2.1 新民主主义革命的胜利 说课稿-2026-2027学年高中政治统编版必修一中国特色社会主义

该教案聚焦《新民主主义革命的胜利》核心知识，通过开国大典影视片段、红色研学实景照片与晚清不平等条约旧图片对比导入，引出“中国人民为何选择新民主主义革命道路”总议题，衔接人类社会发展规律与近代中国历史选择，为后续社会主义制度学习筑牢基础。 此资料以议题式教学统领，设三大子议题递进探究，结合太平天国等史料、井冈山根据地地图等情境素材，落实政治认同（认同党的领导）、科学精神（辩证分析旧道路失败）、公共参与（搜集家乡红色史料），提升学生史料分析与合作能力，助力教师高效实现知识传授与价值引领。

新民主主义革命的胜利》说课稿 尊敬的各位评委、老师： 大家好！今天我说课的内容是高一政治必修一《中国特色社会主义》第二课第一框《新民主主义革命的胜利》。本次说课将围绕 “教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学法、教学过程、板书设计、教学反思” 八个方面展开。 一、教材解析 从宏观来看，本课是高中统编版教材必修一第二课第一框的内容，是全书承上启下的关键连接点。前面学习人类社会发展规律、科学社会主义理论，本课落脚近代中国历史选择，论证中国道路契合人类社会发展大势，为后续学习社会主义制度确立、中国特色社会主义发展筑牢历史根基。 从中观来看，本框内容是单元教学的核心内容。只有学好本课的内容才能更好地理解单元主题 —— 只有社会主义才能救中国，为后文理解只有中国特色社会主义才能发展中国、实现民族复兴做好铺垫。 从微观来看，本框内容围绕近代中国国情、各类救国方案、新民主主义革命历程与胜利意义展开，层层论证中国共产党领导、走社会主义道路是历史必然，为培养学生政治认同、科学精神素养奠定扎实知识基础与红色情感铺垫。 二、学情分析 本课的授课对象为高一年级的学生。 从知识基础看，学生初中历史、道法课程接触过近代史基础史实，日常通过网络、红色研学积累零散党史知识，但知识碎片化、缺乏系统整合，对近代各类救国道路失败的深层逻辑理解不透彻； 从能力基础看，学生具备基础史料阅读、小组讨论能力，但理论联系历史、辩证对比分析的能力有所欠缺，看待历史事件容易停留在表面，难以透过现象把握历史发展本质； 从生活经验看，学生常参与红色研学、观看红色影视，对革命历史抱有崇敬感与好奇心，愿意主动探究救国救民的历史故事，适合以红色情境驱动课堂探究。 三、教学目标 结合高中思想政治四大核心素养设定本课目标： 1. 政治认同：掌握近代中国两大历史任务，理解资本主义道路在中国行不通的必然性，认清新民主主义革命胜利是历史和人民的选择；认同没有共产党就没有新中国，坚定 “四个自信”，自觉拥护党的领导。 2. 科学精神：运用唯物史观对比新旧民主主义革命差异，辩证分析农民阶级、资产阶级救国方案的局限性，理清中国革命分两步走的内在逻辑，树立客观、理性的历史思维。 3. 法治意识：认识近代旧制度无法保障人民权益，新中国成立后人民当家作主的制度建设起步，理解民族独立是现代法治建设的前提。 4. 公共参与：主动搜集家乡红色革命史料、分享革命故事，树立为国担当的理想，自觉传承红色精神，主动参与红色文化宣传实践。 四、教学重难点 教学重点：近代中国两大历史任务；资本主义道路在中国走不通的原因；新民主主义革命的性质与特点；新中国成立的历史意义。 教学难点：新旧民主主义革命的根本区别；中国革命必须分为民主革命和社会主义革命两个步骤的内在逻辑。 五、教法学法 教法（设计意图） 以议题式教学法为核心，辅以情境教学法、党史案例分析法、对比讲授法。 总议题：中国人民为何最终选择新民主主义革命道路？ 子议题一：近代中国为何迫切需要救国新方案？ 子议题二：新民主主义革命 “新” 在何处？ 子议题三：中国共产党怎样带领革命走向胜利？ 设计意图：以总议题统领课堂，用红色影像、历史史料、革命旧址素材创设沉浸式历史情境，通过递进式问题链引导学生自主推导历史结论，避免纯理论灌输，落实活动型思政课程要求。 学法（设计意图） 自主预习研读法、小组合作对比探究法、红色故事分享法、图表归纳法。 设计意图：突出学生主体地位，让学生自主梳理历史脉络、分组对比辨析不同救国道路，在史料研读、故事分享中主动建构知识，锻炼史料分析、合作交流与归纳总结能力。 六、教学过程 （一）导入新课（5 分钟） 议学情景：播放开国大典影视片段，搭配重走长征路红色研学实景照片，展示晚清不平等条约旧图片。 议学任务：从山河破碎到新中国成立，无数阶层尝试救国为何大多失败？新民主主义革命胜利的根本原因是什么？ 引出本课总议题：中国人民为何最终选择新民主主义革命道路？ 设计意图：红色影像与历史旧照形成强烈对比，快速唤醒学生红色情感，结合设问制造认知冲突，激发探究近代救国道路的欲望，为本课重难点学习做好铺垫。 （二）三大子议题探究（30 分钟） 子议题一：近代中国为何迫切需要救国新方案？ 1. 议学情景：展示太平天国、戊戌变法、辛亥革命相关史料，补充北洋军阀割据民生凋敝文字材料。 2. 议学任务：①概括近代中国半殖民地半封建国情与两大历史任务；②分组分析农民阶级、资产阶级救国方案失败的共同根源；③总结资本主义道路在中国走不通的必然性。 3. 议学活动：小组开展 “救国方案辨析会”，各派代表发言，教师梳理总结。 4. 设计意图：依托多组历史案例对比探究，让学生自主得出旧道路行不通的结论，夯实本课重点，培养学生辩证分析历史的科学精神。 子议题二：新民主主义革命 “新” 在何处？ 1. 议学情景：提供新旧民主主义革命对比表格、五四运动史料、井冈山革命根据地地图。设置情境设问：1927 年革命低潮时，为何选择农村包围城市而非攻打大城市？ 2. 议学任务：①从领导阶级、指导思想、群众基础、革命前途四维度区分新旧革命；②理解新民主主义革命的性质；③分析 “农村包围城市、武装夺取政权” 道路契合中国国情的原因。 3. 议学活动：小组合作完成对比表格，开展课堂情境思辨。 4. 设计意图：借助表格可视化对比，突破本课教学难点；情境思辨引导学生结合国情理解革命道路选择，锻炼逻辑思辨能力。 子议题三：中国共产党怎样带领革命走向胜利？ 1. 议学情景：统一战线、武装斗争、党的建设三大法宝相关史料，革命旧址修缮实景素材。 2. 议学任务：①解读三大法宝在革命进程中的作用；②梳理中国共产党成为革命领导核心的原因；③概括新中国成立的重大历史意义。 3. 议学活动：小组研讨分享，师生共同梳理革命胜利完整逻辑。 4. 设计意图：结合真实党史素材，理清党是革命胜利根本保证，升华学生对党的认同，落实政治认同核心素养。 （三）课堂小结（5 分钟） 师生共同绘制思维导图，以 “近代困境→旧道路失败→新民主主义革命道路→党的领导与三大法宝→新中国成立” 为主线复盘全部知识点，串联历史逻辑，强调 “只有共产党才能救中国” 核心观点。 设计意图：整合碎片化历史知识点，搭建完整知识框架，强化学生整体认知，升华课堂价值引领。 （四）练习作业（5 分钟） 1. 课堂当堂练习：设置选择题、简答题，巩固国情、新旧革命区别、建国意义等核心考点，当堂纠错答疑。 2. 分层课后作业： 基础作业：梳理本课知识框架，背诵核心知识点； 拓展作业：搜集家乡红色革命人物 / 旧址素材，撰写 500 字短文《我眼中的新民主主义革命》，或制作红色故事分享短视频。 设计意图：基础习题夯实课堂知识，拓展作业打通思政小课堂与社会大课堂，引导学生主动挖掘红色资源，落实公共参与素养。 七、说板书（设计意图） 板书框架：新民主主义革命的胜利 1. 探索背景：半殖民地半封建社会 + 两大历史任务 旧道路失败：农民、资产阶级救国方案行不通 2. 新民主主义革命 新在哪：领导阶级 / 指导思想 / 群众基础 / 革命前途 正确道路：农村包围城市、武装夺取政权 3. 胜利密码：中共领导 + 三大法宝（统一战线、武装斗争、党的建设） 4. 胜利成果：1949 新中国成立 → 历史意义；为社会主义革命做准备 主线结论：没有共产党就没有新中国，只有社会主义才能救中国 设计意图：提纲结构式板书逻辑清晰、主线突出，按照历史发展顺序层层递进，重难点一目了然，便于学生记录、回顾，直观把握本课完整历史逻辑。 八、说教学反思 本节课采用议题式教学贯穿全程，依托丰富红色史料、影像、情境活动调动学生课堂积极性，通过小组对比、故事分享突出学生主体地位，兼顾知识讲授与红色价值引领，有效落实四大核心素养。 课堂存在可优化之处： 1. 小组探究环节时间分配易失衡，部分内向学生发言、展示机会不足； 2. 讲解 “中国革命分两步走” 难点时，理论与史实结合不够紧密，部分学生理解存在障碍； 3. 红色史料多以文字图片为主，沉浸式体验感仍可加强，对学生课堂生成性问题引导不够精准。 后续改进方向：优化分层设问，合理分配小组讨论时长，预留充足学生表达空间；补充革命先辈书信、口述史料等一手素材，强化难点辨析；增加本地红色资源拓展教学，引导学生用本课理论解读革命历史，真正实现以议促学、学史增信。 学科网（北京）股份有限公司 $