Unit 1 第4课时 Wrap-up time&Assessment time（教学设计）英语译林版三起六年级上册（新教材）

Unit 1 Try your best Lesson 2 Tell a story about trying your best教学设计 单元 Unit 1 课时 第4课时 教学内容分析 本课时是一节复习与评估课，围绕“Try your best”主题展开，围绕Liu Tao扮演美猴王展开活动。通过“Review and chant”、“Game time”、“Let’s review”环节让学生齐唱单元主题歌曲，迅速回顾博比、苏海、蜗牛三位主人公的故事，进入单元主题情境，唤醒已知，复习旧知，为后续学习做铺垫。通过“ Read and complete”、“Think and complete”、“Think and write”、“Think and share”，展现刘涛扮演美猴王的故事，集中复现单元核心动词过去式，帮助学生搭建“克服困难的行动”叙事支架，解决学生写作无素材、动词混用难点，锻炼学生的口语表达能力。Extended Reading环节围绕“Try again, Ting!”主题，通过“ Look and say”、“Watch and answer”、“Read and order”等环节，引导出示绘本《Try Again, Ting!》封面，看图预测故事：人物、场景、主题。观看绘本插图，回答问题。给绘本故事情节排序，全班一起复述Ting打篮球坚持练习的故事。引出谚语Practice makes perfect，全班齐读，简单口头翻译理解内涵。Practice环节设计了单项选择和根据所给词的适当形式填空两种题型。考查学生对过去式及相关表达在具体语境中的运用能力，巩固核心知识点。整体旨在帮助学生更好的巩固与运用一般过去时。 教学目标 通过本课时的学习，学生能够： 1. 学习理解：在单元主题图的帮助下，系统回顾本单元核心词汇、短语以及规则/不规则动词过去式变化规则，梳理Story time、Cartoon time中的叙事逻辑。读懂Liu Tao扮演美猴王的拓展短文，能抓取事件起因、行动、结果等关键信息，准确辨析一般过去时的语境用法。 2. 应用实践：在看、听、读、说的活动中能运用一般过去时，依照时间线口头复述单元人物故事，完成填空、问答等综合性笔头练习。小组合作，参照支架简单讲述一段自己努力克服困难的亲身经历，时态使用基本规范。 3. 迁移创新：结合生活实际，把坚持、诚信、勇于尝试的品质迁移到学习与生活中，制作主题英文小海报。自主搜集身边普通人努力奋斗的小故事，尝试用简单英语进行课外分享，实现语言生活化运用。 完成课时目标所需的核心语言如下： 【核心词汇】 play, last, begin, the words, keep, ago, top, play, practise, movement, remember, afraid of, act, at last 【核心句型】 She wanted/asked/used to... She was afraid of... Bobby practised singing in the...? Why don’t you...? It was Bobby’s turn. 教学重难点 【重点】 1. 梳理并熟练运用规则动词过去式四种变形，准确使用一般过去时描述过去事件。 2. 掌握“困难—行动—结果”三段叙事结构，借助first/then/finally完成口头、书面表达。 3. 读懂Liu Tao和美猴王、绘本Ting两篇拓展文本，提取关键信息。 【难点】 1. 在口语、写作中统一时态，正确区分现在时与过去式。 2. 将单元主题迁移至真实生活，完整、有条理讲述并书写自己迎难而上的亲身经历。 3. 理解谚语Practice makes perfect / Where there is a will, there is a way并灵活运用。 学情分析 1. 知识基础：六年级学生已完成单元前三课时学习，初步接触一般过去式，但动词变形易混淆，叙事写作缺少逻辑连接词，长语段口头表达不流畅。 2. 能力特点：具备基础图文阅读能力，喜欢游戏、小组合作、故事类活动；能完成简单问答，但完整讲述自身经历、书面连贯写作存在困难。 3. 情感特点：学生有上台表演、运动、学习受挫的真实生活经历，容易共情本单元“努力克服困难”主题，适合结合自身经验开展迁移表达。 4. 短板：过去式人称、时态混用；书面表达条理混乱，不会使用过渡词；不敢主动分享自身失败经历。 教学工具 多媒体PPT课件、动词变形匹配游戏卡片、Liu Tao故事表格学习单、木兰日记书写纸、绘本《Try Again, Ting!》、星级评价量表、主题海报空白底板、板书磁贴。 教学方法 1. 任务型教学法：分层设置读、说、写、评递进任务，落实语言输出。 2. 情境教学法：校园戏剧、篮球俱乐部真实情境串联课堂。 3. 合作学习法：小组完成动词分类、故事复述、互评作文。 4. 游戏教学法：动词变形配对、故事排序小游戏巩固语法。 5. 读写结合法：以读促写，依托阅读支架完成个人故事创作。 教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1.在单元主题图的帮助下，系统回顾本单元核心词汇、短语以及规则/不规则动词过去式变化规则，梳理Story time、Cartoon time中的叙事逻辑。读懂Liu Tao扮演美猴王的拓展短文，能抓取事件起因、行动、结果等关键信息，准确辨析一般过去时的语境用法。 1.学生齐唱单元主题歌曲，迅速回顾博比、苏海、蜗牛三位主人公的故事，进入单元主题情境，唤醒已知。 活动一：复习本单元核心语言，补全短文 2.学生参与知识抢答游戏，根据教师出示的图片，说出单元核心词汇；根据教师呈现的动词原形，说出对应的过去式，并用该动词过去式造句。 3.（1）学生完成教材中学习活动 A Read and complete，自主阅读短文，根据括号中的动词原形写出动词过去式。 （2）学生完成后与同桌互相检查动词书写，轮流朗读短文，互相纠正语法和发音错误，最后与教师核对答案。 教师评估学生对已学内容的熟悉程度，及时提供提示和帮助。 教师统计学生的抢答正确率，判断学生对核心语言的掌握情况，适时给予反馈和指导。 教师巡视学生答题和交流的情况，适时给予帮助，根据学生的错误给予针对性指导。 【设计意图】本阶段学习活动旨在引导学生复习单元核心语言。学生首先通过抢答游戏调动课堂积极性，快速巩固单元核心语言；其次通过短篇叙事文本，集中巩固单元核心语法，在连贯的故事中反复操练动词过去式的各类变化形式，夯实描述过往事件的语言基础，为后续的故事梳理、主题写作作好语言铺垫。 2.在看、听、读、说的活动中能运用一般过去时，依照时间线口头复述单元人物故事，完成填空、问答等综合性笔头练习。小组合作，参照支架简单讲述一段自己努力克服困难的亲身经历，时态使用基本规范。 活动二：梳理刘涛和自己的故事并填写表格 4.（1）学生完成教材中学习活动 B Think and complete，先梳理活动A 的语篇，标记出刘涛遇到的困难、采取的行动和最终结果，再填写表格前半部分。 （2）学生联系自身真实经历，思考并填写自己遇到的困难、应对的方式与收获的成果，完成整张表格的填写，写完后小组成员交换表格并检查信息。 5.小组代表向全班展示表格，其他学生从内容合理性、语言准确性、书写美观性等角度评价表格内容，并在教师的引导下培养勇于尝试、坚持不懈的良好品质。 6.学生根据自身完成情况对 Assessment time 第一条和第二条进行自评。 教师进行巡视，判断学生核心语言的运用能力，及时给予反馈和帮助。 教师鼓励学生大胆展示，引导学生正确评价。 【设计意图】本阶段学习活动依托教材表格，搭建结构化叙事支架，引导学生先梳理他人的拼搏故事，提取关键信息，再迁移至自身经历，填写个人故事，实现递进式的语言与思维训练。学生在梳理故事、填写表格、展示分享的过程中灵活运用单元核心语言，培养勇于尝试、迎难而上、坚持不懈的品质。 3.结合生活实际，把坚持、诚信、勇于尝试的品质迁移到学习与生活中，制作主题英文小海报。自主搜集身边普通人努力奋斗的小故事，尝试用简单英语进行课外分享，实现语言生活化运用。 活动三：完成写作，讲述自己努力拼搏的故事 7.（1）学生完成教材中学习活动 C Think and write，先阅读教材提供的语言支架，总结“面临困难—努力应对—取得收获”的叙事框架，再独立完成写作。 （2）学生将写好的短文在小组内分享，组员从语法、逻辑、书写等角度给出意见，提供改进建议，学生根据建议完善写作。 8.学生根据自身完成情况对 Assessment time 第三条进行自评。 教师观察学生的写作情况，关注其语言准确性和逻辑完整性，根据学生的表现提供帮助和支持。 教师观察学生能否积极参与小组活动，合理评价同伴的写作成果并提供适切的建议。 【设计意图】本阶段学习活动聚焦学生的综合性语言输出，引导学生依托总结的叙事框架自主完成写作，实现从表格大纲梳理到完整书面表达的进阶。学生在创作与分享中灵活并得体地运用单元核心语言，结合真实成长经历感悟拼搏的价值，实现语言训练与主题育人的融合落地。 4.绘本融合 9.观看图片，找出图片中看到的物体和人物，回答问题：“What can you see？”。 10.观看绘本视频，了解绘本大意，回答读前问题What club would Ting like to join ? 11.再次阅读绘本内容，深入了解文本内容，并根据图片进行排序。 教师注意调动学生的阅读兴趣，观察学生的反应，帮助学生理解主要内容，对学生进行适时的指导和鼓励。 教师关注学生的学习任务完成情况，进行进一步的指导，观察学生是否识别主要信息，对学生的完成情况进行及时的反馈和评价。 【设计意图】本阶段学习活动通过学生阅读绘本故事，引导学生进行思考并回答问题，通过由浅入深地过渡，深入感知绘本蕴含的深刻含义，激发学生的阅读兴趣和主动思考的积极性。 课堂练习 一、单项选择。 ( )1. Two weeks ago, Su Hai ______ to play Mulan in the school play. A. want B. wants C. wanted ( )2. — What did Bobby do last week? — He ______ a new poster at school. A. see B. saw C. sees ( )3. There ______ a lot of movements in the play, so she practised hard. A. was B. were C. are ( )4. At first, Bobby was afraid and he ______ the words. A. forgot B. forgets C. forget ( )5. Finally, the play ______. Liu Tao acted very well. A. begin B. begins C. began 二、用所给单词的适当形式填空。 1. Why don't you ________ (try) to do it again? You might succeed next time. 2. You look unhappy. Why not ________ (talk) to your best friend about your problem? 3. Why don't you _________ (copy) your classmates' homework? It's not good for you. 4. It's raining outside. Why not __________ (take) an umbrella with you? 5. Why don't you __________ (ask) your teacher for help when you have questions? 课后作业 1. 基础题：会背诵Cartoon time和Story time。 2. 提高题：熟读课文后尝试运用文中句子向朋友复述文中故事。 3. 拓展题：运用所学句型与朋友分享自己为之努力过的事情。 板书设计 教学反思 本节课是Unit1综合复习课，我围绕一般过去式变形规则与“努力成长”叙事结构展开复盘教学，借助故事表格、小组互评等活动，大部分学生能够准确运用过去式复述Liu Tao的经历，基本达成预设目标。但课堂中也暴露出问题：部分学困生依然混淆不规则动词过去式，完整书面写作时过渡词使用生硬。另外绘本拓展环节时间把控偏紧，留给学生自主分享的时间不足。后续我会设计分层动词专项练习，精简拓展阅读环节，增加生活化小语段仿写任务，给学困生搭建更细致的语言支架，更好落实学以致用的目标。 学科网（北京）股份有限公司第 1 页 共 3 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $