Unit 1 课时3 Section A Grammar focus（表格式教学设计）英语新教材人教版七年级上册

该初中英语教学设计聚焦新人教版七年级上册Unit 1 Section A语法课，核心为be动词（am/is/are）的一般疑问句、特殊疑问句及答语，渗透形容词性物主代词my/his/her用法。以“信息小侦探”情境导入，通过图片线索对话填空让学生初步感知be动词，衔接前课时感性认识，构建“例句感知→规则归纳→单句操练→语篇运用→口语交际”学习链条，提供例句表格、句型口诀等支架。 此资料亮点在于任务链驱动与核心素养融合，语言能力上通过3a归纳、3b选择、3c语篇填空、3d口语输出分层提升表达，思维品质上引导学生观察例句自主归纳be动词搭配规则，学习能力上借助句型支架辅助迁移。采用情境教学与任务型教学，如3d环节让学生依托语篇支架介绍朋友，助力学生在真实交际中掌握语法，为教师提供梯度清晰、可操作性强的教学流程。

基于课程标准的“教-学-评”一致性课堂教学设计 科目 英语 授课教材 新人教版七年级上册 授课题目 Unit 1 You and Me Section A Grammar focus 课时 课型 第3课时 语法课 主题情境 人与社会 授课教师 语篇研读 【What】 本板块以人物交际问答句为载体，依托单元校园交友真实语境，呈现含有be动词（am/is/are）的一般疑问句、特殊疑问句及其答语。 板块分层设置梯度任务：3a归纳人称代词匹配的be动词形式；3b单项选择辨析is/are；3c短文填空，在小语篇中运用be动词；3d口语输出，借助句型框架介绍朋友。同时渗透形容词性物主代词 my/his/her。整体构建「例句感知→规则归纳→单句操练→语篇运用→口语交际」完整学习链条。 【Why】 依托本单元认识新朋友、交流个人信息的熟悉情境，帮助学生掌握 am/is/are 的人称搭配规则，厘清be动词基础句型结构；通过由易到难的练习，训练学生观察、归纳语法规律的思维；借助3d口语任务，实现语法知识服务真实交际，引导学生使用规范句型介绍他人。落实语言能力、思维品质、学习能力核心素养，帮助学生能用be动词询问、介绍个人信息。 【How】 采用例句表格、单句习题、短文语篇、口语支架多模态素材，契合七年级学生认知。以任务链驱动学习：先观察例句、自主归纳be动词搭配规则；再通过单句选择巩固辨析；接着在连贯短文中综合运用；最后依托句型模板开展同伴口语对话。形成「感知规则→机械操练→语篇内化→交际迁移」的学习闭环。 学情分析 学生在前一课时接触过含am/is/are的日常句型，对be动词有感性认识，但没有形成系统规则；经常混淆单复数主语对应的be动词，易混淆人称代词与物主代词。学生喜爱情景交际活动，但运用语法自主造句的能力不足。课堂应立足交友真实语境，遵循由句到篇的梯度练习，搭建语言支架，及时纠错，引导学生在运用中掌握语法规则。 课标要求 1. 语言能力：能够识别、理解含有be动词am/is/are的一般疑问句与特殊疑问句；能正确搭配人称代词与be动词，在句子、短文中恰当运用am, is, are；会使用my/his/her物主代词介绍人物信息，能依托句型开展简单口头交际。 2. 文化意识：在介绍朋友的交际活动中，学会礼貌交流，乐于友好认识他人。 3. 思维品质：通过观察例句归纳be动词使用规律，培养观察、对比、归纳的逻辑思维；能辨析主语单复数，合理选择对应的be动词。 4. 学习能力：主动参与课堂观察、练习、结对对话活动，学会借助句型支架完成口语表达，及时发现并纠正语法错误。 教学目标 通过本节课学习，学生能够： 1. 通过观察例句归纳人称代词与am/is/are的搭配规则；理解并认读be动词引导的一般疑问句、特殊疑问句，明晰形容词性物主代词my/his/her的语义与使用场景。（学习理解） 2. 能独立完成单句选择、语篇填空练习，在句子与短文中正确匹配使用am/is/are；依托课本句型支架开展结对对话练习，运用目标句型询问、介绍人物姓名、籍贯、班级、喜好等信息。（实践应用） 3. 能脱离课本固定模板，整合本课语言知识口头介绍身边同学；能在结识新同学这类真实校园场景中自主组织对话，灵活运用be动词句型进行交际，表达时主动关注主谓一致。（迁移创新） 教学 重难点 重点：熟记am/is/are与人称代词搭配；掌握my,his,her的用法；能在句子中正确使用be动词介绍人物信息。 难点：依据主语单复数正确选择is/are；在短文、口语交际中灵活运用be动词；区分人称代词与形容词性物主代词。 核心语言 一、核心词汇 1. 人称代词：I, you, he, she, it, we, they 2. 物主代词：my, his, her 3. 拓展词汇：class, class teacher, twin, animal, food, parent 二、核心短语 the same class favourite colour new classmate 三、核心句型 一般疑问句 1. Are you Peter? Yes, I am. / No, I’m not. 2. Are Meimei and Peter in the same class? Yes, they are. / No, they aren’t. 特殊疑问句 1. Where is Mr Smith from? He’s from the US. 2. What class are you in? I’m in Class 1, Grade 7. 3. Who’s your class teacher? It’s Ms Gao. 口语介绍句型（3d输出模板） Hello! I’m … This is my new friend. His/Her name is … He’s/She’s from … His/Her favourite … is … 语法要点 be动词固定搭配： I — am You — are He / She / It — is We / They — are 教学工具 PPT，教材 教学策略 情景教学、启发式教学，任务型教学 教学过程 教学环节 教学活动 学生活动 设计意图 Part1： Lead in （3min） 1. 创设 Information Detective（信息小侦探） 情境，出示场景线索图片，布置侦探任务。引导学生看图思考，完成对话填空练习，补全句子中的be动词，将句内 am/is/are 标红突出。 2. 引导学生观察所有问答句中标红词汇，启发学生感知不同句式里be动词的使用，顺势揭示本节课学习重点：be动词 am, is, are 的搭配与运用。 1. 参与侦探游戏，结合图片线索完成对话填空，尝试补全be动词。 2. 观察句子，初步感知be动词在交际句型中的作用，明确本课学习任务。 借助侦探游戏与图片线索创设真实交际情境，通过填空任务让学生在语境中初步感知be动词，避免语法知识枯燥灌输，激发学生探究兴趣。 效果评价：观察学生课堂参与状态，查看学生能否结合情境正确完成be动词填空。 Part 2： Presentation （7min） 1. 任务一：探究be动词与人称代词的搭配关系 展示Grammar Focus例句，组织学生大声朗读，圈出句中的be动词。引导学生观察、梳理人称代词与be动词的对应关系，完成课本3a填空。师生共同总结搭配口诀，随即安排配套小练习巩固主谓搭配。 2. 任务二：探究be动词句型转换规则 依托例句对比陈述句、否定句、一般疑问句结构，讲解变换方法，提炼口诀： 一般疑问句：一提二改三问号；否定句：be后直接加not。 讲解结束后布置句式改写练习，指导学生将陈述句改为否定句、一般疑问句。 1. 朗读句子，圈画be动词，完成3a填空；理解并熟记主谓搭配口诀，完成配套练习。 2. 学习句型转换口诀，理解变换规则，独立完成否定句、一般疑问句改写练习。 依托教材原句开展探究式学习，引导学生自主归纳语法规律；借助口诀简化学习难点，讲练结合，层层突破本课两大核心知识点，为综合运用打好基础。 效果评价：根据两项配套练习完成情况，检验学生是否掌握be动词主谓搭配以及基础句型转换方法。 Part 3： Practice（10min） 1. 组织完成 3b 练习。提炼解题方法：先划出句子主语，结合be动词搭配口诀选出正确形式；学生独立圈词作答后核对答案。依托习题讲解词汇twins，梳理 one’s favourite colour、the same class 等重点表达。 2. 布置 3c 短文填空任务，重申解题思路：圈画每句主语，依据主谓搭配规则填入合适的am/is/are。学生完成填空后集体校对，梳理短文中核心短语，夯实语篇内be动词运用能力。 1. 使用解题技巧完成3b练习，订正错题，积累重点词汇与短语结构。 2. 在语篇中圈出主语，独立完成3c短文填空；核对答案，整理知识点。 通过游戏和练习，让学生在遵循“单句→语篇”由浅入深的练习梯度；教授标准化解题思路，引导学生形成分析句子的习惯；在练习中同步积累短语，实现语法、词汇同步巩固。 效果评价：结合3b、3c答题正确率，评估学生能否识别主语、准确选用be动词，检验学生在连贯语篇中运用语法知识的能力。 Part 4： Production（10min） 1. 引导学生研读3c短文，梳理文本行文框架，提炼表达要素：先介绍自身信息，再介绍新朋友，内容涵盖姓名、年龄、来自何地、个人喜好等。 2. 布置口语任务：模仿短文结构，同时介绍自己和一位新朋友。 3. 邀请学生进行口头展示，针对表达中的问题适时点评指导。 1. 研读范文，梳理自我介绍、介绍朋友的表达思路。 2. 参照范文框架组织语言，构思介绍文稿。 3. 踊跃进行口头展示，认真倾听同伴分享。 以3c语篇作为语言支架，实现从语篇输入到口语输出的过渡；创设贴近校园生活的交际场景，引导学生综合运用本课be动词相关句型，落实语言知识迁移创新。 效果评价：结合学生口头展示情况，评判学生能否综合运用目标句型，完整、有条理地介绍自己与朋友。 Part 5： Summary（2min） Summarize the key content in this lesson. 跟随老师一起进行内容总结。 总结本课所学内容，巩固加深印象。 利用将思维导图给学生进行有序的梳理。 Part 6： Language points （5min） T explains language points. 将知识点做好笔记进行理解消化。 将教学落到实处，交际意识培养之后，知识点的教授也跟上，保证学生在理解的同时能够运用到具体题型中去。 Part 7： Exercises（3min） T assigns the test. 完成课堂练习。 让学生在课上练习消化知识点，及时操练重点知识点和目标语言，让教师把握学情。 Part 8： Homework 基础作业 大声朗读本课单词、核心句型2遍; 熟记并背诵be动词口诀； 背诵重点短语：be from, live in, one’s favourite… 进阶作业 自主构思3个完整肯定句，再将每个句子改写为否定句、一般疑问句。 拓展作业 小练笔（5～6句话）：先介绍自己，再介绍一位好朋友，包含来自哪里、居住地点、喜爱的事物。 将家庭作业做好记录。 作业布置落实双减政策，减量不减质，重视实际场景的交际应用，减轻机械操练。 板书设计 教学反思 本节课为be动词专项语法课，整体遵循情境导入—探究归纳—分层操练—综合输出的教学流程，环节梯度清晰、逻辑连贯。课堂以“信息小侦探”趣味情境切入，有效消除了语法学习的枯燥感，充分调动学生课堂参与积极性。 教学中坚持学生自主探究为主、教师点拨为辅的原则，引导学生观察例句、归纳be动词主谓搭配规律，借助简易解题妙招和句式口诀，帮助学生快速掌握be动词选词、否定句及一般疑问句的转换方法。通过3b单句操练、3c语篇填空的分层练习，层层夯实知识点，最后依托语篇支架，引导学生完成自我介绍与介绍朋友的口语输出，顺利落实本课知识目标与语言运用目标。 本节课仍存在些许不足：课堂口头展示人数有限，未能实现全员输出；少数基础薄弱学生对is、are的辨析运用不够熟练，口语表达不够流畅。 后续教学中，我将精简讲解时长，预留更多全员操练时间，针对性关注学困生的易错点，加强个性化指导，进一步提升全体学生语言运用的准确性与熟练度，真正实现学以致用。 3 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $