Unit 2 What's interesting about families（单元解读讲义）英语沪教版三年级上册（新教材）

本小学英语讲义围绕“家庭与家人”主题，核心知识点包括grandfather等7个家庭成员词汇及“This is my family”“Who is he/she? He/She is…”等核心句式。通过Get ready词汇感知、Build background背景搭建、Explore家庭多样性体验、Communicate交际运用到Extend文化拓展的学习支架，形成完整学习路径。 该资料以Big Question引领，采用情境教学法（如家庭聚会场景）和任务驱动法（家庭树排序任务），Extend板块融合中秋节团圆文化培养文化意识，Explore四组家庭对比培养思维品质，Communicate活动提升语言能力。课中辅助教师创设真实情境，课后学生可通过家庭照片粘贴、家庭树制作巩固知识，查漏补缺。

三年级上册 Unit 2 What’s interesting about families? 单元解读 一、新课标理念体现 本单元围绕“家庭与家人”主题展开，属于“人与自我”主题范畴，“生活与学习”主题群，涉及“家庭与家庭生活”子主题；同时涉及“人与社会”主题范畴，“社会服务与人际沟通”主题群，涉及“尊长爱幼，懂得感恩”子主题。单元以Big Question“What’s interesting about families?”为引领，引导学生从认识家庭成员入手，了解不同家庭的组成与特点，学会用“This is my family.”“Who is he/she? He/She is…”介绍自己的家庭和询问他人的家庭成员，体现了新课标“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的英语学习活动观。单元从Get ready的词汇感知，到Explore的四组家庭体验，再到Communicate的交际运用，最后到Extend的中秋节家庭团圆拓展，形成了从感知到理解、从理解到表达、从表达到反思的完整学习路径，落实了核心素养中语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合培养。 二、课时划分 Period 1: Get ready（15页-17页） Period 2: Explore（18页-21页） Period 3: Communicate & Extend（22页-24页） 三、单元内容分析 本单元以Big Question“What’s interesting about families?”为探究主线，围绕家庭成员认知与介绍展开，由Get ready、Build background、Explore、Communicate和Extend五个板块构成。 Get ready板块（15页-16页）以“Who is in your family?”为引导，通过听音指认活动呈现七个核心家庭词汇grandfather, grandmother, father, mother, sister, brother, me，配以家庭成员插图帮助学生建立词汇与家庭角色的直观联系；描线匹配活动（Trace and match）通过书写练习巩固词汇形义对应，为后续学习奠定基础。 Build background板块（17页）以“Families”为主题背景，通过“We live in families. We love each other.”点明家庭共居与互爱的主题，听音编号活动（Listen and number）引导学生感知不同家庭的组成，以“In this text, we learn about different families.”预告Explore内容，同时标注Social science跨学科联系，为故事阅读搭建背景支架。 Explore板块（18页-21页）以“Families”为题，呈现了四个孩子介绍各自家庭的内容：Linlin介绍“This is my family: my mother, father and brother.”，展示了三口之家的结构；Yangyang介绍“She’s my mother. And he’s my father. Who is he? He’s Pengpeng, my twin brother.”，自然引入了she/he的区分和“Who is he/she?”的询问句式，并呈现了双胞胎（twin brother）这一特殊家庭组成；Xiaoyu介绍“This is my family: my father, mother, brother and sister.”，展示了四口之家含兄弟姐妹的结构；Xiaojie介绍“My family is big. This is my family: my grandfather, grandmother, father, mother and sister.”，呈现了五口之家的大家庭结构，引入big/small的对比。四组家庭从小到大、从简单到复杂，层层递进地呈现了家庭的多样性。课后活动A“Look and act”通过三组对话操练“Hi. I’m… This is my…”句式，活动B“Choose one family and say”让学生选择一个家庭进行转述，如“Xiaojie’s family is big. My family is big too.”将文本与自身联系，Think问题“What is your family like?”引导学生思考自己家庭的特点。Grammar in use部分通过Listen and chant呈现“My family”歌谣：“Here’s a picture. Come and see. This is all my family. Who is she? She’s my mother. Who is he? He’s my father. Who is he? He’s my brother. And who is that? Who is she? Don’t be silly — that is me!”，以韵律化形式巩固“Who is he/she?”句式；Learn板块归纳核心语法“This is my family. Who is he? He is my father. Who is she? She is my mother.”及缩写形式Who is=Who’s, He is=He’s, She is=She’s；活动D“Ask and answer”通过家庭照片（FAMILY PHOTOS）问答操练实现句式的交际化运用。 Communicate板块（22页-23页）从听、说、写三个维度综合运用语言。活动A“Listen and number. Then act.”以“Li Wen’s family tree”为情境，Li Wen介绍“Hello! I’m Li Wen. This is my family tree. This is my grandfather. This is…”，学生通过听音排序和表演理解家庭树的层级结构，Think问题“What is your family tree like?”引导学生思考自己家庭的代际关系；活动B“Look and talk”以校报SCHOOL NEWS“Family Month”为情境，展示孩子们与家人在一起的快乐时光，“Look at the children with their families. They’re happy.”，由Li Wen、Wu Hao、Sun Yu三位同学分享照片，学生通过“Who is he, Li Wen?” “He’s my brother.”进行交际问答；活动C“Trace, stick and say”引导学生粘贴家人照片并书写介绍，“I am Li Wen. This is my brother. He is happy… I am happy too.”，实现从口头到书写的输出过渡。 Extend板块（24页）以“At the Mid-Autumn Festival”为拓展阅读，讲述了中秋节兰兰和弟弟Junjun在爷爷奶奶家过节的故事。三幕对话层层递进：第一幕，Junjun指着照片问“Who is he/she?”，Lanlan回答“He’s our grandpa.”“She’s our grandma.”，在真实情境中巩固核心句式；第二幕，Lanlan指着老照片问“Grandpa, is this my dad?”，Grandpa回答“Yes. That’s your father. It’s our Mid-Autumn Festival photo.”，从询问他人过渡到了解家庭历史；第三幕，Dad提议“Hey, let’s take a photo together.”，Lanlan回应“Good idea!”，展现了家庭团圆的温馨场景。故事将中秋节团圆的传统文化与家庭成员认知自然融合，实现了语言学习与文化体验的统一。Think问题“What do your family do together?”引导学生回忆家庭活动，Think more about the Big Question将单元讨论从“认识家庭”提升至“家庭的意义”的层次，引导学生感悟家庭的温暖与力量，实现对Big Question的深层回应。 四、单元教学目标 语言能力目标：学生能够听懂、认读并说出七个家庭成员词汇grandfather, grandmother, father, mother, sister, brother, me；能够理解并运用核心句式“This is my family.”“Who is he/she? He/She is…”介绍家庭成员和询问他人家庭；能够听懂并跟唱“My family”歌谣；能够在情境中运用“My family is big/small.”描述家庭特点；了解Who is/Who’s、He is/He’s、She is/She’s的缩写关系；能够理解twin brother的含义。 文化意识目标：学生能够感知家庭的多样性，理解不同家庭有不同的组成和特点；能够通过Extend板块中秋节故事体会中国传统节日中家庭团圆的文化内涵；初步了解中英文家庭称谓的异同，如grandfather同时指爷爷和外公，而中文则有明确区分。 思维品质目标：学生能够观察四组家庭的异同，比较家庭规模的大小（big/small）和组成的不同；能够联系自身经历思考“What is your family like?”和“What do your family do together?”；能够在Extend阅读中理解照片作为家庭记忆载体的意义。 学习能力目标：学生能够借助家庭树（family tree）图示理解家庭成员的层级关系；能够在Look and act、Choose one family and say等活动中积极参与语言实践；能够在Trace and match、Trace, stick and say等书写活动中规范书写核心词汇和句式。 五、单元重难点 重点： ◦ 七个家庭成员词汇grandfather, grandmother, father, mother, sister, brother, me的听、说、认读 ◦ 核心句式“This is my family.”“Who is he/she? He/She is…”的理解与运用 ◦ 在真实情境中用英语介绍自己的家庭成员 ◦ Who is/Who’s、He is/He’s、She is/She’s的缩写形式 难点： ◦ he与she的区分与正确使用，初学阶段学生容易混淆代词的性别指代 ◦ grandfather/grandmother词汇较长，发音和记忆难度较大 ◦ 中英文家庭称谓的差异，如grandfather兼指爷爷和外公，学生需理解英语称谓的泛指性 ◦ 从认识家庭成员到用“Who is he/she?”主动询问的转化，学生尚未形成主动提问的交际习惯 六、学情分析 本单元为三年级起点英语课程的第二单元，学生已通过第一单元初步接触了情绪表达和“How are you?”句式，具备了基本的英语课堂体验和I’m…的表达基础。从认知特点看，三年级学生仍以形象思维为主，对家庭成员的认知完全依赖具体的生活经验，而家庭恰是他们最熟悉、最有情感联结的话题，因此本单元的主题贴近学生生活实际。但初学阶段学生的英语词汇储备极为有限，he与she的区分、家庭称谓的中英文差异等概念还比较模糊，需要借助图片、家庭照片等视觉支架帮助理解。从情感发展看，该年龄段学生对家人具有强烈的情感依赖，介绍自己的家庭时兴趣浓厚、表达欲望强，但将这种表达欲望从母语迁移到英语需要支架引导。因此教学应充分利用学生对家庭的熟悉感和亲切感，通过家庭照片、家庭树等真实材料降低语言输入难度，让学生在轻松愉悦的氛围中完成从“认识家人”到“用英语介绍家人”的跨越。 七、教学策略 情境教学法：以Explore板块的四组家庭介绍为基础，创设贴近学生真实生活的场景，如家庭聚会、介绍家人照片、制作家庭树等，让学生在自然情境中理解“This is my family.”“Who is he/she?”的交际功能。 任务驱动法：在Communicate板块中，以“Li Wen’s family tree”听力排序任务和“Family Month”校报交际任务驱动学生主动运用语言，在完成任务的过程中实现从输入到输出的转化。 歌谣韵律法：充分利用Listen and chant中的“My family”歌谣，通过节奏诵读和肢体律动，让学生在轻松愉快的音乐活动中自然习得“Who is he/she?”句式，降低初学阶段的语言焦虑。 对比分析法：利用四组家庭的对比（三口/四口/五口，big/small，是否含祖父母），引导学生在比较中感知家庭的多样性，培养观察、比较和归纳的思维能力。 支架式教学：从Get ready的词汇感知→Build background的背景搭建→Explore的四组家庭理解→Communicate的交际运用→Extend的中秋拓展，逐步撤除支架，引导学生从依赖图片和情境提示过渡到独立运用语言介绍自己的家庭。 八、教学准备 教师准备：家庭成员词汇卡片（grandfather, grandmother, father, mother, sister, brother, me配家庭插图）；四组家庭情境挂图或课件（Explore四幕场景）；“My family”歌谣音频；Li Wen’s family tree听力音频及家庭树图示；SCHOOL NEWS“Family Month”校报课件或挂图；中秋节故事绘本或课件（Lanlan和Junjun在爷爷奶奶家）；家庭树模板（供学生制作自己的family tree）。 学生准备：彩色铅笔（用于Trace and match及Trace, stick and say活动）；自带一张家庭照片（用于Communicate C粘贴活动）。 九、跨学科整合建议 历史：本单元核心主题为家庭成员认知与介绍，可结合历史学科引入中国传统家谱文化。中国古代家族有修家谱的传统，家谱记录了家族的世系传承、人物事迹和家训规矩，与本单元Communicate板块的“family tree”概念直接对应。教学时可展示简化版家谱图，让学生了解中国人从古至今重视家族传承的文化传统，体会“家谱”与“family tree”的文化共通性——不同文化都用图示记录家族的延续。同时，Extend板块中秋节团圆场景也可联系中秋节的历史渊源，引导学生初步了解这一传统节日的历史渊源和文化内涵。 美术：本单元多个活动具有视觉表达的空间，可结合美术学科开展家庭树的视觉设计与制作活动。在Communicate A“Li Wen’s family tree”的基础上，引导学生用绘画、拼贴、手工等方式创作自己的family tree，将家庭成员的照片或自画像与英文标签结合，在视觉表达中巩固词汇和句式；Communicate C“Trace, stick and say”也是书写与粘贴相结合的美术活动，让学生在动手制作中深化对家庭词汇的记忆，实现语言学习与美术素养的融合。 十、文化拓展延伸 “海上生明月，天涯共此时”——张九龄《望月怀远》。这是唐代诗人张九龄在中秋之夜望月思亲时写下的千古名句，表达了月圆之夜对远方亲人的思念，以及“共此时”的家庭情感联结。本单元Extend板块以中秋节为背景，展现了Lanlan一家在爷爷奶奶家团聚的温馨场景，与“海上生明月，天涯共此时”所传达的意境相呼应——无论相隔多远，家人们在月圆之夜共同仰望同一轮明月，心中的牵挂将彼此紧密相连。这与Big Question“What’s interesting about families?”深层关联——家庭的意义不仅在于共同生活，更在于情感的纽带跨越时空。可引导学生感受诗中“共此时”的情感共鸣，体会中华文化中“月圆人团圆”的深厚寄寓，理解中秋节作为团圆节日的文化内涵。 第页，共页 学科网（北京）股份有限公司 $