无衣（导学案）语文统编版选择性必修上册

该高中语文导学案围绕《诗经·秦风·无衣》展开，引导学生掌握四言句式、重章叠句的韵律特点及铺陈手法，通过当代爱国瞬间（如航天逐梦、赛场夺魁等）导入，连接春秋秦地军民共御外侮的精神，构建古今家国情怀传承的学习支架。 资料以“因声求气、析词品句、学古鉴今”任务群驱动，通过诵读体悟韵律、细节探究精神内涵，结合高考真题默写巩固语言运用，辩证辨析卫国勇武与穷兵黩武提升思维能力，助力学生树立文化自信，培养审美鉴赏与新时代家国担当。

古诗词诵读《无衣》导学案 学习目标 1. 语言架构与运用：通过诵读体悟四言句式、重章叠句的韵律特点，积累文言字词，掌握《诗经》铺陈的表现手法，梳理诗歌递进式行文脉络，提升古典诗歌语言品读与运用能力。 2. 思维发展与提升：梳理诗歌层层递进的行文逻辑，结合古今家国主题文本展开对比探究，辩证区分卫国勇武与穷兵黩武的内涵差异，培养深度探究与辩证思辨能力。 3. 审美鉴赏与创作：感知诗歌雄浑慷慨的阳刚之美与简约质朴的古典悲壮美学，体悟上古军旅诗歌的独特审美价值，提升古典文学多元审美鉴赏能力。 4. 文化传承与理解：溯源中华民族团结卫国的精神基因，打通古今家国情怀的传承脉络，深刻体悟文本承载的家国担当精神，内化新时代青年使命，筑牢民族文化认同与文化自信。 重点难点 【教学重点】 1. 把握《无衣》四言句式、重章叠句的结构特点与铿锵雄浑的韵律，掌握重点文言字词，理解铺陈手法的表达效果，理清诗歌逐层递进的内容与情感脉络。 2. 品读诗歌内涵，体悟先民同舟共济、众志成城、共御外侮的集体精神与质朴真挚的家国情怀，把握文本核心思想价值。 【教学难点】 1.辩证辨析上古卫国勇武精神与穷兵黩武的本质区别，理解诗歌刚毅悲壮的审美内核，跳出浅层战争认知，深度解读《无衣》积极的精神价值。 2. 打通古今精神脉络，关联新时代家国担当与青年使命，将上古先民的团结卫国精神转化为当代文化认同与责任自觉，实现传统文化的创造性理解与传承。 任务群 任务一：因声求气·体悟豪情 任务二：析词品句·描摹英魂 任务三：学古鉴今·赓续精神 学习过程 网络上诸多燃爆的爱国瞬间，总能唤醒国人共鸣：航天逐梦苍穹、健儿赛场夺魁、危难之时举国同心。这些鲜活的时代画面，彰显了中华民族根植血脉的团结精神与家国情怀。这种赤诚并非当代独有，而是跨越千年的精神传承。春秋时期，西戎犯境、家国危难，秦地军民直面战乱困苦，以歌声为号角，以同心为铠甲，传唱下热血铮铮的军旅歌谣《无衣》。 本节课，让我们一起诵读《无衣》，解锁先秦军民患难与共、同仇敌忾的精神密码，贯通古今，体悟绵延千年的华夏家国风骨。 课前预习案 【基础知识】 一、《诗经》简介 1.《诗经》是我国第一部诗歌总集，共收录了从西周初年到春秋中叶的诗歌（ ）篇。《诗经》在先秦叫做《诗》，或者取诗的数目整数叫“诗三百”，是我国（ ）（流派）诗歌创作的源头。本来只是一本诗集，从汉代起，儒家学者把《诗》当作经典，尊称为《诗经》，列入“五经”之中。 2.《诗经》六义： （1）______（160篇）：民间乐歌，十五国风，是出自各地的民歌，这一部分文学成就最高，有对爱情、劳动等美好事物的吟唱，也有怀故土、思征人及反压迫、反欺凌的怨叹与愤怒。 （2）______（105篇）：宫廷乐歌，分《大雅》、《小雅》，小雅》中也有部分民歌。 （3）______（40篇）：宗庙乐歌和舞歌，为宗庙祭祀之用。 （4）______，“敷陈其事而直言之”包括铺排陈述和一般陈述两种情况。 （5）______，“以彼物比此物”也就是比喻。 （6）______，“先言他物以引起所咏之辞”也就是借助其它事物为所咏之内容作铺垫。 二、文意梳理 岂曰无衣？与子同袍（ ，类似于斗篷。行军者白天当衣服穿，晚上当被子盖）【“同袍”： 。】。王（ ）于（ ）兴师（ ），修我戈矛，与子同仇（ ）。①　　 岂曰无衣？与子同泽（同“ ”， ）。王于兴师，修我矛戟，与子偕作（ ）【偕行：一同起来，指 。】。② 岂曰无衣？与子（ ，指 ）同裳（下衣，此指 ）。王于兴师，修我甲兵（ ），与子偕行。 【理解性默写】 1.【2024·云南大理·期中】重章叠句是诗歌的一种常见手法，但结构相同并不意味着简单机械的重复，而是不断递进，有所发展的。如《诗经·秦风·无衣》首章结句“与子同仇”，是情绪方面的，二章结句“________________________”才是行动的开始，三章结句“________________________”表明诗中的战士们将奔赴前线共同杀敌了。 2.【2024·贵州黔东南·二模】《秦风·无衣》中描写将士们团结友爱，同穿战袍的句子是“________________________，________________________”。 3.【2020·山东·模拟预测】《诗经·秦风·无衣》中，强调在备战时刻，我们要全城动员，从“________________________”到“________________________”，最后到“修我甲兵”，可谓全副武装，整装待发。 4.【2023·广东茂名·二模】《诗经·秦风·无衣》首章中“________________________，________________________”两句，写战士们修整武器，共同对付敌人。 5.【2020·海南·高考真题】后世多将军队中的同事称为“袍泽”，这个词源自《诗经·秦风·无衣》中“________________________”和“________________________”两句。 6.【2023·吉林·二模】《诗经·无衣》中的“________________________”写战士们修整甲胄与兵器，紧接“________________________”一句写战士们奔赴前线、共同杀敌，其慷慨激昂的英雄主义气概给人以巨大的鼓舞力量。 7.【2023·云南昆明·一模】《无衣》中从“________________________”至“修我矛戟”，到最后“________________________”，描绘士兵磨砺兵刃、整装待发的情景。 【读一读·正字音】 戈（ ）、戟（ ）、偕（ ） 【记一记·晓词义】 修我戈矛：_________ 与子同泽：_________ 与子偕作：_________ 课中探究案 ★任务一：因声求气·体悟豪情 1、 读诗歌，明节奏 以小组为单位合作探究，结合诗句内涵标注重音、设计朗读语气，并阐释设计依据，在诵读中体悟诗歌层层递进的情感与气势。 —————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————— 2、 译诗歌，理层次 结合课下注释疏通全诗文意，精准翻译语句，梳理三章诗歌的内容层级与递进关系，读懂诗文背后的备战逻辑与家国情怀。 第一章原文: 岂曰无衣?与子同袍。王于兴师，修我戈矛，与子同仇。 译文:__________________________________________________________________________ 第二章原文：岂日无衣?与子同泽。王于兴师，修我矛戟，与子偕作。 译文:__________________________________________________________________________ 第三章原文：岂曰无衣?与子同裳。王于兴师，修我甲兵，与子偕行。 译文:__________________________________________________________________________ 层级梳理： ———————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————— —————————————————————————————————————————————— ★任务二：析词品句·描摹英魂 一、聚焦细节描形象 请同学们默读全诗，圈画诗中描写秦军备战、出征的关键动作与核心意象，结合词句内涵深入探究，提炼秦军将士的精神特质与人物形象。 —————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————— 二、品析手法悟情感 在细节品读、描摹群像的基础上，进一步探究诗歌的章法架构与炼字匠心，从形式技巧深入情感内核，解锁《无衣》极简笔墨背后的磅礴力量与家国深情。 1. 章法品鉴：重章叠句，往复蓄势传深情 对比全诗三章的句式结构，你发现了怎样的章法特点？章节间仅轮换少量字词，这样的设计对情感表达与主题升华有何作用？ —————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————— 2. 炼字赏析：“修”字传神，细微之处见风骨 诗中三次出现的“修”字，能否替换为“拿”“持”“用”等动词？结合全诗语境品析“修”字的精妙之处。 —————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————— ★任务三：学古鉴今·赓续精神 一、析结尾，理脉络 诗歌三章结尾“与子同仇”“与子偕作”“与子偕行”三句在情感表达上有何关系？ —————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————— 二、传精神，扬文化 通读全诗，结合诗歌具体语句与内容，谈谈《无衣》蕴含的核心精神内涵是什么？同时分析这首诗集中体现了《诗经·秦风》怎样的地域文化特色？ —————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————— 课后巩固案 1.背诵全文。 2.完成本课《分层作业》部分。 课后反思 要点点拨 课前预习案 【基础知识】 一、《诗经》简介 1.《诗经》是我国第一部诗歌总集，共收录了从西周初年到春秋中叶的诗歌（ ）篇。《诗经》在先秦叫做《诗》，或者取诗的数目整数叫“诗三百”，是我国（ ）（流派）诗歌创作的源头。本来只是一本诗集，从汉代起，儒家学者把《诗》当作经典，尊称为《诗经》，列入“五经”之中。 要点点拨： 305;现实主义 2.《诗经》六义： （1）______（160篇）：民间乐歌，十五国风，是出自各地的民歌，这一部分文学成就最高，有对爱情、劳动等美好事物的吟唱，也有怀故土、思征人及反压迫、反欺凌的怨叹与愤怒。 （2）______（105篇）：宫廷乐歌，分《大雅》、《小雅》，小雅》中也有部分民歌。 （3）______（40篇）：宗庙乐歌和舞歌，为宗庙祭祀之用。 （4）______，“敷陈其事而直言之”包括铺排陈述和一般陈述两种情况。 （5）______，“以彼物比此物”也就是比喻。 （6）______，“先言他物以引起所咏之辞”也就是借助其它事物为所咏之内容作铺垫。 要点点拨： （1）风；（2）雅；（3）颂；（4）赋；（5）比；（6）兴 二、文意梳理 岂曰无衣？与子同袍（ ，类似于斗篷。行军者白天当衣服穿，晚上当被子盖）【“同袍”： 。】。王（ ）于（ ）兴师（ ），修我戈矛，与子同仇（ ）。 岂曰无衣？与子同泽（同“ ”， ）。王于兴师，修我矛戟，与子偕作（ ）【偕行：一同起来，指 。】。 岂曰无衣？与子（ ，指 ）同裳（下衣，此指 ）。王于兴师，修我甲兵（ ），与子偕行。 要点点拨： 长袍；友爱之辞；周王；句中助词；出兵；共同对付敌人 襗；贴身穿的衣服；起；一同起来，指一同起来，指共同行动。 你；战友；战裙；铠甲与兵器 【理解性默写】 1.【2024·云南大理·期中】重章叠句是诗歌的一种常见手法，但结构相同并不意味着简单机械的重复，而是不断递进，有所发展的。如《诗经·秦风·无衣》首章结句“与子同仇”，是情绪方面的，二章结句“________________________”才是行动的开始，三章结句“________________________”表明诗中的战士们将奔赴前线共同杀敌了。 2.【2024·贵州黔东南·二模】《秦风·无衣》中描写将士们团结友爱，同穿战袍的句子是“________________________，________________________”。 3.【2020·山东·模拟预测】《诗经·秦风·无衣》中，强调在备战时刻，我们要全城动员，从“________________________”到“________________________”，最后到“修我甲兵”，可谓全副武装，整装待发。 4.【2023·广东茂名·二模】《诗经·秦风·无衣》首章中“________________________，________________________”两句，写战士们修整武器，共同对付敌人。 5.【2020·海南·高考真题】后世多将军队中的同事称为“袍泽”，这个词源自《诗经·秦风·无衣》中“________________________”和“________________________”两句。 6.【2023·吉林·二模】《诗经·无衣》中的“________________________”写战士们修整甲胄与兵器，紧接“________________________”一句写战士们奔赴前线、共同杀敌，其慷慨激昂的英雄主义气概给人以巨大的鼓舞力量。 7.【2023·云南昆明·一模】《无衣》中从“________________________”至“修我矛戟”，到最后“________________________”，描绘士兵磨砺兵刃、整装待发的情景。 要点点拨 1.与子偕作；与子偕行。 2.岂曰无衣，与子同袍。 3.修我戈矛；修我矛戟。 4.修我戈矛，与子同仇。 5.与子同袍；与子同泽。 6.修我甲兵，与子偕行。 7.修我戈矛；修我甲兵。 【读一读·正字音】 戈（ ）、戟（ ）、偕（ ） 要点点拨：gē、jǐ、xié 【记一记·晓词义】 修我戈矛：_________ 与子同泽：_________ 与子偕作：_________ 要点点拨：整治。 通“襗”，贴身内衣，如今之汗衫，因易染汗垢，故名。 同起，一起行动。作，起。 课中探究案 ★任务一：因声求气·体悟豪情 一、读诗歌，明节奏 以小组为单位合作探究，结合诗句内涵标注重音、设计朗读语气，并阐释设计依据，在诵读中体悟诗歌层层递进的情感与气势。 要点点拨：第一章：重读“无衣”，以反问语调开篇，凸显将士身处物资匮乏的困境，却无惧危难、毅然报国的坚定姿态；重读“同袍”，凸显军旅之中将士共穿战袍、患难与共的真挚情谊；“兴师”“戈矛”轻读铺垫战事背景与备战举动，重读“同仇”，直击诗歌核心，点明全军上下同心对敌的坚定信念，奠定全诗激昂慷慨的情感基调。 第二章：延续重读“无衣”的处理方式，保持全诗情感连贯、气韵统一；重读“同泽”，相较于外层战袍，贴身内衣更能体现将士不分你我、生死相依的深厚羁绊；重读“矛戟”，凸显军备升级、备战愈发严谨周全；重读“偕作”，完成情感从“思想共鸣”到“付诸行动”的过渡，体现全军整装待发、协同备战的昂扬状态。 体现全军整装待发、协同备战的昂扬状态。 第三章：第三次重读“无衣”，形成情感叠加、层层蓄势，强化将士共克时艰、无惧生死的赤诚决心；重读“同裳”，与前文“同袍”“同泽”呼应，完整勾勒出将士衣物共享、身心相依的并肩图景；重读“甲兵”，突出军备全面完备、战备极致周密；重读“偕行”，将全诗情感与气势推向顶峰，彰显将士义无反顾、并肩奔赴沙场、以身许国的决绝担当。 3、 译诗歌，理层次 结合课下注释疏通全诗文意，精准翻译语句，梳理三章诗歌的内容层级与递进关系，读懂诗文背后的备战逻辑与家国情怀。 第一章原文: 岂曰无衣?与子同袍。王于兴师，修我戈矛，与子同仇。 译文:________________________________________________________________________ 第二章原文：岂日无衣?与子同泽。王于兴师，修我矛戟，与子偕作。 译文:_______________________________________________________________________ 第三章原文：岂曰无衣?与子同裳。王于兴师，修我甲兵，与子偕行。 译文:________________________________________________________________________ 要点点拨：谁说我们没有战袍？我愿与你同披一件战袍。君王下令兴兵御敌，我们修整锋利的戈矛，与你同心同德，共抗外敌。 谁说我们没有战袍？我愿与你同穿一件内衣。君王下令兴兵御敌，我们修缮精良的矛戟，与你同心协力，整装备战。 谁说我们没有战袍？我愿与你同穿一件战裙。君王下令兴兵御敌，我们整备铠甲与兵器，与你并肩同行，奔赴战场。 层级梳理： 第一章：以“同袍”“同仇”为核心，写军民同心相依、确立共同抗敌目标，是备战的思想起点；第二章：以“同泽”“偕作”为核心，写将士同心修缮兵器、协同备战，是备战的行动推进； 第三章：以“同裳”“偕行”为核心，写将士整备全套军备、共赴沙场，是备战的最终践行。 ★任务二：析词品句·描摹英魂 一、聚焦细节描形象 请同学们默读全诗，圈画诗中描写秦军备战、出征的关键动作与核心意象，结合词句内涵深入探究，提炼秦军将士的精神特质与人物形象。 要点点拨： 1. 聚焦备战动作：“修我戈矛”“修我矛戟”“修我甲兵” “修”为修整、打磨、整治之意。战事当前，将士并非仓促应战、仓促上阵，而是认真打磨兵器、整备战甲、完善军备。这一细微动作，凸显秦军备战充分、作风严谨、一丝不苟的军人素养，尽显军队严整有序、蓄势待发的昂扬状态。 2. 聚焦情志誓言：“同仇”“偕作”“偕行” 从全员同心御敌、共怀仇敌，到携手整装、协同备战，再到并肩奔赴沙场、共赴国难。三组词层层推进，展现出秦军将士步调一致、凝心聚力、无人退缩、全员共进的精神风貌，深刻凸显万众一心、团结共进的集体力量。 3. 聚焦情谊意象：“同袍”“同泽”“同裳” 在物资匮乏的先秦时代，衣物是极为珍贵的生存物资。将士甘愿共享战袍、贴身内衣与战裙，不分你我、互通有无。这不仅是物质层面的患难相济，更是精神层面的肝胆相照、性命相托，生动诠释了将士之间休戚与共、生死相依的深厚战友情。 二、品析手法悟情感 在细节品读、描摹群像的基础上，进一步探究诗歌的章法架构与炼字匠心，从形式技巧深入情感内核，解锁《无衣》极简笔墨背后的磅礴力量与家国深情。 1. 章法品鉴：重章叠句，往复蓄势传深情 对比全诗三章的句式结构，你发现了怎样的章法特点？章节间仅轮换少量字词，这样的设计对情感表达与主题升华有何作用？ 要点点拨：全诗采用《诗经》经典的重章叠句艺术章法：三章句式架构完全一致，仅轮换三组核心意象——衣饰“袍—泽—裳”、军备“戈矛—矛戟—甲兵”、誓言“同仇—偕作—偕行”。规整往复的句式形成一唱三叹、回环铿锵的韵律美感，契合军旅战歌的雄浑气质，读来朗朗上口、气韵贯通，极具诵读感染力。 轮换字词绝非简单重复，而是构建了由浅入深、由物及心、由思到行的立体递进逻辑：从共享衣物的生死羁绊，到完备军备的周密备战，再到并肩出征的家国践行；情感从同仇敌忾的义愤，沉淀为协同备战的笃定，最终升华为以身许国的决绝。重章叠句的形式，让家国同心、众志成城的精神在反复咏叹中不断强化、层层升华，极大增厚了诗歌的情感浓度与思想张力。 2. 炼字赏析：“修”字传神，细微之处见风骨 诗中三次出现的“修”字，能否替换为“拿”“持”“用”等动词？结合全诗语境品析“修”字的精妙之处。 要点点拨：不可替换。“拿”“持”“用”仅为浅表性的动作取用，平淡直白，无意蕴、无过程、无氛围。而“修”是擦拭、打磨、整治、校验的完整备战过程，是将士主动规整军备、严整武备的自觉行为。 一字立骨，以小见大。这一细节既凸显秦军将士军纪严明、作风严谨、备战周密、绝不轻敌的军人素养，又渲染出临战前肃穆庄重、蓄势待发的军旅氛围。家国危难当前，将士静心修械、从容备战，褪去慌乱浮躁，尽显秦人勇武沉稳、临危不惧的风骨，也为后文全军同心出征、慷慨赴敌的英雄壮举筑牢了情感与行为铺垫。 ★任务三：学古鉴今·赓续精神 一、析结尾，理脉络 诗歌三章结尾“与子同仇”“与子偕作”“与子偕行”三句在情感表达上有何关系？ 要点点拨：这三句形成了由内而外、由浅入深、层层推进的情感与行动递进链条，完整展现出将士们备战杀敌的心理与行动全过程。 “与子同仇”是思想根基。将士们摒弃个人得失，凝聚起共同的敌人、一致的家国立场，达成了思想与信念的统一，是全军奋战的精神前提。 “与子偕作”是行动开端。在思想同心的基础上，将士们整装待发、协同备战，从内心的同仇敌忾，转化为主动配合、并肩备战的实际行动，实现了从思想统一到行动统一的跨越。 “与子偕行”是终极践行。将士们同心携手、共赴沙场，将备战的决心彻底落地为奔赴战场、保家卫国的实战行动。 三句层层递进、环环相扣，从心理认同到集体备战，再到奔赴战场，情感愈发激昂，报国决心愈发坚定，生动刻画了秦军将士众志成城、誓死御敌的英雄气概。 二、传精神，扬文化 通读全诗，结合诗歌具体语句与内容，谈谈《无衣》蕴含的核心精神内涵是什么？同时分析这首诗集中体现了《诗经·秦风》怎样的地域文化特色？ 要点点拨： （一）诗歌核心精神内涵 《无衣》全诗的核心灵魂，是团结互助的集体主义精神、生死与共的战友情谊、慷慨赴国的尚武爱国精神。全诗反复铺陈“同袍”“同泽”“同裳”“同仇”“偕作”“偕行”，以极简质朴的文字，凸显将士们不分你我、同甘共苦、勠力同心、共御外敌的崇高品格，没有华丽辞藻，却字字铿锵，尽显家国大义与战友深情。 （二）《诗经·秦风》的地域特色 这首诗集中体现了秦风粗犷豪迈、刚健质朴、尚武勇毅的独特地域风格。秦国地处西北边陲，常年与外族对峙征战，生存环境严苛、战事频发。特殊的地域环境与长期的戍边征战，造就了秦人剽悍勇猛、重义轻利、团结坚毅、忠勇报国的民风。 相较于《诗经》其他国风的温婉清丽，《秦风》自带雄浑大气、慷慨激昂的特质。《无衣》正是秦地民风与地域文化的绝佳缩影，真实还原了秦军将士卫国戍边的精神风貌。 课后巩固案 1.基础作业：背诵全诗 2.拓展作业：仿照《无衣》重章叠句、质朴铿锵的句式风格，选取长征中的典型场景（风雪行 军、互帮互助、坚守初心等），仿写三句小诗。要求紧扣团结互助、不畏艰险、爱国赤诚的心， 呼应《无衣》的精神内核，致敬长征先烈。 课后反思 学科网（北京）股份有限公司1 / 10 学科网（北京）股份有限公司 $