Unit 3 第2课时 Explore（教学设计）英语沪教版六年级上册（新教材）

该小学英语教学设计聚焦运动与出行安全主题，核心知识点包括相关词汇、顺序词（First, Next, Then, Finally）及祈使句。通过“call for help”等图片讨论导入，激活安全背景知识，衔接已学的一般现在时和情态动词，搭建从词汇学习到文本理解再到步骤描述的学习支架。 特色在于情境教学与任务型活动结合，如“运动受伤救援”情境学词汇，角色扮演“佩戴头盔步骤”练顺序词。通过小组讨论补充安全建议，培养语言能力和思维品质，配套音频和评价表助力教师高效教学，提升学生安全意识与语言应用能力。

Unit 3 How should we protect ourselves? Explore 教学设计 单元 Unit 3 课时 第2课时 语篇研读 【主题和内容】 本课语篇为事故新闻、安全建议及操作指南的组合文本，围绕“运动安全”和“日常出行安全”的主题展开。语篇一为一则校园新闻，报道了12岁男孩王浩在滑板公园摔断手臂的事故，描述了事故经过、救援过程以及他佩戴了头盔和护具从而避免了更严重伤害的幸运之处。语篇二列举了四条运动安全建议（选择安全场所、热身、遵守规则、适时休息）。语篇三则是一段关于如何安全乘坐地铁的简短指南，通过顺序词说明了从找到正确地点到最终上车的完整流程。 【意义和价值】 作者通过报道王浩的事故案例和提供具体的安全指南，旨在使学生认识到在进行体育活动或日常出行时，遵守安全规则的重要性，学会识别潜在危险，并掌握基本的自我保护方法。同时，引导学生学习如何在事故发生后保持冷静，寻求帮助，培养其安全意识和应急处理能力。 【方式和方法】 该文本组合包含了叙事性新闻、列举式建议和流程性指南三种体裁。新闻部分通过时间顺序叙述事件；安全建议部分使用祈使句提出要求；乘坐地铁指南部分则运用了“First, ... Next, ... Finally, ...”等顺序副词来清晰地说明操作步骤。文本内容贴近学生生活，语言实用，结构清晰，有利于学生在真实语境中理解和运用顺序词描述流程。 教学目标 通过本课时的学习，学生能够： 通过本课时的学习，学生能够：1. 学习理解： 能听懂、读懂关于运动安全和乘坐地铁的简短文本，把握信息的先后顺序。能理解并运用顺序词（First, Next, Then, Finally）描述简单流程，如佩戴头盔的步骤。能理解事故新闻的主要信息（人物、事件、结果）。 2. 应用实践： 能根据图片或文字提示，用“First, ... Next, ... Then, ... Finally, ...”复述佩戴头盔的步骤。能阅读并完成填空练习，补全事故救助过程的关键信息或安全建议。能就文本内容进行简单的问答交流。 3. 迁移创新： 能结合自身运动或生活经验，用顺序词介绍一项运动或日常活动的安全注意事项。能思考并补充更多的运动安全建议，并与同学分享。能对新闻中人物的行为进行简单评价，表达自己的看法。 完成课时目标所需的核心语言如下： 【核心词汇】 break, arm, skatepark, luckily, helmet, pad, call an ambulance, check injuries, emergency worker, X-ray, choose 【核心句型】 First, find the right place. Next, wait for the train behind the yellow line. Finally, get on the train when it arrives. 【语用知识】 使用顺序副词First, Next, Then, Finally来描述动作的先后顺序；使用祈使句发出指令或建议。 教学重难点 【重点】 1. 认读、理解并正确使用核心词汇：break, arm, helmet, pad, choose等。 2. 掌握并运用顺序副词First, Next, Then, Finally来描述事件发生的步骤或流程。 3. 理解事故新闻的主要信息和运动安全建议的具体内容。 【难点】 1. 在语境中正确使用顺序副词，使描述的逻辑清晰、连贯。 2. 能够用祈使句和顺序副词，有条理地介绍一项活动的安全注意事项或操作步骤。 3. 在角色扮演或讨论中，能结合自己的知识，对安全话题进行拓展性的表达和交流。 学情分析 六年级上册学生已具备较好的英语基础，掌握了较多的动词和简单的句型结构。学生在之前的单元学习中已经接触过一般现在时和情态动词can/should，为本课学习安全建议的表达奠定了基础。学生对“安全”这一话题有切身体验和生活常识，但用英语有条理地描述操作步骤（尤其使用顺序词）可能存在挑战。学生具备一定的合作学习和信息归纳能力，适合开展任务型、探究式的课堂活动。 教学工具 1. 多媒体教学课件：呈现事故新闻图片、核心词汇、顺序词讲解、听力音频、配对和排序练习等。 2. 单元配套教学音频：用于新闻故事听力输入、句型跟读模仿。 3. 词汇卡片和安全标识图片：用于词汇教学和“Read and talk”环节。 4. 课堂练习单：包含语言点后的两个练习题（祈使句填空、步骤排序）。 5. 课堂过程性评价表：设置听力理解、发音准确、表达流畅、合作积极等评价指标，用于小组活动和角色扮演时的评价。 教学方法 1. 情境教学法：创设“运动受伤救援”和“安全小卫士”情境，将词汇和句型融入真实场景中学习。 2. 视听模仿法：通过播放课文音频、动画，引导学生听标准发音、看情境画面、逐句跟读模仿。 3. 任务型教学法：通过“Read and talk”、“Think and say”、“How to wear a helmet”等任务，让学生在完成任务的过程中运用语言。 4. 交际教学法：围绕安全话题开展师生问答、小组讨论等真实交际活动。 教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1. 学习理解：能听懂、读懂关于运动安全和乘坐地铁的简短文本，把握信息的先后顺序。能理解并运用顺序词描述简单流程。能理解事故新闻的主要信息。 Lead-in：教师展示“call for help”, “get hurt”等热身图片，引导学生讨论“What happened?”并导入本课安全主题“How should we protect ourselves?”。 Meet new words：教师结合课文图片、音标和例句，依次教授核心词汇：break, arm, skatepark, luckily, helmet, pad, call an ambulance, check injuries, emergency worker, X-ray, choose。通过动作演示（break, choose）、图片展示（helmet, pad, X-ray）等方式帮助学生理解词义，并通过“快闪认读”等游戏操练。 Read the news：教师呈现王浩在滑板公园受伤的新闻图片，提问“What happened to Wang Hao?”引导学生预测。第一遍播放音频，学生静听，整体感知。第二遍播放，学生逐句跟读，教师讲解新闻中的关键信息（who, what, how）。 Read and talk：学生阅读运动安全建议，小组讨论“What safety tips did you learn from the text?”，并尝试用“We should ...”回答。 Listen and read：教师播放乘坐地铁的音频，引导学生关注顺序词。学生跟读，理解“First, ... Next, ... Finally, ...”表达的步骤。 通过热身讨论观察学生是否能联系生活实际，激活背景知识；通过词汇跟读和游戏检查发音准确性；通过新闻阅读问答，评价学生获取和理解关键信息的能力；通过“Read and talk”的讨论，评价学生对安全建议的理解和初步运用能力。 【设计意图】以讨论和图片导入，激活学生关于安全的背景知识；通过直观呈现词汇与情境结合，帮助学生建立音形义的联结；通过多层次的听力和阅读活动，帮助学生理解不同体裁的文本，并初步感知顺序词在流程描述中的作用，落实学习理解目标。 2. 应用实践：能根据提示，用顺序词复述佩戴头盔的步骤。能阅读并完成填空练习，补全关键信息。能就文本内容进行问答交流。 Listen and read (How to wear a helmet)：教师呈现佩戴头盔的四幅图片和步骤，引导学生用“First, choose a helmet in your size. Next, check the helmet. Then put on the helmet. Finally, make sure it will not fall.”进行描述。教师领读，学生跟读模仿。 Think and say：教师提问“What other safety tips do you know about doing sport?”，引导学生结合生活实际，用“We should ...”补充更多的运动安全建议。 Language points：教师讲解祈使句的用法（肯定与否定形式）和顺序副词（First, Next, Then, Finally）在描述步骤时的功能与句型结构。 Act out：学生两人一组，一人扮演教练，一人扮演运动员，用顺序词和祈使句演示“How to wear a helmet”或“How to take the underground”的步骤。 通过观察学生复述佩戴头盔步骤时顺序词的使用是否正确、步骤是否完整，评价其对顺序词的掌握情况；通过“Think and say”观察学生能否将所学安全知识进行迁移和拓展；通过语言点讲解中的互动问答，评价学生对祈使句和顺序副词用法与结构的理解程度；通过角色扮演，评价学生综合运用语言的能力和逻辑表达能力。 【设计意图】聚焦顺序词和祈使句的操练，通过复述步骤、拓展建议、角色扮演等多样活动，从控制性操练过渡到半控制性表达，强化语言准确性，培养逻辑思维和合作能力，实现从理解到应用实践的转化。 3. 迁移创新：能结合自身经验，用顺序词介绍一项活动的安全注意事项。能对新闻中人物的行为进行简单评价，表达自己的看法。 Group work：学生四人一组，讨论并选择一项运动或日常活动（如骑自行车、过马路、做实验等），用“First, ... Next, ... Then, ... Finally, ...”口头列出至少四条安全注意事项。 Let's share：邀请小组代表上台分享本组的安全建议。其他小组倾听并进行简单评价和补充。 Think and discuss：教师引导学生回顾王浩的事故，进行讨论：“Did Wang Hao protect himself well? Why? What do you think of his friends?”，鼓励学生对事件中人物的行为进行简单评价，表达自己的看法。 通过小组讨论和汇报展示，评价学生是否能灵活运用顺序词和核心句型解决新问题，实现语言的有效输出；通过评价他人和表达观点，评价学生的批判性思维和语言组织能力；通过课堂总结提问，评价学生对核心知识的回顾和反思能力。 【设计意图】搭建真实表达平台，引导学生在小组合作和分享中将课本语言迁移到实际生活中；通过讨论和评价新闻中的人物行为，培养学生批判性思维和安全意识；实现从课本语言到真实生活的迁移创新。 课堂练习 【Read and write】 1. (be) ________ quiet in the library. Don’t run. 2. (not / talk) ________ on the phone when you cross the street. 3. First, (open) ________ your book to page 10. 4. (wait) ________ for the green light before you go. 5. (not / forget) _____________ to take your umbrella. It’s rainy today. 【Read and rewrite】 下面是用英语写“如何做水果沙拉”的步骤，但顺序打乱了。请用 First, Next, Then, Finally 重新排列，并写出完整的句子（每句开头用顺序词）。 A. Eat the fruit salad. B. Wash the fruit. C. Cut the fruit into small pieces. D. Put the fruit pieces in a bowl and add some yogurt. __________→__________→__________→__________ 课后作业 基础题：跟读课本“Listen and say”故事录音3遍，注意模仿语音语调；根据教材的故事，按事件顺序写一段英文短文，标题为“What happened to Wang Hao?”，从“Wang Hao broke his arm”开始，到“He is now resting at home”结束，用上First, Next, Then, Finally等顺序词。 提高题：和同学玩“运动安全小采访”游戏。用英文向对方提问，如：“What do you always do before sport? What safety things do you wear? What should you not do when you are tired?”，并记录回答。 拓展题：制作一张“Sports Safety”小海报，用英文列举5条运动安全建议，并配上简单的插图。 板书设计 教学反思 本课以“安全”为主线，通过新闻阅读、建议讨论、步骤描述等环节，有效落实了教学目标。词汇教学和顺序词的讲解清晰，学生能基本掌握其用法。角色扮演和小组讨论激发了学生的参与热情，实现了语言的迁移运用。但部分学生在使用顺序词描述完整流程时仍不够流畅，需在后续课中加强操练。课堂练习有效巩固了祈使句和顺序词，时间分配基本合理，总体达成了预设的教学目标。 学科网（北京）股份有限公司第 1 页 共 3 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $