1《桂花雨》教案-2026-2027学年五年级上册语文统编版

该教案聚焦《桂花雨》“爱桂花—摇桂花—思桂花”的行文脉络及借物抒情手法，通过桂花图片创设情境引发感官互动与质疑，搭建从初读感知到识字夯实基础再到整体感知梳理脉络的学习支架。 该资料以核心素养为导向，语言运用上通过字理溯源（如“箩”竹字头表义）和生活情境（“缠”的体验）理解字词，审美创造上借五感品读“摇花乐”，动作体验与配乐想象画面，助力学生提升语言运用与审美创造能力，为教师提供可操作流程，有效突破重难点。

《桂花雨》教学设计 核心素养教学目标 文化自信：体会作者对故乡的深切思念和对童年生活的无比怀念，增强对家乡、对传统民俗文化的热爱之情，提升文化自信。 语言运用：准确认读“箩、杭”2个生字，规范书写“懂、兰、箩、婆、糕、饼、浸、缠、茶、捡”10个生字。通过字理溯源、联系生活等方式，精准理解“浸、缠、香飘十里”等词语在特定语境中的表达效果； 思维能力：梳理“爱桂花—摇桂花—思桂花”的行文脉络，提升概括与归纳能力。通过对比阅读与联系上下文，理解母亲话语的深层含义，提升逻辑推理与深度思考能力。 审美创造：在朗读与想象中，感受童年“摇花乐”的美好场景，体会作者借物抒情的写作手法，并能迁移运用，尝试借助具体事物表达内心的真实情感。 教学重难点 重点：落实识字写字教学，掌握易错字的字形与字义；通过品读重点语句、想象画面，深入体会作者对童年生活的怀念和对故乡的深深眷恋。 难点：理解“浸”、“缠”等字词在特定语境下的深层含义与情感表达；理解并掌握“借物抒情”的表达方法，体会“月是故乡明”的深层文化心理。 教学过程 （一） 创设情境，诗意导入与初读感知 1.感官互动：屏幕展示金秋桂花盛开的图片。 提问：“同学们，看到这些金黄的小花，你仿佛闻到了什么味道？能用一个词来形容吗？”（预设：清香、浓郁、沁人心脾）。 2.揭示课题：教师深情导入：“桂花不仅香气迷人，在作家琦君的童年里，它还化作了一场奇妙的雨。今天，就让我们走进第3课——《桂花雨》。”（板书课题，齐读，引导学生读出期待感）。 3.质疑互动：看到课题，你有什么疑问？（预设：桂花怎么会变成雨？这是一场怎样的雨？）带着问题，开启阅读之旅。 （二） 强化识字，夯实基础 1.初读课文，自主识字： 学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，遇到生字词多读几遍。同桌互读生字条，互相正音。 2.字理溯源，趣味识字： ①形声字归类：出示“箩、杭、糕、饼、浸、缠”。 引导学生观察偏旁，交流发现。“箩”是竹字头，古人用竹子编成器具装东西；“糕、饼”是米字旁，说明与粮食有关。同桌互相用“加一加、换一换”的方法识记“兰、懂、茶、捡”。 ②重点字突破： 提问：“课文中‘全年，整个村子都浸在桂花的香气里’，为什么用‘浸’而不用‘飘’？”（引导学生体会香气浓郁、无处不在，仿佛把人包裹其中）。结合生活经验互动：“你平时有没有‘缠’着爸爸妈妈做过什么事？”（体会作者童年时对摇桂花的期盼与撒娇）。 3.指导书写，当堂练写： 教师范写易错字“浸”（右半部分“彐”中间横不出头）、“缠”（右半部分笔顺）、“箩”（竹字头要写扁）。学生在田字格中练写，教师巡视指导，选取典型作业进行投影展评，师生共同点评。 （三） 整体感知，理清脉络 1.默读思考：默读课文，边读边思考：桂花给作者带来了哪些美好的回忆？尝试用小标题概括。 2.小组合作：四人小组交流讨论，完成学习单。 3.全班汇报（师生共建板书）：预设第1-2自然段写“爱桂花”（喜欢它的香气）；第3-6自然段写“摇桂花”（童年的快乐）；第7-8自然段写“思桂花”（对故乡的怀念）。教师引导：作者的情感是层层递进的，从喜欢花香，到享受摇花的乐趣，最后升华为浓浓的思乡之情。 （四） 五感品读，重温“摇花乐” 1.温故知新：教师在黑板上快速写出“糕饼、箩筐、沉浸、缠着”等词语，同桌互换批改。回顾主线：谁能用一句话概括课文写了什么？ 2.自主批注：默读课文第3-6自然段，思考：摇桂花给“我”带来了怎样的快乐？请用横线画出相关句子，并在旁边写下感受。 3.师生双边互动（动作与朗读体验）：聚焦句子“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇哇摇……”教师提问：从“抱”、“使劲”、“摇哇摇”这几个词中，你体会到了什么？同桌两人一组，一人读句子，一人配合做动作，互相感受那份快乐。 4.想象画面（五感体验）：播放轻柔的音乐，教师配乐范读：“桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着：‘啊！真像下雨，好香的雨呀！’”学生闭上眼睛，分享自己仿佛看到、听到、闻到的画面。教师小结：这分明是一场充满欢乐、充满童趣的“桂花雨”啊！ （五） 深度探究，体悟“思乡情” 1.聚焦矛盾，引发思考： 出示句子“可是母亲说：‘这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。’” 教师提问：杭州的桂花真的没有家乡的香吗？母亲到底在比什么？ 2.小组合作探究： 结合课前搜集的琦君生平资料（琦君1949年离开大陆去了台湾，整整52年没有再回过故乡），小组讨论母亲的这句话。教师引导学生明白，母亲比的不是香味的浓淡，而是感情的深浅。家乡的桂花，承载着童年的欢乐、亲人的陪伴和浓浓的乡愁。 3.品味“浸”字的升华： 再次出示“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。” 教师追问：桂花只在秋天开，为什么说“全年”都浸在香气里？引导学生理解，不仅因为桂花融入了生活，更因为这份对故乡的思念，全年都“浸”在作者的心里。 （六） 读写结合，迁移运用与总结 1.提炼写法：教师总结，作者没有通篇大喊“我爱故乡”，而是把这份深情藏在了桂花的香气里，藏在了摇花的动作里，这就是“借物抒情”。 2.微练笔：在你的童年记忆中，有没有一种事物（如：老家的柿子树、奶奶的蒲扇、校园的梧桐叶）也承载着你的美好回忆？请仿照课文的写法，用3-5句话写一写，试着借这个事物表达你的感情。选取2-3名学生的练笔进行全班展示，师生共同从“是否借助具体事物”、“情感是否真挚”两个维度进行点评。 3.课堂总结：无论我们走多远，故乡的一草一木、一花一树，都是我们心中最美的风景。让我们带着这份感动，再次齐读课题——《桂花雨》。 作业布置 1.抄写本课生字词，并用“浸”或“缠”造句；有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。 2.搜集有关桂花的古诗词，下节课分享；阅读琦君的其他散文（如《春酒》），体会她作品中一贯的思乡情怀。 板书设计 桂花雨 琦君 爱桂花 —— 香气迷人 摇桂花 —— 童年之乐 （浸、缠 / 借物抒情） 思桂花 —— 浓浓乡愁 （比） 教学反思 本次《桂花雨》教学设计，在识字教学中有效避免了枯燥的机械记忆，通过字理溯源和生活情境创设，让汉字“活”了起来。在双边互动方面，通过同桌互查、小组合作、动作体验、五感想象等多种形式，让不同层次的学生都能深度参与到课堂中。第二课时以“情”为主线，成功突破了“理解母亲话语深层含义”这一难点，并在微练笔环节较好地落实了“借物抒情”写法的迁移。 整体来看，教学目标达成度较高，核心素养导向明确。但在实际教学中需注意以下两点：一是第一课时识字与初读环节需精准把控时间，避免挤占后续品读空间；二是第二课时五感体验环节学生发言踊跃，可能导致后续练笔时间稍显紧张。今后教学中需更加灵活地把控各环节节奏，确保读写结合真正落到实处，同时持续关注个别后进生的书写规范与朗读情感表达。 学科网（北京）股份有限公司 $