第7课《荷塘月色》（教案）《语文基础模块上册》（高教版）【上好课】

第二单元 第三课 《荷塘月色》 教案 语文拓展模块上册 （高教版） 课程名 荷塘月色 课 型 新授课 课 时 2课时 授课班级 授课时间 授课教师 教材分析 《荷塘月色》是朱自清经典抒情散文，是高中语文写景抒情散文的核心篇目。文章巧用通感、比喻等修辞，细腻描摹荷塘夜景，以景衬情、情景交融。文本语言优美、技法典型，兼具审美价值与人文内涵，是培养学生散文鉴赏能力、体悟文人细腻情思与复杂心境的优质范本。 学情分析 中职生具备基础的散文阅读能力，能够赏析景物描写的美感，识别基础修辞手法。但学生人生阅历有限，脱离文本创作时代背景，难以读懂作者静谧景致下暗藏的烦闷与孤寂，无法深度理解情景交融的深层主旨，对文本含蓄的情感内核解读存在较大难度。 学习目标 1.圈划关键词句，揣摩语言，学习作者景物描写的技巧。 2.领悟情景交融的写法，体会作者的情感世界。 3.通过指导学生诵读，培养学生的审美情趣。 4.理解散文中折射出的传统文化情怀，感受朱自清高洁的人格魅力。 学习重难点 1.重点：领悟情景交融的写法，体会作者的情感世界。 2.难点：理解散文中折射出的传统文化情怀，感受朱自清高洁的人格魅力。 教学方法 讲授法、问答法、互动法 课前准备 教学媒体 教学过程 教学环节 教师活动设计 学生活动设计 设计意图 第1课时 一：导入，激发兴趣 导入： 总是想起那座荷塘 以及晚风送来的缕缕幽香。 这荷塘是一方明镜， 见证了那群文人的高洁风骨。 这座荷塘因朱自清的散文， 愈加声名鹊起，声誉远扬！ 任务情境：今天，将在我班举办最佳“书本导游”选拔活动。本次的打卡点是清华园的荷塘。请各位“书本导游” 按照节目任务要求，带领 “书本旅行团”一起游赏朱自清的《荷塘月色》！ 播放清华园荷塘的视频 观看视频，感受清华园荷塘的氛围 积极回答。 通过视频和日常提问激发学生兴趣，自然引出课文主题 第1课时 二：背景知识 一、基础知识 （一）作者介绍： 作者介绍：朱自清，原名自华、号秋实，改名自清。生于光绪二十四年（1898年），卒于1948年。籍贯浙江绍兴，生于江苏海宁。朱自清的作品以散文、诗歌为主。其散文朴素缜密、清隽沉郁，以语言洗炼、文笔清丽著称，极富有真实情感。其中《背影》、《春》、《荷塘月色》更是脍炙人口的名篇。 他是我国现代著名散文家、诗人、学者，又是民主战士、爱国知识分子。毛泽东称他“表现我们民族的英雄气概”。 （二）写作背景 解题： 荷塘：指朱自清先生当时任教的北京清华大学清华园里的荷花池，是本文所要描绘的特定处所。 月色：点明了时间——夜晚。月色是文章描绘的中心，它是作者心目中向往、追求的和谐宁静的境界。 跟着书本去旅行：抓情语，探作者游踪 1.夜深人静之时，作者为什么会突然想去荷塘边散步？ ——心里颇不宁静（本文文眼） 2.29岁的朱自清此时已是清华大学教授，前途无量，怎么会如此惆怅和苦闷？ ——要联系当时的时代背景 本文写于1927年7月，作者当时任清华大学中文系教授。1927年4月12日，蒋介石在上海叛变革命，三天之间，300多人被杀，500多人被捕，3000多人失踪。一夜之间，白色恐怖笼罩全国。消息传到北京，朱自清十分震惊，一连几天心绪不宁，充满苦涩、悲愤和彷徨。面对“这一年的变动”，朱自清觉得是“人的意想所赶不上的”。 探究：作者内心“颇不宁静”的原因。 对1927年蒋介石发动“四一二”反革命政变的愤懑； 作为自由知识分子面对人生十字路口产生的苦闷彷徨； （3） 字音抢答赛 认真倾听教师讲解，学习作者信息，理解课文的背景。 掌握基础字音知识预习成果 通过作者介绍，帮助学生理解文章的背景，为深度解读文本奠定基础； 讲授课文文体与字音等基础知识，帮助学生奠定阅读基础； 第1课时 三：新知学习 （1） 小组合作赛： 【文本探究】 解题： 荷塘：指朱自清先生当时任教的北京清华大学清华园里的荷花池，是本文所要描绘的特定处所。 月色：点明了时间——夜晚。月色是文章描绘的中心，它是作者心目中向往、追求的和谐宁静的境界。 跟着书本去旅行：抓情语，探作者游踪 1.夜深人静之时，作者为什么会突然想去荷塘边散步？ ——心里颇不宁静（本文文眼） 2.29岁的朱自清此时已是清华大学教授，前途无量，怎么会如此惆怅和苦闷？ ——要联系当时的时代背景 本文写于1927年7月，作者当时任清华大学中文系教授。1927年4月12日，蒋介石在上海叛变革命，三天之间，300多人被杀，500多人被捕，3000多人失踪。一夜之间，白色恐怖笼罩全国。消息传到北京，朱自清十分震惊，一连几天心绪不宁，充满苦涩、悲愤和彷徨。面对“这一年的变动”，朱自清觉得是“人的意想所赶不上的”。 探究：作者内心“颇不宁静”的原因。 对1927年蒋介石发动“四一二”反革命政变的愤懑； 作为自由知识分子面对人生十字路口产生的苦闷彷徨； 源于家庭生活的困苦和诸多矛盾(父亲、妻子、孩子)。 3、梳理文章的行文思路 第一部分（第1—3段）写“观荷缘起”（情） 第二部分（第4—6段）写“荷塘月色”（景） 第三部分（第7—8段）写“月下遐思”（情） 初步学习，小组合作，把握全文写作顺序 认真阅读课文，积极回答问题 认真倾听老师授课 深化文本理解 第1课时 三：课堂活动 课堂活动： 找出能体现作者感情的语句，体会作者情感的变化过程。 (1)这几天心里颇不宁静。（不宁静） (2)今晚却很好。虽然月光也还是淡淡的。（寻宁静） (3)这一片天地好像是我的，我也像超出了平常的自己，到了另一世界里。我且受用这无边的荷香月色好了。（得宁静） (4)但热闹是它们的，我什么也没有。这真是有趣的事，可惜我们现在早已无福消受了。（失宁静） 作者的游踪是怎样的？请绘制作者游踪图，并在方框里填上作者的心情变化，根据提示完成“旅游攻略图”，概括本文的线索。 初读入境，感受美景 朗读文章4-6段，欣赏作者所描绘的三幅不同画面，为每幅画面拟写一个小标题。 月下荷塘图（第4自然段） 荷塘月色图（第5自然段） 荷塘四周图（第6自然段） 播放经典朗读，带你感受美景 积极思考，结合文本判断作者的情感倾向和力量。 积极参与，勇敢表自己的观点，锻炼语言表达能力。 激发学生课堂参与，锻炼学生情感抒发的语言表达能力。 第2课时 一、导入 二：新知学习 （一）复习回顾——字音抢答赛 （二）精读课文 任务一：感受“月下荷塘” 要求：有感情的朗读第四段，选出你喜欢的句子，分析作者描写了月下荷塘的哪些景物？运用了什么手法，写出了怎样的特点？ 句式：第四段中______(哪句话）描绘了_____，作者运用_______手法，写出了__________的特点。 1.曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。（荷叶） 品读：“田田”运用叠词，突出叶子的绵远不绝，写出了荷叶广而多的特点，音韵整齐，读起来朗朗上口。 运用比喻的手法，将叶子比喻成舞女的裙，形象生动地写出了荷叶舒展、轻盈、修长的特点，表达了作者对荷叶的喜爱之情。 2.层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的。（荷花） 品读：运用拟人手法，赋予白花以人的娇美姿态、羞涩表情，生动形象地写出了盛开的荷花娇小玲珑、柔美及花骨朵含苞待放的特点，表达了作者对荷花的喜爱之情。 3.正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。 品读：本体和喻体分别是什么？它们之间有何相似之处？ ①　月下的荷花晶莹剔透、冰清玉洁，与“一粒粒”的“明”珠相似； ②　白花“点缀”在“层层的叶子中间”，在绿丛中闪闪发光、忽明忽暗，与“碧天”里的“星星”相似，赋有动态美； ③　荷花的纤尘不染、优雅高贵，与刚出浴的美人相似（冰清玉洁、妩媚羞涩）。 博喻的表达效果：多角度、多侧面，更生动形象。 4.微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。（荷香） 品读：运用了通感的手法写荷香，用听觉描写嗅觉，生动形象地描绘出了荷香在微风的吹拂下，时断时续，若有若无，轻淡缥缈，捉摸不定的特点，表达了作者淡淡的喜悦之情。 通感，也称移觉，是描写事物时，将人们的各种感觉（听觉、视觉、嗅觉、触觉和味觉）通过比喻或者形容词打通、沟通起来的一种修辞手法。 5.叶子与花也有一丝的颤动……这便宛然有了一道凝碧的波痕。（荷波） 品读：运用比喻的手法，把微风过处叶花颤动的情状比喻成闪电；突出波痕快速凝碧，形象地传达出荷塘富有生气的风姿，营造了清幽恬静的氛围。 6.叶子底下是脉脉的流水，遮住了，不能见一些颜色；而叶子却更见风致了。（荷韵） 品读：运用了想象、拟人的手法，作者由叶子的“风韵”想象到那叶子下的水，“脉脉”本指默默地用眼神或行动来表情传意，这里用来写流水，真正做到了言有尽而意无穷。 任务二：感受“荷塘上的月色” 第五段是从哪几个方面来描写荷塘上的月色的？ （叶、花、树） 在本段中，你认为哪些字用得最生动传神呢？为什么？ （泻、浮、洗、笼、画） 示例：第五段中_____字用得好 ，写出了_________。 1.月光如流水一般，静静地泻（照）在这一片叶子和花上。 可否把“泻”字改成“照”？ 2.薄薄的青雾浮（升）起在荷塘里。 3.叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样，又像笼着轻纱的梦。 4.灌木的黑影峭楞楞如鬼，杨柳的倩影画（印）在荷叶上。 5.“虽然是满月，天上却有一层淡淡的云，所以不能朗照；但我以为这恰是到了好处——酣眠固不可少，小睡也别有风味的。” 任务三：感受“荷塘四周景色” 作者的视线由荷塘内部扩展到荷塘四周，描写了什么景色？ 思考：作者选用了一些叠字叠词，说说这些词语的妙处。 远远近近、高高低低 ——写出了树的错落有致，既开阔又有立体感。 重重、阴阴、隐隐约约 ——传神地描述出特定环境中的景物特点，不仅写出了树木之多，而且加强了叶色的浓重气氛。 再读文本，探究作者情感 合作探讨：月下荷塘的美景使作者获得了片刻宁静，但蝉声和蛙声又打破了他内心的宁静，作者的思绪由理想回到现实，似乎可以收尾，为什么还要写一段描写古人采莲和记起《西洲曲》情景的文字？ 1.从全文看，这是在游完荷塘往回走的路上想起的，刚游完荷塘，由荷花想到采莲，这顺理成章。 2.游荷塘没有使作者摆脱“不宁静”，于是作者又回忆历史，描绘出了一幅热闹欢快的景象，以采莲的热闹反衬现实生活的孤寂，表明作者对现实的不满，对美好生活的向往。 3.“可是我们现在早已无福消受了”，历史只能想想而已。又记起《西洲曲》里的句子，《西洲曲》是以谐音描写一个青年女子思念情人的痛苦。犹如两幅画图，形成了“冷”与“热”、“静”与“动”的强烈对比，写出了一个知识分子内心的矛盾与冲突。 4.“这令我到底惦着江南了”一句，是全文的点睛之笔，既是因回忆而勾起了乡思，也含蓄地揭示了“心里颇不宁静”的原因所在。 描写古人采莲和记起《西洲曲》情景的文字深切而又微妙地反映了作者想摆脱这种不宁静而又摆脱不掉的万分苦恼的心情。 荷塘月色如此迷人，朱自清还不能完全摆脱了心灵的苦闷？为什么感叹“但热闹是它们的，我什么也没有”？ 写作背景：朱自清是一位爱国知识分子，他积极参加民主运动。本文写于1927年7月，当时正值大革命失败，白色恐怖笼罩着中国大地。朱自清处于苦闷彷徨中。他曾在一封信中写道：“心里是一团乱麻，也可以说是一团火。似乎在挣扎着，要明白些什么，但似乎什么也没有明白。” 受阶级的局限，朱自清没勇气正视血淋淋的现实，只能用消极态度表示不满和反抗。 《荷塘月色》正是通过“我”在荷塘月夜的独步，深刻地表现作者在这样的政治背景下寂寞、苦闷、彷徨无路的情绪和出污不染、洁身自好的情操。 积极参与，回答问题 教师讲授，学生认真做笔记 积极回答问题 教师讲授，学生认真做笔记 整体回顾，把握人物形象 积极回答，复习文学艺术手法 积极参与小组讨论，总结朱自清的语言风格 积极参与，交流心得体会。 深化文本解读 第2课时 三：课堂小结 教师带领学生回顾本节课 朱自清通过在月下荷塘静谧幽美的景色中独处的心境反映了他不满现实、渴望自由、想超脱现实寻求精神解脱却不可得的矛盾心情，抒发了对国家前途与命运的担忧及渴求自由的思想感情。 梳理两课时学习内容，深化主题理解。 梳理知识体系，升华文本价值。 第2课时 四：课堂作业 1.《荷塘月色》的作者与文章体裁是（ ） A. 郁达夫，游记散文 B. 朱自清，抒情写景散文 C. 鲁迅，议论性杂文 D. 茅盾，叙事散文 答案：B 【详解】《荷塘月色》作者是朱自清，文章借月下荷塘美景抒发内心苦闷，属于抒情写景散文。A 错误，郁达夫代表作《故都的秋》；C 错误，鲁迅杂文以议论批判为主；D 错误，茅盾擅长小说创作。 2.《荷塘月色》的文眼，奠定全文情感基调的句子是（ ） A. 热闹是他们的，我什么也没有 B. 我爱热闹，也爱冷静；爱群居，也爱独处 C. 这几天心里颇不宁静 D. 这独处的妙处，我且受用这无边的荷香月色好了 答案：C 【详解】文眼是统领全文情感、主旨的关键句。文章一切赏景、独处的思绪，都源于内心的烦闷，“这几天心里颇不宁静” 放在文章开头，是全文情感的出发点。其余三句均是赏景过程中的心理抒发，无法统领全篇。 3.“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上” 一句主要运用的修辞手法是（ ） A. 比喻 B. 拟人 C. 夸张 D. 借代 答案：A 【详解】句子将柔和的月光比作缓缓流动的流水，是典型明喻。“泻” 字只是动词描摹光影，没有把月光赋予人的动作神态，不构成拟人；语句无夸大、替代事物的表达，排除夸张、借代。 积极回答问题，倾听老师讲解 检验学习成果 作业布置 课后作业布置：完成同步练习题 教学反思 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $