4.d t n l（教学设计）语文统编版（五四制）一年级上册（新教材）

该小学语文教学设计聚焦声母d、t、n、l的音形识记、规范书写及两拼音节拼读，通过“摘苹果”分类游戏和“打地鼠”拼读活动复习单韵母与已学声母b、p、m、f，搭建旧知到新知的学习支架，实现知识自然衔接。 资料亮点在于融合多元感官教学，如用白纸观察d/t气流差异、捏鼻区分n/l发音，结合字形口诀与情境图，落实语言运用和思维能力培养，分层作业兼顾学生差异，助力学生夯实拼音基础，提升教师教学效率。

课题 d t n l 统编版 一年级上册 第二单元 2课时 学校 授课班级 授课教师 教材分析 教材分析： 《d t n l》是拼音第四课，在声母 b p m f 学习之后编排，是学生第二组接触的塞音、鼻音、边音声母。课文以校园艺术节表演情境图为载体，包含声母音形识记、四线格书写、两拼音拼读、词语识字、儿歌朗读五大板块。本课重难点为区分 d/t 送气差异、分辨鼻音 n 与边 l，同时明确 ü 只和 n、l 相拼，不和 d、t 搭配的拼读规则；配套 “大地、马路、泥土” 生活化词语与儿歌《小白兔》，搭建拼音与识字阅读的桥梁。教材融合手势演示、头饰游戏、看图识字、字理溯源等多元学习载体，承接两拼基础方法，完善声母拼读体系，是夯实学生拼音认读、识字运用能力的核心课时。 学情分析： 一年级学生已经熟练掌握 6 个单韵母，能区分 b 不送气、p 送气发音，掌握 “前音轻短后音重” 两拼口诀，具备基础拼读、看图记拼音的课堂能力。但学生容易混淆 b 与 d、t 与 p 的字形方向；鼻音 n、边音 l 发音区分难度大，多数学生日常口语中无法清晰分辨；拼读时容易忽略 d、t 不与 ü 相拼的规则。书写层面，d 半圆方向、l 竖线长短、n 门洞折笔都是易错点，需要手势动作、对比口诀、分层拼读游戏多重手段突破认知难点。 课时教学目标 文化自信 1.感受拼音辅助识字、朗读儿歌的独特作用，体会汉语言音韵趣味； 2.通过认读 “大地、马路” 等生活词语，热爱身边生活，主动坚持拼音学习。 语言运用 1.准确认读声母 d、t、n、l，分清 d 不送气、t 送气，区分鼻音 n、边音 l； 2.熟练拼读 d、t、n、l 与 a、e、i、u、ü 组成的两拼音节，牢记 d、t 不和 ü 相拼规则； 3.借助拼音认读 “大地、马路、泥土”，认识生字大、马、路、lǔ；流利朗读儿歌《小白兔》。 4.掌握 d、t、n、l 笔顺与四线格占位，规范工整书写四个声母。 思维能力 1.通过手部动作、气流感受、字形口诀，自主对比区分形近声母，提升对比观察思维； 2.在头饰找朋友拼读游戏中梳理声母韵母搭配规则，建立有序拼读逻辑； 3.结合图片、生活实物给音节组词，建立拼音、汉字、事物三者关联思维。 审美创造 1.感受拼音儿歌朗朗上口的韵律美感，体会汉字演变象形之美； 2.坚持 “一拳一尺一寸” 读写规范，做到字母笔画匀称、格位标准，养成干净整洁书写习惯。 教学重点、难点 重点 1.读准 d、t、n、l，分清 d/t 气流、n/l 发音差异； 2.熟练拼读本课所有两拼音节，规范书写四个声母。 难点 1.清晰区分鼻音 n、边音 l，准确感知气流强弱； 2.牢记 d、t 不能和 ü 相拼的拼读规则，区分 b 与 d 左右半圆字形。 教学方法与准备 教学方法 情境教学法、图文结合法、儿歌识记法、游戏闯关法、示范书写法、同桌互读法 教具准备 多媒体课件、、单韵母 + 声母卡片、四线格黑板、奖励贴纸 教学环节 教师活动 学生活动 第一课时 学习任务一：游戏归类，复习旧知 1.开展“摘苹果”分类小游戏，设置声母、韵母两个收纳篮子。引导学生明确游戏规则，将成熟的“拼音苹果”按照类别精准摘取、分类投放。 2.开展“打地鼠”拼读小游戏，回顾两拼音拼读方法，随机出示本课基础两拼音节，指名学生上台“打地鼠”认读。 3.导入新课：向学生介绍声母是一个庞大的家族，共有23个成员，此前我们已经认识了b、p、m、f四位声母朋友，再次梳理回顾已学声母知识。今天我们继续探索声母家族，认识四位全新的声母朋友d、t、n、l。教师板贴、板书课题，示范领读。 1. 积极参与摘苹果分类游戏，准确区分声母、单韵母的不同特点。 2. 踊跃参与打地鼠拼读游戏，熟练运用两拼音节拼读口诀。 3. 认真倾听新课导入内容，了解声母家族的整体概况，跟读新声母d t n l，初步感知新声母的读音与字形，明确本节课学习任务。 评价任务 分类准确：☆☆☆ 拼读流利：☆☆☆ 倾听专注：☆☆☆ 设计意图 通过摘苹果分类游戏，帮助学生系统区分单韵母与声母，扎实巩固旧知；借助打地鼠趣味拼读活动，激活学生拼读经验，熟练掌握两拼方法。以学生喜闻乐见的游戏形式衔接新知，降低新课学习门槛，自然引出新声母d t n l的学习，充分激发学生的课堂探究兴趣。 第一课时 学习任务二：观察图片，整体感知 1.出示课文文艺排练情境图，引导学生看图发言，梳理画面内容：小女孩举伞跳舞、小男孩打鼓、舞台有拱形门洞。小结画面是校园文艺彩排场景。 2.引导学生寻找藏在图里的 d t n l，根据学生发言梳理对应物象：鼓和鼓槌组合像 d，伞柄像 t，拱门像 n，鼓槌像 l，师生一起圈出图中声母轮廓。 1.仔细观察情境图，完整表达画面内容； 2.自主寻找图中声母外形，跟随老师圈画 d t n l，建立音形联系。 评价任务 观察细致：☆☆☆ 表达完整：☆☆☆ 参与积极：☆☆☆ 设计意图 依托生活化情境图将抽象声母具象化，借助画面实物建立字形记忆支点，贴合低年级学生直观认知特点，有效降低学生识记难度，充分调动学习积极性，为后续音形学习做好扎实铺垫。 第一课时 学习任务三：图文结合，学习音形 1.学习声母 d、t ①范读发音口诀 “一只小鼓 ddd，小鱼跳舞 ttt”，示范口型，讲解发音要领：d 舌尖抵上齿龈，气流微弱；t 舌尖弹开，口腔送出强气流。拿出白纸放在嘴前，分别读 d、t，让学生观察白纸动静，直观感受气流差异；指导学生手掌贴嘴自主感受，同桌互查发音。 ②对比 b-p、d-t 发音，小结 b、d 气流轻，p、t 送气强，组织开小火车分层练读、及时正音。引导学生自主创编发音口诀巩固。 ③出示鼓、伞柄图片，引导联想字形，组织学生分享记形口诀：左下半圆 ddd、像反 6ddd、伞柄朝下 ttt、倒 f 就是 ttt。 2.学习声母 n、l ①教师范读，讲解发音区别：n 是鼻音，气流从鼻腔出来，捏住鼻子无法发声；l 是边音，气流从舌头两侧送出。指导学生捏住鼻子实操练习，同桌互相听辨发音，开小火车认读纠错。 ②组织学生交流记形口诀：一个门洞 nnn、半个 m 字 nnn、一根小棒 lll、一根手指 lll。 3.游戏巩固认读 ①组织小鸟飞走、手指操两组认读小游戏；②引导同桌讨论，找出 b-d、f-t、n-m 字母双胞胎，分享区分小妙招； ③小结 d t n l 全部属于声母，齐读儿歌。 1.观察教师标准口型，配合白纸、手掌感受 d、t 气流差异，同桌互查发音； 2.捏住鼻子区分鼻音 n、边音 l，熟读发音、字形口诀； 3.积极参与手指操、小鸟飞走游戏，小组交流区分形近字母的方法。 评价任务 发音标准：☆☆☆ 口诀熟记：☆☆☆ 乐于分享：☆☆☆ 设计意图 气流实验、捏鼻实操将看不见的发音差异可视化，搭配朗朗上口的字形口诀、互动小游戏，多重感官参与记忆，同桌互查实现全员发音矫正，有效突破 d/t、n/l 发音难点。 第一课时 学习任务四：仔细观察，学习书写 1.教学书写 d、t ①出示四线格范字，引导学生自主观察笔顺、格位，交流书写注意点：d 竖不顶上线，半圆饱满；t 短横写在二线下方，弯部适中。 ②分步范写，讲解书写规范：d 两笔占上中格，左下半圆饱满，竖不碰第一条线；t 两笔占上中格，竖右弯从上格中间起，短横短小。带领全体学生空中书空。 ③巡视课堂，纠正握笔、坐姿，挑选优秀书写作品投影，组织师生互评，指导学生二次修改。 2.教学书写 n、l ①出示四线格 n、l，引导学生观察、交流书写要点：n 门洞宽窄均匀，竖笔直；l 起笔低于第一条线，竖线挺直。 ②分步范写讲解：n 两笔占中格，左弯竖圆润、占满格子；l 一笔占上中格，竖笔直。带领全体书空练习。 ③学生独立临摹，教师一对一辅导，点评共性书写问题，学生再次完善书写。 1.认真观察四线格占位，跟随教师空中书空每一个声母； 2.保持标准读写姿势，规范描红、临摹，对照优秀作品自查修改。 评价任务 笔顺正确：☆☆☆ 占位匀称：☆☆☆ 卷面整洁：☆☆☆ 设计意图 先观察感知、再分步范写、最后实操练习，层层落实书写规范，重点区分 b、d 相反半圆，同步强化一拳一尺一寸书写习惯，夯实拼音书写基础。 第二课时 学习任务一：复习巩固，引入新课 1.出示 b—d、f—t、n—m、p、l 五组形近字母，指名认读，组织同桌互做手指操区分字形。 2.开展拼读竞赛：出示 fǔ mō、bó bo、mù mǎ等旧音节词语，男女、分组轮流赛读，读对的学生担任小老师领读。 3.过渡导入：d、t、n、l 也想和单韵母拉手组成音节，今天我们一起拼读音节、识字、朗读儿歌。 1.快速认读形近声母，借助手指操区分字形差异； 2.积极参与拼读竞赛，熟练拼读已学音节词语。 评价任务 反应迅速：☆☆☆ 拼读准确：☆☆☆ 参与积极：☆☆☆ 设计意图 形近字母、旧音节双重复习，快速唤醒上节课知识储备，巩固拼读基础，顺畅衔接本节课音节、识字教学内容。 第二课时 学习任务二：图文结合，分层练习 1.拼读 d、t 相关音节 ①出示音节 dǎ、dé、dī、dú、tā、tè、tí、tú，四人小组轮流拼读，邀请小组上台展示。 ②安排组长带读、组内开火车练习；引导学生结合生活事物组词，自主发现拼读规则：d、t 不能和 o、ü 相拼。 2.拼读 n、l 相关音节 ①放手让学生自主尝试拼读，明确 n、l 可搭配ɑ、e、i、u、ü 五个单韵母。 ②分层开展拼读训练：开火车认读、小老师带读、看图对比拼读 nǚ/lǘ、nù/lù 易混音，结合生活词语拓展说话。 1.小组合作分层拼读 d、t、n、l 全部带调音节，主动组词； 2.牢记 d、t 不拼 o、ü 的规则，熟练区分 n、l 音节读音。 评价任务 拼读流利：☆☆☆ 规则牢记：☆☆☆ 组词丰富：☆☆☆ 设计意图 小组合作降低拼读难度，让每位学生都能参与课堂练习，对比区分 n、l 易混音，自主总结拼读规则，梳理声母韵母搭配规律，层层递进提升学生独立拼读与辨析运用能力。 第二课时 学习任务三：学习生字，朗读儿歌 1.看图识字：大、马、路、土 ①出示郊外田野情境图，引导学生观察发言，出示词语音节 dà dì、mǎ lù、ní tǔ，指导学生自由拼读、开火车朗读。 ②分步识字教学：出示马字演变图，结合木马、山路等词语识记 “马、路”；拆分字形记忆 “土”（二加竖）、“大”（人加横），搭配大小图片理解字义，拓展组词；开展生字闯关游戏，去掉拼音独立认读生字。 2.边读边演，朗读儿歌《小白兔》 ①出示小白兔插图，指导拼读 tù，简单交流小白兔外形特点。 ②出示儿歌文本，引导学生圈出本课所学音节；教师范读，分层开展朗读：同桌互读、师生分句读、配上动作齐读，感受儿歌童趣节奏。 1.借助拼音认读三组词语，结合字理、拆分法记忆生字，积极组词； 2.圈画儿歌音节，多种形式朗读，配合动作感受儿歌韵律。 评价任务 识字熟练：☆☆☆ 朗读节奏：☆☆☆ 乐于表达：☆☆☆ 设计意图 依托生活图景、汉字演变开展识字，实现拼音与识字深度融合，帮助学生打通拼音识字的学习壁垒，夯实自主识字基础；动作朗读降低儿歌学习难度，在朗读中巩固本课全部音节，充分调动学生学习主动性，有效提升学生的拼音认读与综合运用能力。 课堂小结与作业 1.总结收获：本节课熟练拼读d、t、n、l与两拼音节，借助拼音认读“大地、马路、泥土”词语，能流利带动作朗读儿歌，希望同学们课后多加巩固拼读方法，主动在生活中运用拼音识字阅读，持续夯实自身的拼音基础。 2. 布置作业： - 必做题： ①流利朗读 d t n l 及配套口诀； ②拼音本每个声母临摹两行；完整拼读本课所有音节； ③回家带动作朗读儿歌《小白兔》。 - 选做题： ①和家长玩气流小实验，用白纸区分 d、t 发音； ②在家寻找物品，尝试用本课拼音给物品贴音节标签。 1. 倾听教师总结，回顾本节课的学习收获，梳理知识点和情感体验。 2. 记录作业要求，明确必做题和选做题的任务，回家后认真完成。 评价任务 收获梳理：☆☆☆ 作业态度：☆☆☆ 情感升华：☆☆☆ 设计意图 作业设计贴合低年级学生特点，以演唱、表达、实践为主，不布置书面作业。将课堂行为要求延伸到家庭生活，实现家校联动，帮助学生在日常生活中养成好习惯。 作业设计 -必做题： 1.流利朗读 d t n l 及配套口诀； 2.拼音本每个声母临摹两行；完整拼读本课所有音节； 3.回家带动作朗读儿歌《小白兔》。 -选做题： 1.和家长玩气流小实验，用白纸区分 d、t 发音； 2.在家寻找物品，尝试用本课拼音给物品贴音节标签。 板书设计 4 d t n l 发音口诀 左下半圆 d d d（微弱气流） 伞柄朝上 t t t（强送气） 一个门洞 n n n（鼻音） 一根小棒 l l l（边音） 拼读规则：d、t 不和 o、ü 相拼；n、l 可拼 ü 词语：dà dì mǎ lù ní tǔ 生字：大 马 路 土 教学反思 成功之处： 1.全课融合摘苹果、打地鼠、气流实验、手指操、生字闯关等多元趣味活动，贴合一年级具象思维、好动的年龄特点，全程规避机械跟读。白纸气流、捏鼻实操直观化解 d/t、n/l 发音难点，字形口诀清晰区分 b 与 d、p 与 t 形近字母，调动视、听、触觉多重感官，大幅降低拼音入门畏难情绪，课堂全员参与度高。 2.教学逻辑循序渐进，第一课时专攻声母音形、四线格书写，夯实认读基础；第二课时聚焦两拼音拼读、拼音识字、儿歌朗读，严格遵循 “认读先行、拼读跟进、识字落地” 拼音教学规律，新旧声母知识衔接顺畅，重难点分层拆解、逐一突破。 3.拼读教学搭配马路、泥土、女孩、毛驴等生活事物组词说话，结合 “马” 字字理溯源识字，让学生直观体会拼音识字、朗读儿歌的实用价值；书写教学先规范一拳一尺一寸读写姿势，分步拆解笔画与格位，重点纠正半圆、门洞易错写法，扎实落实幼小衔接书写习惯培育。 4.落实分层教学理念，同桌互查发音、小组合作拼读、生字闯关竞赛兼顾不同学习基础的学生，针对 n/l 混淆、d/t 拼读错误、字形写反等高频误区反复强化训练，及时一对一矫正，保障全体学生达标。 不足之处： 1.课堂一对一发音指导时间有限，少数学生依旧分不清鼻音 n、边音 l，自主拼读时容易混淆两类音节；部分学生容易忘记 d、t 不能搭配 o、ü 的拼读规则，出现错误拼读。 2.书写环节练习时长不足，学生书写 d 时半圆容易写反，t 短横位置把控不准，n 门洞宽窄失衡，l 竖线长短不一，课堂集中纠错时间不够，部分字母字形不够饱满规范。 3.拼读、识字闯关游戏中学生热情高涨，短暂打乱课堂秩序，挤占生字拓展组词、儿歌品读的教学时长，课堂时间分配不均衡。 4.课堂仅停留在音节拼读、词语朗读层面，缺少短句、简单写话拓展练习，学生借助拼音完整表达句子的训练较为单薄。 学科网（北京）股份有限公司 $