第6课《我愿意是急流》（教案）《语文基础模块上册》（高教版）【上好课】

第二单元 第二课 《我愿意是急流》 教案 语文拓展模块上册 （高教版） 课程名 我愿意是急流 课 型 新授课 课 时 2课时 授课班级 授课时间 授课教师 教材分析 《我愿意是急流》是裴多菲的经典浪漫抒情诗，是高中诗歌教学的篇目。诗歌以多组对立意象、反复排比的句式，构建出甘愿自我牺牲的爱情意境。文本语言质朴真挚、艺术手法鲜明，兼具审美性与人文性，既能训练学生意象鉴赏、修辞赏析能力，也能引导学生树立纯粹、无私的情感价值观。 学情分析 中职生具备基础的现代诗歌阅读能力，可初步梳理诗歌意象、感知爱情主题。但学生认知较为浅显，大多仅停留在表层情爱理解，难以体会诗歌中奉献、坚守的深层内涵，对自我与爱人的意象对比、以牺牲衬深情的艺术构思，缺乏深度解读能力，需要教师针对性引导点拨。 学习目标 1.了解裴多菲的有关的文学常识。背诵诗歌。 2.感悟诗中的一组组意象群，把握各自的特点及其间的关系。理解诗人对爱情真诚无私的奉献精神，感悟诗中美好的感情。 3．欣赏诗歌结构整齐、反复咏唱的艺术美 学习重难点 1.重点：感悟诗中的一组组意象群，把握各自的特点及其间的关系。理解诗人对爱情真诚无私的奉献精神，感悟诗中美好的感情。 2.难点：欣赏诗歌结构整齐、反复咏唱的艺术美 教学方法 讲授法、问答法、互动法 课前准备 教学媒体 教学过程 教学环节 教师活动设计 学生活动设计 设计意图 第1课时 一：导入，激发兴趣 导入： 爱情是什么？《诗经·击鼓》说是：“死生契阔，与子成说。执子之手，与子偕老。”元稹《离思五首·其四》中说：“曾经沧海难为水，除却巫山不是云。” 秦观《鹊桥仙·纤云弄巧》中说：“两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮。” 元好问《摸鱼儿·雁丘词》中说：“问世间，情为何物，直教生死相许？”对于爱情，每个人都有自己的定义，今天我们就来看一看匈牙利诗人裴多菲的爱情观。 播放山中溪流的视频 观看视频，感受山中溪流的氛围 积极回答。 通过视频和日常提问激发学生兴趣，自然引出课文主题 第1课时 二：背景知识 一、基础知识 （一）作者介绍： 裴多菲·山陀尔（1823年1月1日～1849年7月31日），是匈牙利的爱国诗人和英雄，匈牙利伟大的革命诗人，也是匈牙利民族文学的奠基人，革命民主主义者，在瑟克什堡大血战中同沙俄军队作战时牺牲，年仅26岁。 他短短的一生，写了800多首抒情诗，8部长篇叙事诗，被誉为匈牙利的“抒情之王”，主要作品有：《民族之歌》《自由与爱情》《农村的大锤》《雅诺什勇士》《我愿意是急流》《一个念头在烦恼着我》《我愿意是急流》《把国王吊上绞架》等。 （二）写作背景 1846年9月，23岁的裴多菲在舞会上结识了伊尔诺茨伯爵的女儿森德莱·尤丽娅。这位身材修长、有浅蓝色眼睛的美丽姑娘的清纯和率真，使年轻诗人一见倾心。但拥有大量土地庄园的伯爵却不肯把女儿嫁给裴多菲这样的穷诗人。面对阻力，裴多菲对尤丽娅的情感仍不可抑制，在半年时间里发出了一首首情诗。1847年6月，诗人和尤丽亚的婚恋峰回路转、柳暗花明，于是诗人点燃起激情与真爱的火焰，发布了他爱的誓言，写下了这首诗歌。 拓展衔接 1848 年初，法国、意大利、奥地利等国相继爆发革命。以裴多菲为首的佩斯激进青年于 3 月 15 日发动了起义。从此爆发了 1848 至 1849 年由科苏特领导的伟大的民族解放战争，这次革命的目的是废黜封建制度，并把匈牙利从奥地利统治下解放出来。1848 年秋天，奥地利侵略者向刚刚获得胜利的匈牙利发动军事进攻，革命遭到失败。裴多菲这一时期的政治抒情诗比较完整地反映了革命的爆发、发展、失败的全部过程。 1849 年 1 月，裴多菲参加了贝姆将军领导的反抗俄奥联军的战斗。同年 7 月 31 “ ”日 英勇地死在哥萨克兵的矛尖上（鲁迅语），裴多菲在瑟克什堡大血战中同沙俄军队作战时牺牲，年仅 26 岁。留下 22 岁的妻子和 1 岁半的幼子。（三）字音抢答赛 认真倾听教师讲解，学习作者信息，理解课文的背景。 掌握基础字音知识预习成果 通过作者介绍，帮助学生理解文章的背景，为深度解读文本奠定基础； 讲授课文文体与字音等基础知识，帮助学生奠定阅读基础； 第1课时 三：新知学习 （1） 小组合作赛： 【文本探究】 1·品读节奏美： 指导：诗歌是感情的河流，得用心来吟诵。 （ 1 ）诗歌的结构——重章复沓 （ 2 ）强调式读法——情感： 重读——厚重而饱满 舒缓——平和而安详 加速——激越而奔放 轻柔——甜美而舒畅 先听读，再自读。 《我愿意是激流》 初步学习，小组合作，把握全文写作顺序 认真阅读课文，积极回答问题 认真倾听老师授课 深化文本理解 第1课时 三：课堂活动 课堂活动： 分小组请各组代表有感情地朗诵本首诗，声情并茂者获得小奖品。 品读与讨论 1.这首诗的格式有什么特点？ 这首诗一共5个小节，每个小节的格式都是“我愿意是什么，只要我的爱人是什么”，在格式上的特点非常鲜明。 第1节写为爱人快乐而不畏坎坷：如果爱人是“一条小鱼”，诗人就愿意变成小河或急流，只要小鱼能在它的浪花里“快乐地游来游去”，哪怕要经过崎岖不平的岩石和道路，也在所不辞。 第2节写为爱人安逸而不畏风雨：如果爱人是“一只小鸟”，诗人就愿意变作一片树“做窠，鸣叫”，树林林，只要小鸟能在树枝上就能面对阵阵狂风，“勇敢地作战”。 第3节写为爱人青春永驻而甘愿牺牲自己：如果爱人是一条“青青的常春藤”，诗人就愿意变成山岩上的一座“废墟”，只要常春藤能够沿着峻峭的山岩攀缘上升，即便废墟慢慢毁灭，也不会感到“懊丧”。 第4节写为使爱人享受爱情之火而承受风雨打击：如果爱人是燃烧的 “火焰”，诗人就愿做山谷底下的一间“草屋”，只要火焰能在草屋的炉子里燃烧，草屋就任凭风吹雨打，毫无怨尤。 第5节写为使爱人鲜艳辉煌而甘作陪衬：如果爱人是一缕“夕阳”，诗人就愿化作一片“云”、一面“灰色的破旗”，只要能显出夕阳的“辉煌”，云朵和破旗就不在意在广漠的天空中随风飘荡。诗人对爱情的真诚无私的奉献精神，使这首诗具有强烈的感染力。 2.采用这样的格式有什么好处？ 这样的格式让诗句回环往复，整齐而富有韵律。这种同一主题、同一表现形式的回环往复具有民歌反复咏唱的特点，既可以让诗人对爱情忠贞不渝、默默奉献的炽热情感得到不断深化，同时读起来也富有音乐美。 3.这首诗当中运用了大量的意象，请同学们把这些意象找出来。 急流、小鱼、荒林、小鸟、废墟、常春藤、草屋、火焰、云朵、破旗、夕阳 积极思考，结合文本判断作者的情感倾向和力量。 积极参与，勇敢表自己的观点，锻炼语言表达能力。 激发学生课堂参与，锻炼学生情感抒发的语言表达能力。 第2课时 一、导入 二：新知学习 （一）复习回顾——字音抢答赛 （二）精读课文 这首诗当中运用了大量的意象，请同学们把这些意象找出来。 1. 诗中意象可概括为几组、几类？ 全诗五段，每段有一组意象构成。 这些意象又可分为两大类：一类是急流、小河、荒林、废墟、草屋、云朵、破旗，都是诗人的自喻；另一类是小鱼、小鸟、常青藤、火焰、夕阳，是“爱人”的形象表现。 2.这两类意象分别有什么特点？ 这两类意象是相互对应的，诗人用来比喻自己的这一类意象都是荒凉凄清、凋敝破败的，比如“荒林”“破旗”，而用来比喻爱人的那一类意象都是美好热情、欢畅明丽的，比如“常春藤”“火焰”，这两类意象之间形成了鲜明的对照和反差。 3.诗人为什么会使用这两类有鲜明对照和反差的意象？ 描绘了诗人心目中生死相依、纯洁忠贞的理想爱情，表达了诗人对爱情的奉献精神。诗人以“急流” “荒林”“云朵”等意象自比，勾勒了一个坚韧豪迈的“我”的形象。为了“我的爱人”能够“快乐”“鲜艳”“我”愿意走过崎岖的山路，勇敢地与狂风作战，愿意从容地面对静默的毁灭和风雨的打击。诗人用“小鱼”“小鸟”“常春藤”等意象为喻，展现了女性娇媚温馨的气质，希望她如小鱼，为溪水增添生命的情趣；如小鸟，为荒林带来幸福的歌唱；是常春藤，装点荒凉的废墟。“我”渴望爱人的温情能抚慰自己孤独苦难的心灵。 4．分析本诗每处对照所揭示的深层含义及作用 ① 第一节：“崎岖”和“快乐”形成第一处对照。小鱼在水中“游来游去”是悠闲欢快的，而急流、小河在崎岖的小路上跋涉是艰辛痛楚的。但“只要”爱人是“快乐”的，诗人就甘愿面对崎岖，承受痛楚。 ② 第二节：“勇敢地作战”和“做窠”“鸣叫”形成第二处对照。小鸟“做窠”“鸣叫”的生活愉快而安逸，而荒林对狂风的作战则充满了危险。但“只要”爱人生活得幸福，诗人甘愿冒着危险挑战狂风。 ③ 第三节：“毁灭”“荒凉”和“攀援上升”形成第三处对照。常春藤“攀援上升”充满了生命的活力，废墟是它上升成长的依靠，而废墟自身却要一步步走向衰亡。但“只要”爱人的生命之“藤”常青，诗人甘愿“荒凉”甚至“毁灭”。 ④ 第四节： 饱受风雨的打击 和 愉快 形成第四处对照。“安身于草屋内火炉里的火焰避开了户外风雨的危险， 愉快”地缓缓闪现 ，这一份安逸和满足来自于草屋的庇护。而草 屋自身却要 饱受风雨的打击 。但 只要 爱人能安全愉快，诗人甘愿承受打击。 ⑤ 第五节： 飘来荡去 和 鲜艳的辉煌 形成第五处对照。珊瑚似的夕阳 显出了 鲜艳的辉煌 ，这是生命的辉煌，而云朵、破旗在广漠的空中的飘来荡去却是一种居无定所的飘泊和苍凉 。但只要能衬托出夕阳的辉煌，诗人甘愿飘泊。 作用：五处对比使诗人对爱情的奉献精神得到了形象而深刻的体现，具有强烈的感人力量。 5·诗人只要选择一组意象进行对照就已经能够表明他对待爱情的态度，那为什么他要选择这么多的意象呢？ 诗中作为比喻的自然现象丰富多彩。上至天空，下至河流山谷；大至山崖废墟，小至一鸟一鱼，意境开阔，画面舒展。不仅展现出诗人自由、开朗、奔放的襟怀，也将诗人的爱情表白推向一个更高的境界。 由快乐的小鱼到鲜艳的辉煌，是爱人走向成熟的生命历程。成长过程中爱人需要保护，诗人挺身而出，与狂风作战，饱受风雨的打击，哪怕毁灭也绝不懊丧；而当爱人的生命步入辉煌时，诗人则又退在一旁，甘做陪衬。 八．除了爱情，本诗的意向你还能读出其他意蕴吗？ 这首诗极富有朦胧性和象征意味，意象的内涵极其丰富，这也给读者鉴赏提供了一个广阔的思维空间。这种情感可以上升为一种对于民族、国家的情感。一位热血男儿，对待爱情，生死不渝，无私奉献，道出了古往今来爱情之真谛，此乃诗中之高致；小而对于个人爱情，大而对于祖国，皆能抱一种忠实之态度，即使当其不幸而处于绝望之境地，生死之难关，也能体现一种无私奉献、生死不渝之精神。惟其有此一种精神，小而至于个人爱情，才能够肝胆相照、心心相印；大而至于祖国民族，才能够苦尽甘来，生生不息。裴多菲并没有把爱情看成是生命的惟一，最后他也用自己的实际行动诠释了“若为自由故，二者皆可抛”这句诗的内涵。 九．艺术特色 《我愿意是急流》没有空泛说教， 而是通过一系列鲜活意象的排列递进，营造一个情感流动的回旋天地。“急流——荒林——废墟——草屋——云朵、破旗”作为诗人自喻的意象，给人以壮美之感；比喻爱人的意象“小鱼——小鸟——常春藤——火焰——夕阳”，比较细腻，给人以秀美之感。五组意象层层递进，相互对照交融，既表现了诗人为了至爱之人甘愿冒着危险挑战狂风的精神，又使得勇敢的气魄和宽广的胸襟在无私无悔的爱的倾吐中得以升华，产生崇高悲壮的人格魅力。纯洁的爱情与自由的生活有机地融人朴实的言语中，使读者深深地沉浸在情景交融的诗行中。 全诗结构整齐而富于变化，重章复沓，回环反复，形成变化、应和、流动的韵律感。诗歌每一节都以“我愿意是…”为开头，以“只要我的爱人…”为转折，用这样一种倒装的条件复句形式将两类意象连接在一起，展现了五幅激情洋溢的艺术画面。贯穿全诗的“我愿意”是一种承诺、一种誓言，表达了诗人对爱情的义无反顾，铿锵有力，掷地有声。 积极参与，回答问题 教师讲授，学生认真做笔记 积极回答问题 教师讲授，学生认真做笔记 整体回顾，把握人物形象 积极回答，复习文学艺术手法 积极参与小组讨论，总结裴多菲的语言风格 积极参与，交流心得体会。 深化文本解读 第2课时 三：课堂小结 教师带领学生回顾本节课 《我愿意是急流》寄寓了作者的理想与追求，侠骨与柔肠从根本上来说就是一个有机体。"我的爱人"在诗中象征着诗人心中的价值理想和行动目标。 诗作通篇以"我愿意是--"这掷地有声的人格宣言，强烈表达了为理想而努力的气概和情怀。诗歌字里行间流溢着汩汩滔滔的殉道精神，并由此彰显着诗人内心的虔诚、忠贞、执着。这是对爱情生活中的敢于奉献、甘于奉献的转述与升华。 梳理两课时学习内容，深化主题理解。 梳理知识体系，升华文本价值。 第2课时 四：课堂作业 1. 下列关于《我愿意是急流》的文学常识，说法正确的一项是（） A. 作者是波兰著名浪漫主义诗人裴多菲 B. 这首诗属于格律严谨的古典律诗 C. 裴多菲是匈牙利诗人，擅长创作爱情与自由主题诗歌 D. 本诗的创作核心是抒发反抗压迫的革命壮志 答案：C 【详解】A项错误，裴多菲是匈牙利诗人，并非波兰；B项错误，《我愿意是急流》是自由诗，无严格的平仄、对仗、押韵格律，不属于古典律诗；D项错误，本诗核心主旨是歌颂甘愿自我牺牲、忠贞纯粹的爱情，并非抒发革命壮志；C项表述准确，裴多菲的诗歌多围绕爱情、自由展开，兼具浪漫抒情色彩。 2. 诗中诗人以“废墟”自喻，对应的爱人意象是（） A. 小鸟 B. 常春藤 C. 火焰 D. 夕阳答案： 答案：B 【详解】本题考查课文核心意象对应关系，为课内基础必考知识点。全诗标准意象配对：急流—小鱼、荒林—小鸟、废墟—常春藤、草屋—火焰、小草—夕阳。因此“废墟”对应的爱人意象是常春藤，ACD选项意象对应均不符合原文。 3. 贯穿全诗的核心句式和主要表达效果，表述正确的一项是（） A. 以“我愿意是……，只要我的爱人是……”反复排比，凸显无私奉献的爱情观 B. 以反问句式层层递进，表达对美好爱情的渴望 C. 以对偶句式工整对仗，凸显诗歌的格律严谨之美 D. 以夸张手法强化情感，抒发为爱卑微的心境 答案：A 【详解】全诗采用“我愿意是……，只要我的爱人是……”的固定句式反复铺陈，运用排比、反复、比喻的修辞手法。诗人罗列多种平凡、艰苦、甚至残破的自我意象，对比爱人美好鲜活的意象，层层铺垫，生动凸显出为爱情甘愿牺牲、无私守护的忠贞爱情观。全诗无反问、严格对偶、夸张手法，BCD三项表述均错误。 积极回答问题，倾听老师讲解 检验学习成果 作业布置 课后作业布置：完成同步练习题 教学反思 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $