾贯通的任务链；作业将课堂延伸至课外，以“百字介绍词”训练美术评述语言，以“联合展览”探究深化文明互鉴。全课以“情境导入—对比探究—互鉴迁移—实践输出”闭环落实欣赏·评述核心素养。 板书设计 故宫遇上卢浮宫·东西辉映·文明互鉴 一、历史地位 故宫：明永乐始建·72万㎡·木结构宫殿群·186万件（明清皇宫→博物院） 卢浮宫：城堡改建·18万㎡·石结构·万宝之宫（皇宫→1793开放） 二、建筑对比 布局：故宫中轴对称、封闭围合｜卢浮宫U形开放、单体突出 理念：故宫“天人合一”中华礼制｜卢浮宫理性主义+巴洛克 三、文物互鉴（材质/年代/造型/文化象征） 三羊尊（商）—蒙松之狮｜点翠凤冠—欧仁妮皇后冠 卜骨—汉谟拉比法典｜白玉碗—土耳其玉杯 四、文化价值 文明互鉴·各美其美·美美与共 教学反思 本课紧扣2022年版艺术课程标准“欣赏·评述”领域，以“中法文化使者”为大情境，通过历史地位、建筑对话、文物互鉴、文明迁移、调研实践五个任务链，引导学生理解双璧异同并尝试撰写提纲。优点：情境真实、任务驱动清晰，对比表格与小组活动有效培养跨文化理解力，板书简洁便于记录。不足：无实物条件下学生对建筑尺度与文物细节感知不够直观，对巴洛克、古典主义等西方风格讲解稍简。改进：下节课播放《当卢浮宫遇见紫禁城》短片增强沉浸感，提供关键词卡片（斗拱、脊兽、柱式、穹顶）帮助快速对比。 学科网（北京）股份有限公司 $