第7课 《月亮是从哪里来的》课件（内嵌视频） 2026-2027学年统编版语文八年级下册

该初中语文课件围绕《月亮是从哪里来的》，聚焦月球起源的“分裂说”“俘获说”等四种假说，以“嫦娥六号”新课导入，通过预习字词检查、整体感知划分段落、精读细研表格梳理假说等学习支架，帮助学生构建知识脉络。 其亮点在于融合思维能力与语言运用，通过小组讨论分析假说的证据与不足，合作探究列数字、作比较等说明方法及“迄今所知”等词语的准确性，同时渗透文化自信，引导学生感受科学探索精神与传统文化中“月亮”意象。教学环节清晰，学生能提升逻辑思维与语言表达能力，教师可高效开展教学。

月球演化说白了就是月球是从哪里来的，怎么变成现在的样子。月球的起源有多种假说，洪源说认为地球和月球是孪生姐妹，当初孕育太阳系的气体云中，大部分物质形成了太阳，剩余物质形成了包括地球在内的行星，月球是与地球同时形成的。分离说认为月球是地球的亲生女儿，它是从地球分离出去的。早期年轻火热的地球旋转速度比现在要快得多，在旋转过程中把自身一部分物质甩了出去，这些物质最终形成了月球而遗留在地球上的大坑就是现在的太平洋。捕获说认为，早期的月球作为独立的个体，在自由飞行过程中被地球俘获，成了压寨夫人，开始了围绕地球奔忙不停的日子。撞击说则认为地球早期受到一个如火星一样大小的天体撞击，剧烈的撞击产生巨大的热量，使地球变成了一颗岩浆翻滚的火球。撞击抛射出亿万吨炙热的残骸。这些非离的物质受地球引力作用分布在地球周围，它们相互碰撞，逐渐袭击，聚集融合，像滚雪球一样不断增长，最终诞生了一颗新的星球月球。要想弄清楚月球的起源，最好的办法就是把月球上的东西拿回来仔细研究。嫦娥六号就是要实现人类第一次从月球背面采集样品，然后再带回地球。 7、月亮是从哪里来的 卞毓麟 新课导入 1.掌握“俘获说”“分裂说”等术语，理解月球起源的四种假说。 2.分析课文，体会逻辑性与文学性结合的语言风格。 3.感受人类探索宇宙的科学精神，理解“月亮”在传统文化中的意象。 学习目标 卞毓麟：1943年7月生，天文学家、著名科普作家。中国科普作家协会表彰他为“建国以来，特别是科普作协成立以来成绩突出的科普作家”。作品有著译图书《星星离我们多远》等20种，发表科研论文60余篇，科普和科学文化作品300余篇,其中代表作有：《走近火星》、《宇宙风采》等。 作者简介 课文选自卞毓麟编写的《千古天问》中的《月亮是从哪里来的》，这是一篇介绍天文学知识的文艺性说明文，即科学小品。 人类在探索宇宙太空的征途上，对于月球虽然已经有了许多认识上的突破，但对大多数的人来说，关于月球的种种问题，还是很玄乎的。他以丰富的天文知识,饶有趣味、深入浅出地娓娓道来，谈论了关于月球起源的种种说法。 写作背景 预习检查 测量 椭圆 死寂 揭晓 俘获 同源 疤痕 凝聚 迄今 残余 消散 冷却 频繁 寥寥无几 无一例外 cè liánɡ tuǒ yuán sǐ jì jiē xiǎo fú huò tónɡ yuán bā hén nínɡ jù qì jīn cán yú xiāo sàn lěnɡ què pín fán liáo liáo wú jǐ wú yì lì wài 预习检查 迄今：到现在。 俘获：俘虏和缴获。 同源：事物的来源相同。 死寂：非常寂静；没有一点儿声音。 寥寥无几：形容稀少，没有几个。 无一例外：指都是这样，没有特殊的。 整体感知 阅读课文，请你试着划分本文的段落层次。 1-3段：总领全文，介绍月球的基本特征，引出“月球从何而来”四种假说。 4-8段：分类别概括四大起源假说：分裂说、俘获说、同源说、大碰撞说。 9段：总结全文，指出科学研究是复杂的、艰苦的。 整体感知 第3段在结构上有什么作用？ 承上启下。承接上文对月球基本特征的介绍，引出下文关于月球起源的四种假说。 精读细研 小组讨论：前后四人为一组，完成关于月球起源的四种学说的表格内容。（提示：四种学说可任选一种，率先完成的小组有奖励） 假说名称 核心观点 支持证据 证据不足 精读细研 假说名称 核心观点 支持证据 证据不足 分裂说 地球自转甩出物质形成月球 ①月球密度和化学组成与地球表层相似。 ②花岗岩构成的大陆为什么不是连续地覆盖着地球表面。 ①月球绕地球公转的轨迹……却超过了5°。 ②地球自转并不能快得使让大块的物质分离出去。（分裂说证据不足） 精读细研 假说名称 核心观点 支持证据 证据不足 俘获说 受其他天体的影响，月球的运动轨道……成为一颗卫星。 ①月球物质的密度仅为地球密度的3/5。②再以后……从而形成了月瘤。 地球这样一颗并不很大的卫星，要俘获像月球那么大的“小行星”，可能性是相当小的。（俘获说证据不足） 精读细研 假说名称 核心观点 支持证据 证据不足 同源说 在太阳系形成之初，地球和月球由同一块气体-尘埃云凝聚而成。 地球和月球大小差异不算太大。 月球表面曾经处于熔融状态，“同源说”就无法解释其成因。 精读细研 假说名称 核心观点 支持证据 证据不足 大碰撞说 地球刚刚形成的时候……最后变成了月球。 地球刚形成时，周围有不少残余的星子，它们和地球发生碰撞的可能性比较大。 需进一步验证 精读细研 通过对文章的梳理，请你分析本文的说明顺序及结构。 介绍月球的基本信息 介绍“大碰撞说” 介绍“同源说” 介绍“分裂说” 提出关于月球起源的四种学说 介绍“俘获说” 逻辑顺序：从现象到本质（开头介绍月球，再探究其起源的本质。） 说明结构：总起（1-3）分述（4-8）总结（9） 总结科学研究的艰苦复杂 同学们，阅读课文，找一找文中运用了哪些说明方法？有什么作用? 合作探究 月球沿着椭圆形的轨道绕地球转动，它们之间的平均距离是384400千米，近似等于地球赤道周长的10倍。 运用列数字、作比较的说明方法，通过列举“384400千米”等精确的数字，将地月平均距离和地球赤道周长的10倍进行比较，突出强调了地月距离的遥远，给读者留下深刻印象。 合作探究 根据一些线索，100多年来他们提出了好几种有关月球起源的学说：“分裂说”，“俘获说”，“同源说”，以及20世纪七八十年代中提出的第四种观点——“大碰撞说”。 运用了分类别的说明方法，通过将月球起源的学说分为“分裂说”、“俘获说”等几种类型，条理清晰、分门别类地说明了月球起源的四种学说，使说明更有条理性。 合作探究 太平洋就是月球分裂出去后在地球上留下的“疤痕”。 运用了打比方的说明方法，将太平洋比作“疤痕”，生动形象地说明了太平洋是月球分裂出去后留下的痕迹，体现了说明文语言的生动性、趣味性。 合作探究 因为受其他天体引力的影响，月球的运动轨道发生变化，闯入了地球的引力范围，被地球俘获．，成为一颗卫星。 （修辞角度） 运用了拟人的修辞手法，“闯入”和“俘获”等词语赋予月球和地球以人的行为，生动形象地写出了月球被地球引力捕获的过程，体现了说明文语言的生动性、趣味性。 合作探究 地球和月球的大小差异不算太大，而且，迄今所知的小行星又无一例外地都比月球小得多。(“迄今所知”可以删除吗？） 不能删除。“迄今所知”的原义指到目前为止所知道的，在文中指到目前为止所知道的小行星都比月球小得多。删除后句子的意思就变成了所有小行星都比月球小，显得绝对化，不符合实际情况，体现了说明文语言的准确严密。 学后感悟 从“分裂说”到“大碰撞说”，课文为我们揭开了月球起源的神秘面纱。原来科学探索并非一蹴而就，每一种学说都凝聚着科学家的思考与求证。让我们保持对宇宙的敬畏与热爱，在探索未知的道路上不断前行！ 本文按时间顺序介绍了月球起源的四种假说（分裂说、俘获说、同源说、大碰撞说），目前科学界较认同大碰撞说。介绍前三种假说时，按逻辑顺序依次说明其基本内容、合理之处和主要疑难，体现了科学研究在批判中不断深入的过程。 文章主旨 本文按时间顺序介绍了月球起源的四种假说（分裂说、俘获说、同源说、大碰撞说），目前科学界较认同大碰撞说。介绍前三种假说时，按逻辑顺序依次说明其基本内容、合理之处和主要疑难，体现了科学研究在批判中不断深入的过程。 文章主旨 月球基本信息—距离、大小等 四种起源假说：分裂说、俘获说、同源说、大碰撞说（作者倾向） 结论：科学探索永无止境 月亮从哪里来的 板书设计 下 课 $