11.《海洋》教学设计-2026-2027学年三年级科学上册苏教版

该小学科学教学设计聚焦《海洋》单元中“海水淡化”知识点，涵盖海洋是最大水体、海水含盐及淡化原理。通过复习单元学过的淡水水体导入，结合世界海陆分布图观察，建立“淡水-咸水-海洋”的知识支架。 以实验探究为核心特色，通过加热淡水与模拟海水对比实验验证含盐，制作简易淡化装置直观呈现“蒸发-遇冷凝结-收集”过程，培养科学思维与探究实践能力。资料提供完整实验方案与拓展阅读，助力学生建构科学观念，也为教师教学提供可操作资源。

课 题 《海洋》 （共 课时） 总第 课时 教学内容 海水淡化 第___课时 教学目标 科学观念：知道海洋是地球上最大的水体，面积比陆地大得多；了解海水含有大量盐类物质，认识海水淡化的基本原理。 科学思维：通过观察世界海陆分布图，能基于数据比较海洋与陆地的大小关系；通过分析海水淡化模型，能解释淡水形成的过程。 探究实践：能通过加热实验证明海水中含有盐类物质；能按步骤完成海水淡化模拟实验，观察并记录现象。 态度责任：了解海水淡化技术对人类的重要意义。 教学重点与难点 教学重点：通过加热实验证明海水中含有盐类物质；理解海水淡化模拟实验中淡水形成的过程。 教学难点：理解海水淡化实验“蒸发→遇冷凝结→收集淡水”的完整过程。 教学方法 观察法、实验探究法、小组合作法、阅读分析法、直观演示法 教学准备 教师准备：课件、模拟海水（盐水）每组1小瓶、淡水每组1小瓶、金属勺每组2把、蜡烛/酒精灯每组1个、滴管每组2支、保鲜膜每组1张、透明塑料盒每组1个、小碗每组1个、石块每组1个、温水、记录表模板。 学生准备：记录笔。 学生活动设计 读图观察：观察世界海陆分布图，比较海洋与陆地面积大小。 加热实验：分别加热淡水和模拟海水，对比勺中残留物，尝一尝。 讨论分析：观察陆地水体模型图，讨论海水中盐类物质的来源。 海水淡化：制作简易海水淡化装置，观察淡水形成过程并填写流程图。 教 学 过 程 设计意图 一、复习导入，揭示课题（约4分钟） 教师：“这个单元我们认识了哪些水体？” 回顾：河流、湖泊、池塘、水库（地表水），泉水、井水（地下水）。 教师：“这些水有一个共同点——它们都是淡水。除了淡水，地球上还有大量的咸水——那就是海洋。” 揭示课题，观察世界海陆分布 教师：“海洋是地球上最大的水体，它的水量比冰川、地下淡水、湖泊淡水、河水等淡水的总量多得多。今天我们就来研究——海洋。” 板书课题：海洋 二、探究海水里有什么（约10分钟） 1.提出问题，作出猜测 教师：“海水的味道是咸的、苦的——说明海水里有什么？” 学生回答：“有盐！” 教师：“我们能不能把海水里的盐‘找出来’？今天就用实验来验证——海水里到底有什么。” 2.分组实验——加热淡水和模拟海水 （1）操作步骤：用滴管取约1毫升淡水和约1毫升模拟海水（盐水），分别滴入两把金属勺中。将两把金属勺放在蜡烛火焰上方加热，待水烧干后，观察勺中留下的物质。蘸取少量勺中的物质，尝一尝。 （2）实验前安全提醒： 加热时注意安全，不要用手触碰热勺子！ 品尝勺中物质时，只需用牙签蘸取一点点。 （3）教师演示或分组操作（建议教师演示，确保安全）。 师生互动——交流发现 教师引导学生完成填空： 实验结果：加热淡水后几乎没有残留物，加热模拟海水后留下白色粉末。 实验结论：海水里含有盐类物质。 三、讨论分析——盐从哪里来（约6分钟） 1.提出新问题 教师：“海水里的盐是从哪里来的？海水本来就是咸的吗？” 师生互动——分析盐的来源： 教师总结：“岩石、土壤里含有盐类物质，被河水溶解后带入海洋。海水不断蒸发，但盐留在海里，日积月累，海水就越来越咸了。” 板书过程：岩石/土壤中的盐 → 被水溶解 → 河流带入海洋 → 水蒸发 → 盐留在海里 → 海水变咸 四、海水淡化——从咸水到淡水（约12分钟） 1.提出问题 教师：“海水里有盐，不能直接喝。如果我们把海水变成淡水，能不能解决缺水问题？用什么办法？” 2.制作海水淡化模拟装置 （1）往塑料盒里倒入温热的模拟海水，中间放一只小碗。 （2）用保鲜膜蒙住盒口，在小碗正上方的保鲜膜上放一个石块。 （3）依次品尝保鲜膜内侧的水、小碗里的水和盒里的模拟海水。 教师追问：“保鲜膜上的石块有什么作用？” 学生思考后回答：“让保鲜膜中间低下去，凝结的水珠会流向低处，滴到小碗里。” 3.师生互动——观察现象，分析原理 教师：“小水珠是从哪里来的？” 学生回答：“盒里的热水蒸发，水蒸气遇到冷的保鲜膜，凝结成小水珠。” 教师引导学生完成流程图填空（教材任务）： 溶解了盐类物质的水 → 其中的水分吸收阳光提供的热量 → 水蒸气 → 遇到温度较低的保鲜膜 → 凝结成水滴 → 流向低处 → 集水碗（淡水） 板书强调：海水淡化原理：蒸发 → 遇冷凝结 → 收集淡水 五、拓展阅读——海水淡化技术（约4分钟） 1.了解海水淡化技术的应用 教师：“海水淡化不是课堂里的小实验——世界上已有100多个国家和地区利用海水淡化技术获取淡水。我们来了解一下目前主要的技术。” 2.阅读教材，提取信息 学生阅读教材“海水淡化技术”段落。 教师：“目前主要的海水淡化技术有哪几种？” 学生回答：“低温多效蒸馏、多级闪蒸、反渗透。” 教师：“将海水加热后引入闪蒸室，一部分海水以闪电般的速度蒸发，然后冷凝成淡水，另一部分进入下一级重复以上过程。” 3.感受科技力量 教师：“海水淡化技术让海水变成了可以饮用的淡水，解决了很多缺水地区的用水问题。科学技术的进步，让人类能在以前无法生存的地方生活——这就是科学的力量！” 六、课堂总结，布置作业（约4分钟） 教师指板书：“今天我们学到了什么？” 学生复述。 从单元知识回顾导入，自然过渡到“海洋是最大的水体”。世界海陆分布图的观察让学生直观感受“七分海洋、三分陆地”的海陆分布特征。 通过加热对比实验，让学生亲眼看到海水蒸发后留下的盐，直观验证“海水含盐”这一核心结论。安全提示培养实验安全意识。 通过读图分析和追问，让学生理解“盐的来源”是一个长期积累的过程。强调“水蒸发、盐留下”帮助学生理解为什么海水是咸的。 通过动手制作和观察淡化装置，学生直观理解“蒸发—凝结—收集”的完整过程。流程图填空帮助梳理顺序，落实教材要求。 通过阅读了解现代海水淡化技术，让学生感受科学技术在解决实际问题中的巨大作用，拓宽视野。 快问快答检测核心结论掌握情况，引导学生将本课知识形成完整体系。 作业设计： 基础作业（必做） ：完成教材实验记录；完成“海水淡化模拟实验”流程图填空。 拓展作业（选做其一） ： ① 查资料：世界上哪个海洋面积最大？哪个海洋最咸？下节课分享。 ② 和家人一起讨论：如果没有海水淡化技术，沿海缺水城市该怎么办？ 板书设计： 海洋 一、海洋概况 海洋是地球上最大的水体 海洋面积 > 陆地面积（蓝色区域占大部分） 海洋水量 > 所有淡水总量 二、海水里有什么？ 海水含有盐类物质 三、海水淡化——原理与过程：蒸发 → 遇冷凝结 → 收集 课后反思： 优点：加热实验对比鲜明，学生亲眼“看到”海水中的盐，印象深刻。海水淡化模拟实验装置简单、原理清晰。 不足：海水淡化模拟实验需要较长时间才能看到明显效果，课堂内较难现场完成，需提前准备演示装置。 改进：课前提前1-2小时制作一套淡化装置放置在窗台，课堂直接展示现象；同时可录制延时视频播放，让学生看到完整变化过程。 学习常规养成： 读图观察常规：观察世界地图时能按“海洋面积、陆地面积”的维度进行比较描述。 实验记录常规：能准确描述加热前后的现象对比（有无残留、颜色、味道）。 学科网（北京）股份有限公司 $