1.1 地球的自转（教学设计）地理湘教版选择性必修1

该高中地理教学设计聚焦地球自转的方向、周期、速度等基本特征及昼夜交替、地转偏向力、地方时差等地理意义。通过星空长曝光摄影、生活作息差异等情境导入，衔接初中基础与高中深化内容，搭建由现象到本质的学习支架。 以核心素养为导向，运用地球仪演示、动画模拟等教学方法，培养综合思维与地理实践力，如通过模拟实验理解昼夜交替，结合航天基地选址分析自转速度差异体现区域认知。助力学生构建空间思维，帮助教师系统突破恒星日与太阳日等教学难点。

第一章 地球的运动 第一节 地球的自转（教学设计） 年级 高二年级 科目 地理 课题 第1节　地球的自转 课时安排 4课时 教材分析 本节是湘教版 2019 选择性必修一第一章开篇内容，是学生从宏观宇宙环境认知转向地球具体运动规律学习的过渡章节，具有承上启下的关键作用。 教材按照由现象到本质、由特征到意义的逻辑顺序展开：先引导学生认识地球自转的方向、周期、速度等基本运动特征；再深入探讨自转产生的昼夜交替、地转偏向力、地方时差等地理意义。整节内容既是后续学习地球公转及自然地理规律的基础，也是培养学生空间思维与综合思维能力的重要载体。 学情分析 知识储备: 学生在初中阶段已初步了解地球自转的方向和周期等基本概念，但缺乏对自转规律的定量认识与系统整合，对恒星日与太阳日的区别、线速度与角速度的变化规律等核心概念理解尚浅。 能力储备：高二学生已具备一定的空间想象能力和逻辑推理能力，能够借助示意图和地球仪模型进行观察与分析，但在将抽象运动规律与具体地理现象建立联系方面，仍需教师引导。 情感意向：学生对地球运动相关自然现象（如昼夜变化、河流冲刷等）有直观感受和好奇心理，这为教学活动的开展提供了良好的情感基础。 教学目标 1.课程标准：运用资料，描述地球所处的宇宙环境。 2.核心素养导向教学目标： 综合思维：通过地球仪演示与示意图判读，归纳地球自转的方向、周期与速度特征；能够运用自转规律分析昼夜交替、水平运动物体偏转及地方时差等地理现象的形成原因。 区域认知：能够在不同视角的示意图中准确判读地球自转方向；能够比较不同纬度地区自转速度的差异，并理解其对航天发射基地选址的实际意义。 地理实践力：能运用简易材料模拟地球自转及昼夜交替过程；能进行地方时与区时的简单计算，并判断地表水平运动物体的偏转方向。 人地协调观：认识地球自转规律对人类生活节奏、工程建设及经济活动的影响，树立尊重自然规律的观念。 教学重难点 重点：地球自转的方向、周期与速度特征；昼夜交替的成因及晨昏线的判读方法。 难点：恒星日与太阳日的区别及时间推算；地方时与区时的计算原理及应用；地转偏向力规律的灵活运用。 教学方法 演示法：运用地球仪和多媒体动画，直观展示地球自转的方向及晨昏线的动态变化，将抽象规律具象化。 探究法：围绕核心问题创设情境，引导学生在自主思考和小组合作中分析自转的地理意义，提升综合思维能力。 图示法：充分利用示意图和板图，辅助学生理解空间运动过程，突破认知难点。 讲授法：对知识逻辑体系进行系统梳理与提升，帮助学生构建完整的认知框架。 第一课时教学过程 教学内容 教师活动 设计思路 情境导入 展示星空长曝光摄影作品，引导学生观察恒星视运动轨迹，提出核心问题：是恒星在运动，还是地球在运动？结合诗句“坐地日行八万里”引发学生思考：为何人坐在地球上不动，却能在一天内“行走”八万里？ 以直观图像和文学素材激发学生探究欲望，自然引出地球自转的话题。 任务一：认识自转方向 组织学生利用地球仪进行演示操作：按自西向东方向拨动地球仪，从侧面、北极上空、南极上空三个视角分别观察自转特征。引导学生归纳“北逆南顺”的判读规律。出示不同视角的示意图，训练学生的判读能力。 通过动手操作和观察分析，帮助学生从不同空间视角建构自转方向的空间概念。 任务二：区分自转周期 利用动画演示恒星日与太阳日的形成原理，引导学生对比分析：以不同参照物衡量自转周期有何差异？何为地球自转的真正周期？何为昼夜交替的周期？针对练习题，引导学生准确判断。 突破“参照物差异影响周期长度”这一认知难点，培养学生运用示意图进行分析推理的能力。 任务三：分析自转速度 展示地球自转角速度与线速度分布图，引导学生自主归纳角速度与线速度的分布规律。设置问题引导学生思考：航天发射基地为何多选择在低纬度地区？ 将知识学习与现实问题相结合，提升学生运用地理原理分析实际问题的能力。 第二课时教学过程 教学内容 教师活动 设计思路 导入 简要回顾上节课所学自转基本特征（方向、周期、速度），提出问题：地球持续自转会对地球表面的自然环境产生哪些重要影响？导入新课。 温故知新，建立课时之间的知识衔接。 任务一：理解昼夜交替成因 利用手电筒和地球仪进行演示实验，引导学生观察并理解地球是不透明且不发光的球体，同一时刻太阳只能照亮地球的一半。拨动地球仪使其自转，引导学生观察某一地点在昼半球与夜半球之间的交替变化，区分昼夜现象与昼夜交替两个概念。阐明昼夜交替周期为24小时及其对地表温度调节的重要意义。 通过对比实验帮助学生厘清易混淆概念，理解昼夜交替的本质原因。 任务二：判读晨昏线 在上述实验基础上引入晨昏线的概念。引导学生观察晨昏线是大圆且经过地心，始终与太阳光线保持垂直，永远平分赤道。讲解晨线与昏线的区别，利用PPT中的光照图进行判读训练，要求学生准确标注晨线和昏线。引导学生得出晨昏圈自东向西运动的结论。PPT呈现晨昏线特点的归纳表格。 通过观察分析与判读训练，帮助学生系统掌握晨昏线的空间特征与判读方法。 任务三：认识地转偏向力 提出探究问题：地球自转还会对地表运动的事物产生怎样的影响？讲解地转偏向力的形成原理，归纳偏转规律。PPT呈现偏转规律示意图。设置实际应用情境：以北半球河流为例分析流水对两岸侵蚀程度的差异。引导学生运用原理解释铁路轨道单侧磨损、大气环流及洋流方向等地理事象。PPT呈现练习题中的河流岛屿问题和导弹发射偏移问题，组织学生当堂完成。 将地理规律迁移至多样化的实际情境，提升学生综合运用知识分析问题的能力。 第三课时教学过程 教学内容 教师活动 设计思路 情境导入 呈现北京与新疆两地作息时间对比的情境，引导学生思考同一国家内部为何存在这样的时间差异，引入地方时的概念 以生活情境激发认知冲突，引导学生关注经度差异与时间早晚的关系。 任务一：地方时的原理 利用图示阐明地球自西向东自转，东侧地点比西侧地点更早迎来日出。归纳地方时的三个基本特点：经度相同则地方时相同；越靠东地方时数值越大；经度每间隔15度地方时相差1小时。在光照图中指导学生确定特殊经线的地方时：昼半球中央经线为12时，夜半球中央经线为0时，晨线与赤道交点所在经线为6时，昏线与赤道交点所在经线为18时。 从原理出发帮助学生建立地方时的概念框架，掌握特殊经线地方时的确定方法。 任务二：学习地方时的计算 讲解地方时的计算步骤：确定已知点地方时，确定所求点相对方向以决定加或减，确定经度差并换算为时差，进行运算并处理日期进退。以PPT中的示意图为案例进行示范计算，随后设置变式练习要求学生独立完成。 将计算步骤分解细化，通过示范与练习相结合帮助学生掌握计算方法。 任务三：认识时区与区时 讲解时区的划分规则：全球24个时区，每个时区跨经度15度。阐明区时的概念及基本特征。讲解某地所在时区的计算方法。特别强调北京时间是东八区的区时即东经120度经线的地方时，而非北京当地的地方时。 帮助学生建立全球时间标准的系统认知，厘清地方时与区时的区别。 第四课时教学过程 教学内容 教师活动 设计思路 情境导入 提出思考问题：飞机向东绕地球一周回到出发地后，机上日期记录与地面常驻人员有何不同？引出国际日期变更线的学习。 以问题情境引发认知需求，自然过渡到本节课主题。 任务一：认识国际日期变更线 讲解国际上规定大致以180度经线作为国际日期变更线。阐述跨越规则：由西向东跨越日期减一天，由东向西跨越日期加一天。强调东十二区比西十二区早一天。说明实际日界线在地图上有三处弯曲但无特殊说明时以180度经线为准。PPT呈现日界线示意图。 帮助学生理解日界线的设置原因及跨越规则。 任务二：掌握日期范围的计算 以图示讲解两条日期变更线：人为的日界线和自然的0时经线。阐述核心规律：0时经线向东至180度为今天，向西至180度为昨天。引导学生分析全球处于同一天的特殊情形。归纳日期范围的推算方法。PPT呈现练习题1要求学生运用日期范围知识加以分析。 帮助学生建立日期分布的空间概念，掌握日期范围定量推算的方法。 任务三：综合读图 呈现在北极点上空俯视的示意图设置三种不同情境进行系列推断。通过典型图示训练将自转方向判读、日期变更、晨昏线判读、地方时推算等多项知识综合运用。PPT呈现完整的太阳光照图读图题，要求学生综合回答多个问题。 通过综合性图示训练促进学生将分散知识点融会贯通，提升综合分析与空间思维能力。 板书设计 结构化板书，清晰明了，帮助学生理解知识结构。 教学反思 本节内容历时四个课时完成，教学容量较大，涉及较多抽象的空间运动概念与时间计算规则。恒星日与太阳日的区别以及线速度的纬度分布规律是学生的易错点，借助动画演示和示意图分析后学生理解有所改善，后续复习中仍需通过变式练习加以巩固。地转偏向力部分与后续大气环流、洋流等内容联系紧密，教学中应注意为学生后续学习奠定基础。地方时与区时计算中部分学生存在方向判断失误、经度差换算错误等问题，后续需设计分层训练帮助不同水平的学生逐一过关。日期范围的推断涉及空间想象与时间计算的双重要求，通过图示法加以突破取得了较好效果。整体而言，学生在空间视角转换和综合读图能力方面仍有提升空间。后续教学中应增加不同视角判读光照图的训练频次，注重培养学生规范作答的习惯，并注意与后续地球公转知识的衔接与整合。 公司2 / 18 学科网（北京）股份有限公司 $