1.2孟德尔的豌豆杂交实验（二）（第1、2课时） 课件2025-2026学年高一下学期生物人教版必修2

该高中生物学课件聚焦孟德尔两对相对性状杂交实验及自由组合定律，通过“问题探讨”观察豌豆子叶颜色与种子形状类型提出问题，从一对性状分离定律过渡到两对性状自由组合，构建“发现问题-提出假说-验证结论”的学习支架。 其亮点在于运用科学思维（棋盘法分析配子组合及9:3:3:1比例）和探究实践（课堂活动分析基因型与表型关系），结合孟德尔成功原因中的假说-演绎法等，帮助学生培养逻辑分析与探究能力，为教师提供结构化教学资源和互动素材。

人教版必修二 第一章 遗传因子的发现 第1节 孟德尔的豌豆杂交实验（二） 问题探讨 观察花园里的豌豆植株，孟德尔发现就子叶颜色和种子形状来看，包括两种类型：一种是黄色圆粒的，一种是绿色皱粒的。 1.决定子叶颜色的遗传因子对决定种子形状的遗传因子会不会有影响呢？ 2.黄色的豌豆一定是饱满的、绿色的豌豆一定是皱缩的吗？ 讨论 提出问题： 一、 两对相对性状的杂交实验 ★亲本选用了哪两对相对性状? ★F1全都是黄色圆粒,说明? ★为什么出现了新的性状组合? ★这一比例与一对相对性状实验中有3:1有联系吗? P 绿色皱粒 黄色圆粒 × 黄色圆粒 F1 × F2 黄色圆粒 黄色皱粒 绿色圆粒 绿色皱粒 9 3 3 1 ： ： ： 315 101 108 32 对每一对相对性状单独进行分析 粒形 粒色 315+108=423 ｛ 圆粒种子 皱粒种子 ｛ 黄色种子 绿色种子 其中 圆粒∶皱粒≈ 黄色∶绿色≈ 101+32=133 315+101=416 108+32=140 3∶1 3∶1 ★这个分析结果说明什么？ 两对相对性状的杂交实验（发现问题） 微信公众号：中学生物科学，欢迎关注！ 实验结果说明每一对相对性状仍然遵循分离定律，但不同性状之间却发生了自由组合，如何解释这种现象呢？ 对自由组合现象的解释（提出假说） 1、两对相对性状分别由两对遗传因子控制 圆粒和皱粒——R和r 黄色和绿色——Y和y YYRR 黄色圆粒 yyrr 绿色皱粒 P YR yr P配子 YyRr 黄色圆粒 F1 × F1配子 ? 2、F1在产生配子时，每对遗传因子彼此分离，不同对的遗传因子自由组合 Yy Rr F1 粒色 Y y 粒形 R r YR yR Yr yr YR yR Yr yr 1 ： 1 ： 1 ： 1 微信公众号：中学生物科学，欢迎关注！ F1 配子 YR yr yR Yr YR yr yR Yr 棋盘法 YY RR Yy RR YY Rr Yy Rr Yy RR yy RR Yy Rr yy Rr YY Rr Yy Rr YY rr Yy rr Yy Rr yy Rr Yy rr yy rr 性状类型 遗传因子 组成 遗传因子组成所占比例 性状类型所占比例 黄圆 绿圆 黄皱 绿皱 YYRR 1/16 YyRR 2/16 YYRr 2/16 YyRr 4/16 9/16 yyRR 1/16 yyRr 2/16 3/16 YYrr 1/16 Yyrr 2/16 3/16 yyrr 1/16 1/16 9 : 3 : 3 : 1 绿皱 黄皱 绿圆 黄圆 比例: 结 果 分 析 对自由组合现象的解释（提出假说） 微信公众号：中学生物科学，欢迎关注！ 控制不同性状的遗传因子的分离和组合是互不干扰的;在形成配子时,决定同一性状的成对的遗传因子彼此分离, 决定不同性状的遗传因子自由组合。 自由组合定律 微信公众号：中学生物科学，欢迎关注！ 发生时间 遗传因子间的关系 实 质 形成配子时 控制不同性状的遗传因子的分离和组合是互不干扰的。 在形成配子时，决定同一性状的成对的遗传因子彼此分离，决定不同性状的遗传因子自由组合。 得出结论 二、分离定律与自由组合定律 形成配子时，不同对遗传因子的自由组合 分离定律 自由组合定律 形成配子时，成对遗传因子的彼此分离。 微信公众号：中学生物科学，欢迎关注！ 项目 分离定律 自由组合定律 相对性状对数 1对 n对(n≥2) 遗传因子对数 1对 n对 F1配子 配子类型及其比例 2种，1∶1 2n种，(1∶1)n 配子组合数 4种 4n种 F2 遗传因子组成种类及比例 3种，1∶2∶1 3n种，(1∶2∶1)n 性状表现种类及比例 2种，3∶1 2n种，(3∶1)n F1测交子代 遗传因子组成种类及比例 2种，1∶1 2n种，(1∶1)n 性状表现种类及比例 2种，1∶1 2n种，(1∶1)n 二、分离定律和自由组合定律 (1)区别 ①发生时间：两大遗传定律均发生于形成配子时，同时进行，同时起作用。 ②范围：真核生物细胞核内遗传因子在有性生殖中的传递规律。 ③关系：分离定律是自由组合定律的基础。 (2)联系 1 选材 选择豌豆作为杂交实验的材料是获得成功的首要条件。 3 数学方法 4 逻辑方法 5 创新性地验证假说 运用统计学方法对实验结果进行分析，从而发现了生物性状的遗传在数量上呈现一定的比例，并最终解释了这些现象。 运用假说—演绎法这一科学方法。 设计了测交实验 三、孟德尔成功的原因 2 程序 从一对相对性状着手研究，再研究多对相对性状。 四、孟德尔遗传规律的再发现 1866年孟德尔将研究结果整理成论文《植物杂交的试验》发表，遗憾的是,这一重要成果却没有引起人们的重视，一直沉寂了30多年。1900年三位科学家分别重新发现了孟德尔的论文，他们做了许多与孟德尔实验相似的观察，并且认识到孟德尔提出的理论的重要意义。 德国的科伦斯 荷兰的德弗里斯 奥地利的丘歇马克 1900年称为遗传学现代纪元的开始。 1909年，丹麦生物学家约翰逊将“遗传因子”命名为基因，并提出了表型（也叫表现型）和基因型的概念。 四、孟德尔遗传规律的再发现 表 型： 基因型： 指生物个体表现出来的性状 指与表型有关的基因组成 如DD、Dd、dd等。 如豌豆的高茎和矮茎。 格雷格尔∙孟德尔 1822—1884 遗传学之父 四、孟德尔遗传规律的再发现 非等位基因 等位基因 控制相对性状的基因 如：控制茎高度的基因D与d 多对相对性状中控制不同性状的基因 如：D与Y之间 控 制 基 因 性状 显性基因 隐性基因 显性性状 隐性性状 相对性状 等位基因 表现型 基因型 现有甲、乙两株高茎豌豆，分别做了以下实验，据此分析生物的表型和基因型之间的关系。 1.在适宜的田地里分别种植两株豌豆，让它们自然受粉，种子收获后再分别种植，发现甲的后代都是高茎，乙的后代有高茎也有矮茎，如果用D、d表示等位基因，甲、乙的基因型是否相同？ 不相同；甲的基因型是DD，乙的基因型是Dd。 课堂活动 说明基因型和表型的关系 2.将甲后代的高茎豌豆种子种植在土壤贫瘠、缺水少肥的田里，结果都表现为植株矮小，是它们的基因型发生了改变吗？ 若不是，是受什么的影响？ 受环境的影响。 不是 3.综上分析，基因型和表型二者之间的关系是怎样的？ 表型是基因型和环境共同作用的结果。 课堂活动 说明基因型和表型的关系 (1)基因型是生物性状表现的内因，而表型是生物性状表现的外部形式。 (2)表型相同，基因型不一定相同。如DD、Dd都表现为高茎。 (3)基因型相同，表型也不一定相同，如藏报春25 ℃开红花，30 ℃开白花。基因型相同，但由于环境不同，表型也可能不同。 表型与基因型之间的关系 人的双眼皮和单眼皮是由一对等位基因控制的性状，双眼皮为显性性状，单眼皮为隐性性状。如果父母都是双眼皮，后代中会出现单眼皮吗？有的同学父母都是单眼皮，自己却是双眼皮，也有证据表明他（她）确实是父母亲生的，对此, 你能作出合理的解释吗？你由此体会到遗传规律有什么特点？ 学以致用 （双眼皮） （双眼皮） Aa × Aa ↓ aa （单眼皮） （单眼皮） （单眼皮） Aa × Aa ↓ A__ （双眼皮） 一双一单 $