Unit 3 What do we look like（单元解读讲义）英语沪教版三年级上册（新教材）

本小学英语讲义聚焦“外貌与身体部位”主题，核心知识点包括head, eye等7个身体部位词汇，核心句式“I have...”及单复数（an eye—two eyes）、不可数名词hair的初步感知。通过Get ready词汇感知、Build background背景搭建、Explore故事体验、Communicate交际运用到Extend文化拓展的学习支架，引导学生从认知到表达。 该资料以Big Question驱动，融合情境教学（如Explore理发故事）、TPR全身反应法（肢体动作学词汇）及跨学科整合（科学观察身体部位、体育英语指令）。通过Communicate猜谍游戏提升语言能力，Extend板块“People look different. It is okay to be different.”培养文化意识与思维品质，课中助力情境授课，课后学生可借调查、绘画活动查漏补缺。

三年级上册 Unit 3 What do we look like? 单元解读 一、新课标理念体现 本单元围绕“外貌与身体部位”主题展开，属于“人与自我”主题范畴，“生活与学习”主题群，涉及“个人喜好与情感表达”子主题。单元以Big Question“What do we look like?”为引领，引导学生从认识身体部位入手，学会用“I have…”描述自己和他人的外貌特征，并通过Extend板块感知“People look different. It is okay to be different.”，体现了新课标“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的英语学习活动观。单元从Get ready的身体部位词汇感知，到Build background的“人们的外貌不同，但我们可能与家人相像”的背景搭建，再到Explore的理发故事体验，然后到Communicate的猜谍游戏和调查活动，最后到Extend的世界各地人们外貌差异拓展，形成了从感知到理解、从理解到表达、从表达到包容的完整学习路径，落实了核心素养中语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合培养。 二、课时划分 Period 1: Get ready（25页-27页） Period 2: Explore（28页-31页） Period 3: Communicate & Extend（32页-34页） 三、单元内容分析 本单元以Big Question“What do we look like?”为探究主线，围绕身体部位认知与外貌描述展开，由Get ready、Build background、Explore、Communicate和Extend五个板块构成。 Get ready板块（25页-26页）以“What body parts do we have?”为引导，通过听音指认活动呈现七个核心身体部位词汇head, eye, nose, mouth, hair, ear, face，配以部位插图帮助学生建立词汇与身体部位的直观联系；Learn板块特别呈现了单复数对比“an eye—two eyes”和不可数名词“hair”，为学生初步感知英语名词单复数规则埋下伏笔；描线匹配活动（Trace and match）通过书写练习巩固词汇形义对应。 Build background板块（27页）以“Our looks”为主题背景，通过“People look different, but we may look like people in our families.”点明人们外貌各异但可能与家人相似的主题，“Look and say”活动以“My mother and I have big eyes.”为示例，引导学生发现自己与家人的外貌相似之处，以“In this story, Minmin’s hair is too long, and he gets a great haircut.”预告Explore故事内容，同时标注Social science跨学科联系，“Now it’s your turn.”活动以“My…and I have…”句式引导学生口头练习，为故事阅读搭建背景支架。 Explore板块（28页-31页）以“Minmin’s haircut”为题，呈现了一个小男孩理发的故事，六幕叙事层层推进：第一幕，妈妈说“Look at your hair, Minmin. It’s too long.”，提出问题；第二幕，Minmin回应“But I like it!”，展现孩子对自己外貌的态度；第三幕，妈妈说“Minmin, I can’t see your eyes. Now sit on this chair, please!”，以生活化场景自然引入“can’t see”和“please”等表达；第四幕，“Snip! Snip!”以拟声词呈现剪发动作，增添故事趣味性；第五幕，妈妈问“Look! Do you like your haircut?”，引导观察变化；第六幕，Minmin说“Oh! I have short hair. I like my haircut, Mum.”，妈妈赞“You look great!”，Minmin回应“Thanks, Mum.”，以温暖的亲子互动收束。故事以“头发太长→不愿意→被动接受→发现变化→喜欢新发型”为情绪线索，自然呈现了“I have long hair→I have short hair”的核心句式对比。课后活动A“Read and match”通过将句子与图片匹配练习理解，活动B“Which part of the story do you like? Tick and act.”以“Oh! I have… I like my haircut.”为语言支架引导学生表演喜欢的部分，Think问题“What do you look like?”引导学生关注自身外貌。Grammar in use部分通过Listen and chant呈现“Look at my face”歌谣：“Look at my face. I have a round face. Look at my eyes. I have bright eyes. Look at my nose. I have a small nose. Look at my hair. I have long black hair.”，以韵律化形式巩固“I have…”句式，同时引入了round、bright、small、long black等修饰词；Learn板块归纳核心语法“I have a small nose. I have big eyes. I have long hair.”；活动D“Look and act”通过“Look! I have a big head. I have…”等夸张动作操练实现句式的交际化运用。 Communicate板块（32页-33页）从听、说、写三个维度综合运用语言。活动A“Listen and number. Then talk.”以“Who am I?”为情境，呈现Xiaolei、Xiaoqing、Xiaoyan三位同学的外貌描述，学生通过听音排序理解人物特征，再通过猜谍游戏“I have… You’re…”进行交际问答，Think问题“What does your best friend look like?”引导学生关注身边人的外貌特征；活动B“Do a survey”以“Hi, Lili! What do you like about yourself?”为调查任务，Lili回答“I like my hair. I have long hair.”，学生在Name/Photo/Favourite part表格中记录调查结果，将语言运用与真实交际结合；活动C“Trace, draw and say”引导学生画自己并书写介绍，“I am Lili. … I like my hair.”，实现从口头到书写的输出过渡。 Extend板块（34页）以“People look different”为拓展阅读，呈现了世界各地人们外貌的多样性：“People around the world look different. Some people have brown eyes. Some have blue eyes. Some people have black hair. Some have brown hair.”，然后以“What do you look like? Do you have long or short hair? Do you have a big or small mouth?”引导学生反观自身，最后以“People look different. It is okay to be different.”点明主题——接纳差异、尊重不同。Think问题“How do people around the world look different?”引导学生观察与思考，Think more about the Big Question将单元讨论从“认识外貌”提升至“尊重差异”的层次，引导学生建立包容开放的价值观，实现对Big Question的深层回应。 四、单元教学目标 语言能力目标：学生能够听懂、认读并说出七个身体部位词汇head, eye, nose, mouth, hair, ear, face；能够理解并运用核心句式“I have…”描述自己和他人的外貌特征；能够听懂并跟唱“Look at my face”歌谣；能够在情境中运用“I have long/short hair.”“I have big/small eyes.”等描述外貌特征；初步感知英语名词单复数的基本规则（an eye—two eyes），了解hair为不可数名词。 文化意识目标：学生能够感知人们的外貌各有不同，理解“People look different”的内涵；能够通过Build background板块发现自己与家人的外貌相似之处，体会亲属间的生物学联系；能够通过Extend板块理解“It is okay to be different.”，建立包容差异的意识。 思维品质目标：学生能够观察图片和情境判断人物的外貌特征；能够比较理发前后的变化（long hair→short hair），理解因果关系；能够联系自身经历思考“What do you look like?”和“What do you like about yourself?”；能够在Extend阅读中归纳“世界各地人们外貌差异”的具体表现。 学习能力目标：学生能够借助图片和拟声词（Snip! Snip!）等视听提示理解故事内容；能够在Look and act、Do a survey等活动中积极参与语言实践；能够在Trace and match、Trace, draw and say等书写活动中规范书写核心词汇和句式。 五、单元重难点 重点： ◦ 七个身体部位词汇head, eye, nose, mouth, hair, ear, face的听、说、认读 ◦ 核心句式“I have…”的理解与运用，包含修饰词的扩展表达 ◦ 在真实情境中用英语描述自己和他人的外貌特征 ◦ 名词单复数的初步感知（an eye—two eyes）及不可数名词hair的用法 难点： ◦ mouth的发音（英语中th的发音是三年级初学者的难点） ◦ eye与ear的发音区分，学生容易混淆 ◦ hair作为不可数名词的用法，学生受母语习惯影响可能会说“a hair” ◦ 从描述身体部位到加上修饰词完整描述外貌特征的转化，如从“I have a nose.”到“I have a small nose.” 六、学情分析 本单元为三年级起点英语课程的第三单元，学生已通过前两个单元初步掌握了情绪表达和家庭成员的基本词汇与句式，具备了“How are you?”“This is my family.”等基本表达能力。从认知特点看，三年级学生对自己的身体部位已有清晰的母语认知，但将这些概念迁移到英语表达需要一定的支架。从情感发展看，该年龄段学生开始关注自己的外貌，对“我长什么样”这个话题兴趣浓厚，但也可能对自己的某些外貌特征产生自卑感，因此教学中需特别注意引导学生发现自己的美，如Communicate B“What do you like about yourself?”的设计就很好地体现了这一理念。从语言基础看，学生在U1已接触过I’m…的表达，本单元的“I have…”是对自我描述的进一步拓展，但初学阶段学生对英语名词单复数和不可数名词的概念尚未形成，需要通过大量视觉示例和口头操练帮助内化。因此教学应充分利用学生对自身外貌的兴趣和好奇心，通过猜谍游戏、调查活动等互动方式降低语言输入难度，让学生在轻松愉悦的氛围中完成从“认识身体”到“用英语描述外貌”的跨越。 七、教学策略 情境教学法：以Explore板块的理发故事为基础，创设贴近学生生活的场景，如理发、看照片说话、描述同学外貌等，让学生在自然情境中理解“I have…”的交际功能。 TPR全身反应法：将身体部位词汇与肢体动作紧密结合，如说head时双手摸头、说nose时摸鼻子、说eyes时摸眉毛、说mouth时张嘴等，帮助学生在身体体验中建立词汇与意义的联系。 歌谣韵律法：充分利用Listen and chant中的“Look at my face”歌谣，通过节奏诵读和指认身体部位的动作，让学生在轻松愉快的音乐活动中自然习得“I have…”句式及修饰词的扩展用法。 游戏教学法：利用Communicate板块的“Who am I?”猜谍游戏，以“I have… You’re…”为交际框架，让学生在趣味游戏中主动运用语言，实现从输入到输出的转化。 支架式教学：从Get ready的词汇感知→Build background的“人们外貌不同但可能与家人相似”背景搭建→Explore的理发故事理解→Communicate的猜谍游戏和调查运用→Extend的世界人们外貌差异拓展，逐步撤除支架，引导学生从依赖图片和情境提示过渡到独立运用语言描述自己和他人的外貌。 八、教学准备 教师准备：身体部位词汇卡片（head, eye, nose, mouth, hair, ear, face配部位插图）；理发故事情境挂图或课件（Explore六幕场景）；“Look at my face”歌谣音频；Who am I?听力音频及人物图示（Xiaolei, Xiaoqing, Xiaoyan）；猜谍游戏道具（学生照片或头饰）；调查表格模板（Name/Photo/Favourite part）；世界各地人们图片课件（Extend板块）。 学生准备：彩色铅笔（用于Trace and match及Trace, draw and say活动）；自带一张家庭照片（用于Build background“My…and I have…”口头练习）。 九、跨学科整合建议 科学：本单元核心主题为身体部位认知与外貌描述，可结合科学学科引入人体观察与分类活动。Get ready板块的七个身体部位词汇本身就是科学认知的基础，教学时可引导学生观察身体部位的位置关系（头部、中部、下部），将词汇学习与科学观察能力培养结合；Build background板块“My mother and I have big eyes.”可联系科学课中“生物特征的遗传”概念，让学生初步感知“我们为什么和家人长得像”的科学道理；Learn板块“an eye—two eyes”的单复数对比也是科学分类思维的体现。 体育：本单元的身体部位词汇与体育活动密切相关，可结合体育学科开展“用英语说身体”的活动。在体育课或课间活动中，教师可用英语发出运动指令，如“Touch your head!”“Touch your nose!”“Open your eyes!”等，学生通过身体动作响应英语指令，将词汇与运动体验结合，强化身体部位词汇的记忆；同时可引导学生用“I use my eyes to see. I use my ears to hear.”等简单句式表达身体部位的功能，实现语言学习与体育素养的融合。 十、文化拓展延伸 “和而不同”——《论语·子路》。孔子曰“君子和而不同，小人同而不和”，意为君子能够在保持和谐关系的同时尊重差异，而小人只追求一致却无法真正和谐。本单元Extend板块以“People around the world look different”开篇，展现了世界各地人们的外貌差异，最后以“People look different. It is okay to be different.”点明主题，与“和而不同”的思想深刻呼应——差异是客观存在的，人们的外貌各有不同，但正是这种多样性让世界丰富多彩；重要的不是消除差异，而是在差异中寻求和谐与尊重。可引导学生联系班级中同学们的外貌差异，体会“每个人都是独特的”，与中华文化中“和而不同”的包容智慧相呼应。 第页，共页 学科网（北京）股份有限公司 $