2.1 地形（情境教学设计）地理新教材人教版八年级上册

该初中地理教学设计聚焦中国地形核心知识，涵盖地势三级阶梯特征、地形类型多样及山区面积广的特点，梳理主要地形区与山脉分布，分析地形对自然人文的影响。以《韵动中国》山河视频导入，创设“华夏山河地形图鉴”绘制情境，承接七年级世界地形基础，为气候、河流等后续内容搭建学习支架。 该资料以情境任务驱动课堂，通过分层设色地形图、36°N地形剖面图等图表，结合信天游、珠峰名称等案例，落实区域认知与综合思维。绘图实践任务（如山河网格绘制）提升地理实践力，山区利弊分析渗透人地协调观，帮助学生建立空间认知，助力教师高效落实课标与素养目标。

第二章 中国的自然环境 第一节 地形（教学设计） 年级 八年级 科目 地理 课题 第1节　地形 课时安排 1.5课时 教材分析 本节课为人教版八年级上册第二章《中国的自然环境》第一节，是中国自然地理的奠基内容，承接七年级世界地形基础，同时为本章气候、河流及后续人文地理知识提供底层自然背景。教材遵循由宏观到微观的认知顺序编排，分为三大模块：先整体阐述我国西高东低、三级阶梯分布的地势特征，再从全国尺度说明地形类型齐全、山区面积广阔的整体构成，最后聚焦山脉骨架，落实主要山脉、高原、盆地、平原的空间分布，整套图文素材层层递进，以地图、统计图、实景图为核心载体，完整搭建中国地形空间认知框架，凸显地理学科以图析理的特点。 教材每个板块均搭配配套图表与探究栏目，知识落地性强。地势部分依托分层设色地形图、36°N 地形剖面图直观展示阶梯海拔差异，配套活动对比不同纬线剖面图的差异，训练剖面读图能力，并系统梳理地势对气候、河流、水能、交通的多重影响；地形类型板块借助地形占比饼图、各类地形实景照片，界定山区概念，结合陕北《信天游》民俗案例说明地形对地域文化的作用，辩证分析山区发展的优劣；山脉地形区板块区分山脉走向，用完整中国地形图标注四大高原、四大盆地、三大平原，通过表格填空梳理山脉两侧地形区，辅以珠峰名称由来史料拓展家国文化认知，“活动” 栏目侧重识图实操，“思与学” 栏目侧重综合思辨，分层落实地理核心素养。 本课教学重点为我国地势地形核心特征、山区发展利弊、主要地形区空间分布；难点是地形剖面图判读、山脉与地形区的空间对应关系，以及地形地势对自然、人文环境的综合影响。教材编写始终贯穿人地协调主线，辩证看待地形带来的发展条件差异，兼顾区域认知、综合思维训练；同时融入民俗、地名历史等本土素材，既锻炼学生读图、空间定位等地理实操能力，又引导学生客观看待我国地形国情，树立因地制宜发展、尊重地域自然与文化的观念，渗透国土认知与文化自信的德育目标。 学情分析 知识储备: 学生七年级已经学习世界地形相关基础，掌握山地、高原、平原、盆地、丘陵五种基本地形概念，能简单区分分层设色地形图海拔差异；同时初步了解我国疆域、海陆位置基础常识。但学生缺乏对 “地势” 与 “地形” 的概念区分，不清楚地形剖面图判读方法，对我国山脉、高原、盆地、平原的空间分布没有完整认知，也难以自主串联地形、气候、河流之间的内在联系，综合地理逻辑储备不足。 能力储备：经过一年地理学习，学生具备基础读图能力，能识别简单地形图、统计图，拥有基础图文转化能力；初中生好奇心强，乐于完成连线、填表、读图探究等课堂实操活动。但空间想象能力薄弱，难以通过平面剖面图想象纵向地势起伏；综合分析、辩证思考能力不足，自主分析地形对生产生活利弊影响的逻辑不完整，独立梳理山脉两侧地形区空间关系的定位能力仍需课堂引导强化。 情感意向：学生对祖国山河、特色民俗、山川人文故事抱有浓厚兴趣，课本中信天游、珠穆朗玛峰名称由来等生活化素材容易调动课堂积极性；学生具备基本家国认同感，愿意了解我国自然国情。但看待地理国情思维较为片面，容易单一判定山区 “落后”，缺少因地制宜、人地协调发展的观念；课堂自主探究、小组思辨主动性参差不齐，需要情境、趣味活动持续维持学习专注度。 教学目标 1.课程标准： 运用地图和相关资料，简要归纳中国地形、气候、河湖等的特征；简要分析影响中国气候的主要因素。 2.核心素养导向教学目标： 区域认知：能够运用分层设色地形图、地形剖面图、地形统计图，说出我国西高东低、三级阶梯的地势特征，掌握山地、高原、盆地、平原、丘陵五类地形分布，精准定位四大高原、四大盆地、三大平原及主要山脉，理清山脉与周边地形区的空间位置关系。 综合思维：从自然、人文两大维度综合分析地形带来的多重影响，理解地势对降水、河流流向、水能资源的作用，辩证分析山区面积广大给交通、农业、资源开发带来的利弊，结合黄土高原 “信天游” 案例理解地形对民俗文化的塑造作用。 地理实践力：独立读取地形剖面图、地形类型饼图、区域地形图，完成地形剖面读图分析、地形区匹配连线、山脉两侧地形区填表等课堂活动；能结合生活实例，实地感知地形差异对生产生活的不同影响。 人地协调观：客观认识我国复杂多样的地形环境，明白地形条件优劣并存，树立因地制宜开发山区、保护山区生态环境的发展观念，理解人类生产生活需要顺应地形自然条件，实现人地和谐发展。 教学重难点 重点： 1. 能利用地形饼状统计图、各类景观图，总结我国地形类型多样、山区面积广大两大特征，准确区分地形与山区概念。 2. 结合分层设色地形图、36°N 地形剖面图，概括我国西高东低、呈三级阶梯分布的地势特征，熟记三级阶梯海拔、地形类型与阶梯分界山脉。 3. 识别不同走向的主要山脉，在地图精准定位四大高原、四大盆地、三大平原、三大丘陵，理清山脉两侧对应的地形区空间关系。 4. 辩证分析地形、地势对河流、气候、农业、交通、地域民俗产生的有利与不利影响，完成图鉴绘图、表格匹配等实践任务。 难点： 1. 看懂地形剖面图，对比 30°N、36°N 纬线及经线剖面图的差异，理解 36°N 剖面最能完整展现三级阶梯格局的原因。 2. 建立 “山脉构成地形骨架” 的空间网格思维，准确记忆山脉与周边地形区的对应位置，突破空间定位障碍。 3. 多角度综合推导地形地势与自然、人文要素之间的连锁联系，形成完整的综合分析逻辑。 4. 客观辩证看待我国复杂地形条件，摒弃单一化评价，树立因地制宜开发、保护山区、人地和谐发展的观念。 教学方法 1. 情境任务驱动法：创设校园筹备《华夏山河地形图鉴》情境，以 “山河图鉴绘制师” 为课堂主线，设置四项绘图探究任务贯穿整节课，调动学生课堂代入感。 2. 读图绘图实践法：依托分层设色地形图、地形剖面图、地形占比饼图、山河分布图，安排描线、临摹、填图、填表等动手绘图活动，落实地理实践力。 3. 小组合作探究法：针对地形剖面对比、山区利弊、山脉地形区匹配等难题组织小组讨论，互助交流，降低学习难度。 4. 多媒体直观演示法：投放各地形区实景风光、民俗图片、地形剖面动态示意图，将抽象地形空间知识直观化。 5. 对比分析法：横向对比不同纬线地形剖面、各类地形景观、平原与山区发展条件，帮助学生归纳地理规律。 6. 案例教学法：结合珠峰名称由来、黄土高原信天游、四川 “蜀犬吠日”、东北黑土粮仓等真实案例，联结地形与人文生活。 7. 分层提问法：设计基础识图、绘图操作、综合分析三层梯度问题，兼顾不同基础学生的学习需求。 教学过程 教学内容 教师活动 设计思路 情境导入 【导入新课】学校地理馆筹备《华夏山河地形图鉴》 1. 打开课件首页，播放《韵动中国》山河延时素材 1 分钟，引导学生直观感受我国东西地貌差异。 2. 朗读课件情境文字：学校地理馆筹备《华夏山河地形图鉴》展厅，邀请全班同学担任山河图鉴绘制师，明确本节课所有学习活动都是完成图鉴四大绘制任务，依次为图鉴基础配图、地势剖面绘图、山河网格绘图、地形影响批注。 3. 切换课件 “课程标准” 页面，逐条解读课标要求：运用地形图、剖面图、景观照片归纳地形特征，分析地形对自然、人文的影响；再点开 “核心素养目标” 板块，分区域认知、综合思维、地理实践力、人地协调观四点讲解本节课需要达成的学习目标，告知学生四项绘图任务分别对应四大素养。 4. 在黑板板书课题：第二章第一节《地形》，同步板书课堂四大任务名称，让学生清晰课堂主线。 创设真实校园实践情境，明确课标、素养目标，以图鉴绘图任务串联全部学习环节，激发学生探究祖国地形的兴趣。 （5分钟） 任务一：图鉴基础配图 —— 识别五类地形，总结地形特征 【任务一：图鉴基础配图 —— 识别五类地形，总结地形特征】 1. 切换课件图 2.2《中国的地形类型》页面，页面包含三江平原、四川盆地、东南丘陵、天山山地、内蒙古高原五张实景图，以及地形占比饼图。布置探究任务： ① 读图2.5，从地形类型的角度，归纳我国的地形特征；在任务单空白处绘制地形图例，对应五种地形； 学生答案参考：我国幅员辽阔，①地形类型多样，山地、高原、盆地、平原、丘陵兼备。 2. 巡视全班，逐一查看学生图例绘制，纠正图例混淆、配色混乱问题，选取 2 名学生图例投影到课件大屏展示点评。 ② 读图2.2，说出我国的各类地形占比。 学生答案参考：山地占全国总面积的33%，约占1/3，占比最大；高原占全国总面积的26%；盆地占全国总面积的19%；丘陵占全国总面积的10%，占比最小；平原占全国总面积的12%，平原占比小。 3. 聚焦饼状统计图，指图读出数据：山地 33%、高原 26%、盆地 19%、平原 12%、丘陵 10%； ③ 课本如何定义 “山区”？我国山区面积占全国总面积多少？ 学生答案参考：通常，将山地、丘陵和比较崎岖的高原统称为 山区。我国山区面积 超过 全国总面积的2/3。 ④ 从地形占比的角度，归纳我国的地形特征。 学生答案参考：我国 ②山区面积广大。 4. 讲解课件文字定义：山地、丘陵、比较崎岖的高原统称为山区，计算得出山区面积占全国 2/3；抛出探究②：结合饼图数据总结我国两大地形特征，板书：①地形类型多样；②山区面积广大。 5. 补充课件各类地形实景素材，简单拓展平原适合耕作、山区资源丰富的基础认知，为后续辩证分析铺垫。 小结提升1：地形特征 充分利用课件景观图 + 统计饼图组合素材，以 “图鉴配图” 为驱动，让学生通过看图、绘图、读数据自主归纳地形基础特征，落实区域认知素养。 （10分钟） 任务二：地势剖面绘图 —— 绘制 36°N 剖面，梳理三级阶梯格局 【任务二：地势剖面绘图 —— 绘制 36°N 剖面，梳理三级阶梯格局】 1. 切换课件图 2.1《中国地势三级阶梯及沿 36°N 纬线的地形剖面示意》，布置探究任务： ① 在任务单空白图用红色实线描画并标注三级阶梯分界线。 学生答案参考：用红笔在任务单空白图上描画昆仑山脉 — 祁连山脉 — 横断山脉、大兴安岭 — 太行山 — 巫山 — 雪峰山两组阶梯分界线，标注一、二、三级阶梯。如下图示意。 ② 在任务单空白图用蓝色实线描画36°N纬线，临摹图 2.1 中国沿36°N 纬线的地形剖面示意图。 学生答案参考：如上图示意。 2. 教师示范用蓝色实线在课件地图描画 36°N 纬线，讲解临摹地形剖面图的绘图规范：标注横轴地理事物、纵轴海拔高度。巡视课堂，手把手指导不会判断海拔、剖面线条画错的学生。 ③ 剖面图直观体现我国地势整体有什么变化规律？概括地势特征。 学生答案参考：我国 ③地势西高东低，呈现 三级阶梯。 ④ 结合图2.1和图2.5说出三级阶梯各自海拔范围、主要地形类型。 学生答案参考：第 一 级阶梯平均海拔在 4 000 米以上，由“世界屋脊”— 青藏高原 构成；第 二 级阶梯的海拔一般在 1 000—2 000米，以 高原、盆地 为主；第 三 级阶梯的海拔大多在 500米以下，以 平原、丘陵 为主。 ⑤ 与地形图相比，地形剖面图对我国地势阶梯的刻画有什么优点？ 学生答案参考：地形剖面图能直观体现海拔高低变化；阶梯分界清晰突出；完整呈现地势总趋势。 ⑥ 如果沿30°N纬线绘制地形剖面图，说出ABCDEF代表的地理事物。得出的结果是否也能反映我国地势三级阶梯？与沿36°N纬线相比，哪个地形剖面图显示的三级阶梯更典型？ 学生答案参考：A 青藏高原、B 横断山脉、C 四川、D 巫山、E 长江中下游平原、F 东海；沿30°N纬线绘制地形剖面图能反映我国地势三级阶梯；其中36°N 更典型：阶梯间海拔落差巨大，分界山脉界限分明。 3. 教师调出课件沿 30°N 剖面简图，标注ABCDEF代表的地理事物。 ⑦ 如果沿某条经线绘制地形剖面图，是否能够显示我国地势三级阶梯？ 学生答案参考：不能。我国三级阶梯是东西向地势差异；经线为南北走向，单条经线无法同时完整穿过三级阶梯，无法体现西高东低的三级阶梯格局。 4. 教师结合课件经纬网地图讲解：经线南北走向，无法体现西高东低落差。 5. 动画演示课件地势海拔起伏动态图，总结地势特征：西高东低，呈三级阶梯状分布，板书三级阶梯海拔与主要地形。 小结提升2：地势特征 深度使用课件分层地形图、地形双剖面素材，通过手绘剖面突破空间想象难点，多组剖面对比探究，训练学生读图对比、综合分析的思维。 （10分钟） 任务三：山河网格绘制 —— 梳理山脉骨架与主要地形区 【任务三：山河网格绘制 —— 梳理山脉骨架与主要地形区】 1. 打开课件中国山脉走向分布图，布置探究任务： ① 如何描述山脉的走向？举例说明。 学生答案参考：山脉的走向是指山脉总体延伸的方向。通常将近南北走向、东北—西南走向的山脉称为纵向山脉，将近东西走向、西北—东南走向的山脉和弧形山脉称为横向山脉。例如横断山脉为南北走向，大兴安岭为东北—西南走向；例如秦岭为东西走向，小兴安岭为西北—东南走向。 2. 教师带领学生区分绿色纵向山脉（东北 - 西南、南北走向）、黄色横向山脉（东西、西北 - 东南、弧形山脉），在投影上示范描画大兴安岭、太行山、秦岭、昆仑山、横断山等核心山脉，讲解山脉走向判断方法。 ② 在任务单空白图中用粗实线描画表示中国主要山脉及走向。（横向山脉用黄色，纵向山脉用绿色） 学生答案参考：如下图。 ③ 为什么说山脉是中国地形的“骨架”？ 学生答案参考：我国有众多高大绵长的山脉。这些山脉或大致呈南北向延伸，或大致呈东西向延伸，纵横交错，构成我国地形的网格状“骨架”。在地形“网格”中，镶嵌着以高原、盆地、平原或丘陵等地形类型为主的地形区，山脉则常为不同地形区之间的分界。 3. 教师结合地图讲解山脉分割、包围各类地形区。 ④ 在“网格”中精准找出四大高原、四大盆地、三大平原的位置。 4. 切换课件四大高原板块，依次投放青藏高原藏羚羊、牦牛实景图；内蒙古草原蒙古包、三河马图片；黄土高原沟壑、窑洞、安塞腰鼓素材；云贵高原喀斯特峰林景观。分表格讲解每个高原位置、海拔、地表特征；点开课件 “思与学：为什么信天游曲调高亢”，结合黄土高原沟壑地貌，讲解地形对民俗文化的影响。拓展珠峰名称史料课件，渗透家国文化。 5. 依次切换四大盆地课件页面：柴达木盐湖戈壁、塔里木胡杨林油田、准噶尔杏花沟、四川盆地油菜花与紫色土实景，讲解每个盆地位置、特色物产与地貌。 6. 切换三大平原、三大丘陵课件素材：东北黑土地粮仓、华北麦田、江南水乡垛田；东南丘陵茶园荔枝、山东丘陵泰山梨树、辽东丘陵苹果铁矿，讲解各地形区农业、资源特点。 ⑤ 按照之前设置的图例，在任务单空白图适当位置描画中国主要的地形区。 学生答案参考：如上图。 ⑥ 阅读图2.4、图2.5，完成表2.1，了解我国主要地形区与山脉的位置关系。 学生答案参考：如上图。 7. 调出课件表 2.1《中国主要地形区与山脉的位置关系》空白表格，示范填写大兴安岭东西地形、秦岭南北地形，指导学生对照山河地图完成整张表格，巡视订正空间定位错误。 小结提升3：山脉与主要地形区 完整依托全套地形区实景图、山脉走向图、配套表格素材，以 “绘制山河网格图鉴” 为任务，把空间定位、景观认知、人文案例融为一体，落实区域认知与综合思维。 （10分钟） 任务四：地形影响批注 + 课堂小结 【任务四：图鉴深度批注 —— 分析地形地势的地理影响】 1. 整合课件全部地形、地势图文素材，在黑板绘制思维导图，分自然（河流、气候、水能）、人文（农业、交通、民俗、资源）两大维度，引导学生拿出自制《华夏山河地形图鉴》空白页，完成地形影响批注。布置探究任务： ① 我国西高东低的地势，对我国气候带来哪些有利影响？ 学生答案参考：①便于海上湿润气流深入内陆，形成降水，利于农业生产。 ② 我国西高东低的地势，对河流流向产生什么影响？ 学生答案参考：②顺着地势，我国众多 大河滚滚东流，便利东西交通。 ③ 阶梯交界处地势落差大，会带来哪些资源优势？ 学生答案参考：③阶梯交界处，落差很大，水能资源极为丰富。 ④ 我国山区面积广大，对交通、农业发展有哪些不利影响？ 学生答案参考：④山区地形崎岖，交通不便（建设难度大，成本高）；山区不适宜大规模开垦。 ⑤ 山区又有哪些资源优势？开发山区应遵循什么发展理念？ 学生答案参考：⑤山区通常拥有比较丰富的矿产、水能、生物或旅游等资源。发展理念：在改善交通、保护生态的前提下，可以发挥山区资源优势，进行 综合开发，促进经济发展。 2. 结合课件山区面积饼图，辩证总结山区开发优势（旅游、矿产、水能）与劣势（交通不便、耕地少），引导学生写下因地制宜、保护山区生态的图鉴批注，树立人地和谐观念。 3. 依次回扣课堂四大图鉴任务：图鉴配图、剖面临摹、山河网格、影响批注，对应课件区域认知、综合思维、地理实践力、人地协调观四大核心素养，梳理本节课所有重难点。 4. 布置课后拓展：完善完整《华夏山河地形图鉴》，结合本地地形搜集实景照片补充到图鉴中。 小结提升4：地形地势的影响及开发 回归课堂图鉴主线，整合课件全部教学素材进行整体复盘，通过批注活动强化辩证思维，落实人地协调观，实现知识与实践统一。 （10分钟） 课堂演练 318国道东起上海，西至西藏日喀则，一路经过多种地形，拥有惊、险、绝、美、雄、壮的景观，被称为“中国人的景观大道”。下图为318国道分布示意图。据此完成下面小题。 1．这条公路从西向东依次经过了（   ） A．柴达木盆地、四川盆地、华北平原 B．青藏高原、云贵高原、长江中下游平原 C．准噶尔盆地、云贵高原、华北平原 D．青藏高原、四川盆地、长江中下游平原 2．从日喀则到上海，318国道的海拔整体变化情况是（   ） A．变高 B．由低到高再降低 C．变低 D．由高降低再升高 【答案】1．D 2．C 【详解】1．318国道西起西藏日喀则，位于青藏高原，向东经过横断山脉进入四川盆地，再向东穿过巫山进入长江中下游平原，最终到达上海，从西向东依次经过青藏高原、四川盆地、长江中下游平原，D正确。 2．日喀则位于青藏高原（第一阶梯），海拔高，上海位于长江中下游平原（第三阶梯），海拔低，从日喀则到上海，海拔整体变低，C正确。 山，是我们大地的脊梁；河，是我们民族的血脉；诗，是我们文化的瑰宝。读中国地势三级阶梯分布示意图，完成下面小题。 3．诗句中山脉为我国地势阶梯分界线的是（   ） A．阴山天下险，鸟道上棱层 B．南山隔秦岭，千树龙蛇奔 C．矗矗贺兰山，黑山山之尾 D．赠我昆仑图，兼之青都书 4．“滚滚长江东逝水”的原因是（   ） A．纬度差异 B．海陆差异 C．地势差异 D．气候差异 【答案】3．D 4．C 【解析】3．我国地势第一、二级阶梯的分界线是昆仑山脉—阿尔金山脉—祁连山脉—横断山脉，第二、三级阶梯的分界线是大兴安岭—太行山—巫山—雪峰山。选项A阴山、B秦岭、C贺兰山都不是我国地势阶梯的分界线，故ABC错误。D中的昆仑山是我国地势第一、二级阶梯的分界线之一，D正确。选D。 4．我国地势西高东低，呈三级阶梯状分布，这种地势使得我国大多数河流（如长江）自西向东流，所以会有“滚滚长江东逝水”的现象，这是地势差异导致的。C正确，纬度差异、海陆差异、气候差异与“滚滚长江东逝水”无关，ABD错误，故选C。 我国地形类型多样，山区面积广大。如图为我国各类地形面积比例图。据此完成下面小题。 5．我国面积最大和最小的地形类型分别是（   ） A．山地和高原 B．高原和平原 C．盆地和平原 D．山地和丘陵 6．我国山区发展经济的优势是（   ） ①耕地面积广大 ②森林资源丰富 ③旅游资源丰富 ④交通十分便利 A．①② B．②③ C．③④ D．①④ 【答案】5．D 6．B 【解析】5．读图可知，山地占比33%、高原26%、盆地占比19%、平原占比12% 、丘陵占比10%。故面积最大的地形类型是山地，最小的是丘陵。D正确，ABC错误。故选D。 6．山区地形崎岖，耕地面积小，①错误；山区森林资源丰富，利于发展林业，②正确；山区自然景观独特，旅游资源丰富，利于发展旅游业，③正确；山区地形崎岖，交通不便，④错误。综上所述，B②③正确，①④错误，排除ACD。故选B。 读“我国沿北纬36°地形剖面图”，完成下列小题。 7．乙、丙分别代表的地形区是（   ） A．黄土高原和华北平原 B．四川盆地和东南丘陵 C．四川盆地和长江中下游平原 D．青藏高原和长江中下游平原 8．乙、丙两大地形区之间的山脉为（   ） A．大兴安岭 B．太行山 C．巫山 D．雪峰山 9．甲地形区描述正确的是（   ） A．千沟万壑，支离破碎 B．地势平坦，一望无垠 C．雪山连绵，冰川广布 D．地表崎岖，梯田广布 【答案】7．A 8．B 9．C 【详解】7．沿北纬36°地形剖面图中，第二级阶梯的乙地形区是黄土高原，第三级阶梯的丙地形区是华北平原，A正确；四川盆地位于北纬30°附近，东南丘陵也不在北纬36°附近，长江中下游平原虽然在第三级阶梯但不符合该剖面图的位置关系，青藏高原位于第一级阶梯，BCD错误；故选A。 8．黄土高原和华北平原之间的山脉是太行山，它是第二级阶梯和第三级阶梯的分界线之一，B正确；大兴安岭位于东北地区，巫山是四川盆地和长江中下游平原之间的山脉，雪峰山位于湖南境内，ACD错误；故选B。 9．甲地形区位于第一级阶梯，第一级阶梯的主要地形区是青藏高原，青藏高原的特征是雪山连绵，冰川广布，C正确；千沟万壑、支离破碎是黄土高原的特征；地势平坦、一望无垠是内蒙古高原等地形区的特征；地表崎岖、梯田广布是云贵高原的特征，ABD错误；故选C。 中国的自然环境多姿多彩，地形多样，山脉纵横交织。下图为我国地势阶梯图。据此完成下面小题。 10．图中甲山脉的名称和走向分别是（   ） A．太行山、东北—西南走向 B．阴山、东西走向 C．大兴安岭、东北—西南走向 D．贺兰山、南北走向 11．甲地东西两边的地形区分别是（   ） A．东北平原、内蒙古高原 B．华北平原、黄土高原 C．四川盆地、长江中下游平原 D．四川盆地、青藏高原 12．下列选项中，描述字母A所在阶梯地表景观的是（   ） A．地形崎岖，石灰岩广布 B．雪山连绵，冰川广布 C．辽阔坦荡，草场广布 D．沟壑纵横，支离破碎 【答案】10．C 11．A 12．B 【详解】10．读图可知，图中甲山脉位于我国东北区域，是大兴安岭，其走向为东北—西南走向，C正确，ABD错误，故选C。 11．结合所学知识可知，大兴安岭东侧为东北平原，西侧为内蒙古高原，A正确，BCD错误，故选A。 12．读图可知，图中A是第一阶梯，以青藏高原为主体，其典型景观是 雪山连绵，冰川广布，B正确。地形崎岖，石灰岩广布描述的是云贵高原，A错误。辽阔坦荡，草场广布描述的是内蒙古高原，C错误。支离破碎，沟壑纵横描述的是黄土高原，D错误。故选B。 山脉往往成为重要的地理分界线。读图“中国部分山脉示意图”，完成下面小题。 13．图中序号表示的地形区，对应正确的是（   ） A．①为长江中下游平原 B．②为准噶尔盆地 C．③为云贵高原 D．④为东北平原 14．图中是我国地势第一、二级阶梯分界山脉的是（   ） A．太行山脉 B．天山山脉 C．昆仑山脉 D．大兴安岭 15．大兴安岭山脉呈（   ） A．东北—西南走向 B．西北—东南走向 C．南北走向 D．东西走向 【答案】13．B 14．C 15．A 【详解】13．读图可知，①位于太行山脉以东，为华北平原，A错误；②位于天山山脉以北，为准噶尔盆地，B正确；③位于昆仑山脉以南，为青藏高原，C错误；④位于大兴安岭以西，为内蒙古高原，D错误。故选B。 14．根据所学知识可知，第一、二级阶梯的分界线为昆仑山脉—祁连山脉—横断山脉，C符合题意；天山山脉不是阶梯分界山脉，第二、三级阶梯的分界线为大兴安岭—太行山脉—巫山—雪峰山，ABD不符合题意。故选C。 15．读图可知，大兴安岭山脉是东北—西南走向的山脉，A正确，排除BCD。故选A。 二、综合题 16．读图文材料、完成下列问题。 图为中国地形分布示意图和中国地势阶梯及部分水电站分布图，请你帮助同学们完成以下探究活动。 (1)我国地势__________呈现三级阶梯状分布。第一、二级阶梯的分界线是__________山脉——阿尔金山脉一__________山脉一横断山脉。 (2)我国地势走向有利于来自__________（海洋名称）的暖湿气流深入内陆，带来丰沛的降水，有利于农业生产，我国降水量分布的总趋势是__________. (3)受地形、地势影响，我国大多数河流的流向是__________，便利东西交通。 (4)我国大型水电站多分布于__________（阶梯分界线附近或阶梯内部），原因是这里山高谷深，海拔高差悬殊大，致使河流在此落差大，水流急，蕴藏的__________资源丰富。 【答案】(1)西高东低 昆仑 祁连 (2)太平洋 从东南沿海向西北内陆递减 (3)自西向东 (4)阶梯分界线附近 水能 【详解】（1）我国地势总体表现为西高东低，第一、二级阶梯的分界线自北向南依次为昆仑山脉、阿尔金山脉、祁连山脉和横断山脉。 （2）我国东部濒临太平洋，西高东低的地势利于太平洋夏季风（东南风）深入内陆带来丰沛降水。 受海陆位置及夏季风影响路径的制约，我国年降水量空间分布呈现出从东南沿海向西北内陆递减的总趋势。 （3）根据“水往低处流”的自然规律，我国西高东低的地势特征决定了大多数大江大河发源于西部高山区，顺着地势自西向东流淌，最终注入东部海洋。 （4）在我国地势阶梯分界线附近，地势急剧下降，河流落差巨大，水流湍急，蕴藏着极其丰富的水能资源。 本环节主要设置较为经典的题型进行当堂考核，检验学生对知识的掌握和运用能力。 （15分钟） 板书设计 教学反思 本节本节课以课件中《华夏山河地形图鉴》绘制任务为主线，依托云海实景、地形饼图、36°N 剖面图、山脉网格图、各地形实景及 “思与学” 板块素材展开教学，紧扣四大地理核心素养设计绘图探究活动，课堂参与度较高。多数学生能完成配图、剖面临摹、山河绘图、影响批注四项任务，借助图表归纳地形、地势特征，结合牦牛、信天游、黑土地等实景案例理解地形对物产民俗的影响，初步建立地形空间网格，形成人地协调的基础认知。但课堂实施仍存在明显问题：课件图文素材丰富、绘图任务偏多，山河网格绘制耗时超标，挤压了地形批注和当堂检测的时间，学困生没能完整完成地形配对表格；学生空间想象能力差异较大，部分学生无法区分不同纬线剖面图差异，一对一指导覆盖面不足，小组探究出现优生主导的现象；对珠峰名称、信天游等人文素材挖掘浅显，山区利弊仅口头讨论，缺少书面梳理，学生辩证思维落实不到位，且缺少联系学生本地地形生活的互动。后续教学我会精简课件冗余图片，课前发放简易空白底图节省绘图时间；设计分层任务单，推行同桌互助绘图；深挖课件人文拓展内容，增设书面辩证分析任务，增加生活分享环节，依托课件素材更好落实绘图实践、综合思维与人地协调观的培养。 公司2 / 18 学科网（北京）股份有限公司 $