第10课《往事依依》课件 2026-2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文课件围绕于漪《往事依依》，以“依依”的眷恋情感为主线，通过情境导入引导学生分享往事、解析“依依”词义（三层含义，重点为长久萦绕的眷恋），搭建情感与文本的连接，逐步梳理幼时观画、童年读诗等四件读书往事，形成从感知到理解的学习支架。 其亮点在于以精读品情为核心，通过分析“凝视”“徜徉”等动词、老师“左右摇摆”的动作细节培养语言运用和思维能力，整合表格梳理往事、创意表达仿写细节描写提升审美创造。课堂小结与板书突出“文学润心”，助力学生积累文化自信，教师可借助结构化设计高效开展教学。

往事依依 于漪 情境导入 同学们,十几年的成长路上,我们经历过无数小事,游戏、玩耍、课堂、读书……很多事情随着时间慢慢模糊,可总有一两件小事,时隔多年回想起来依旧清晰,想起来心里还会生出特别的情绪。谁愿意分享一件让你久久难忘的往事,说说心里是什么感受? 小时候和外婆一起看书,现在想起来觉得温暖、舍不得那段时光; 小学老师带我们读古诗,现在还记得,心里很怀念; 很多好玩的事记不清了,唯独读书的片段印象很深,十分留恋。 情境导入 齐读课题《往事依依》,标题里哪个词直接点明作者对往事的心境? 词义百科: 第一层含义(杨柳依依):形容柳枝轻柔随风摇摆的样子;古人折柳送别,“柳”谐音“留”,借柳枝飘摇寄托离别不舍。 第二层含义(依依不舍):形容人留恋、不忍分离。 第三层含义(课文专属释义):往事长久萦绕胸怀,心底时时牵挂、万分留恋。 依依 “依依”是什么意思呢? 情境导入 齐读课题《往事依依》,标题里哪个词直接点明作者对往事的心境? 课文标题的“依依”,取第三层意思:往事长久萦绕胸怀,心底时时牵挂、万分留恋。于漪先生人到中年,回望几十年前少年读书旧事,那些画面一直留在心底,时时回想,满心眷恋。 依依 “依依”是什么意思呢? 字词识记 徜徉ch ng y ng、浩渺mi o、雕镂l u、谆谆zh n、搜索枯肠、气象万千、鸦雀无声 (1)徜徉:双人旁,和行走有关,指安闲自在地漫步,文中指作者看画时,仿佛走入山水间自在游览; (2)雕镂:金字旁,和雕刻工艺相关,指精细雕琢,文中形容书本插图刻画细腻; (3)谆谆:言字旁,多用于师长教导,形容耐心恳切的教诲; (4)搜索枯肠:成语,形容费尽心力思索,文中指作者成年后努力回想旧事,多数记忆已经模糊; (5)气象万千:形容景色壮丽多变,文中用来形容《千家诗》里四季风光丰富多彩。 默读悟情 读完课文,大家找出了哪些直接表达作者对往事留恋、感念的句子? (1)文章第一段:年华似流水。几十年过去,不少事情已经模糊,有的搜索枯肠而不可得,但有几件事仍历历在目,至今记忆犹新。 (2)文章最后一段:往事依依,金色的回忆唤起我的青春激情,催我不断奋进。 默读悟情 两处抒情段分别有何表达效果,又有何差异? (1)总起全文,开门见山,直接点出有几件少年往事长久留在记忆里,奠定全文怀念、温柔的情感基调。 (2)首尾呼应,结构完整;开头只写往事记忆清晰,结尾升华情感,点明这些回忆不只是怀念,还能激励自己前行,深化文章主旨。 梳理脉络 文中让作者铭记于心的往事,全部和读书、文学相关,请大家按照从小到大的成长阶段,依次概括四件事。 幼时:观赏山水画册,翻看带插图的《评注图像水浒传》; 童年:日日诵读《千家诗》,沉醉在诗词四季美景之中; 初中:第一位国文老师吟诵辛弃疾爱国词《南乡子・登京口北固亭有怀》; 初中:代课国文老师朗读田汉诗歌《南归》,两位老师留下谆谆读书教诲。 精读品情 结合描写内容中的动词、形容词、心理描写词句,分别说说每件往事带给作者的真实感受。 板块1:幼时观画,乐在其中——文字唤醒形象思维 提问1:“凝视”“徜徉”两个词写出作者看画时怎样的状态? “凝视”是目不转睛长久注视,写出作者看山水画时十分投入;“徜徉”本指漫步,在这里写出作者看着画中山水,仿佛亲身走进画卷,自在游玩,完全沉浸其中。 精读品情 板块1:幼时观画,乐在其中——文字唤醒形象思维 提问2:文中写翻看《水浒传》插图时,作者联想到家乡焦山,“好像”“犹如”两处比喻有什么作用? 插图里的山水、人物和家乡实景重合,书本图画不再是孤立的画面,而是和自己真实生活相连,让读书变得鲜活有趣,作者看得津津有味,内心满是欢喜。 精读品情 板块2:童年品读《千家诗》,沉醉诗意——诗词给予审美滋养 提问1:作者为什么说读《千家诗》为自己“编织美丽的生活花环”? 《千家诗》收录春夏秋冬各类写景古诗,春天杨柳、夏日荷花、秋夜明月、冬日白雪,一年四季的美景都藏在诗句里,枯燥的童年日常,因为诗词变得缤纷美好,如同花环一样绚烂。 精读品情 板块2:童年品读《千家诗》,沉醉诗意——诗词给予审美滋养 提问2:“心旷神怡”“美的享受”直接抒发作者怎样的心境? 诵读诗句时,内心舒展愉悦,完全沉醉在诗词营造的意境里,诗词给了作者长久、纯粹的审美快乐。文中引用多首经典写景古诗,四季风光错落交织,不用出门远行,仅凭文字就能领略山河美景,这是独属于阅读的浪漫,也是作者多年后依旧怀念读诗时光的原因。 精读品情 板块3:初中课堂听师诵读,深受触动——诗词共情人间悲欢 1.第一位国文老师吟诵《南乡子・登京口北固亭有怀》 写作背景:辛弃疾晚年驻守镇江,登北固楼眺望中原故土,眼见山河破碎、朝廷苟安,借孙权年少建功的典故抒发报国无门的悲愤与壮志。 精读品情 板块3:初中课堂听师诵读,深受触动——诗词共情人间悲欢 提问1:文中描写老师诵读时“头与肩膀左右摇摆着,真是悲歌慷慨”,这样的动作细节,对表达情感有什么作用? 左右摇晃的肢体动作,直观展现老师诵读时内心澎湃,满腔爱国豪情、悲愤情绪全部外化,极具感染力。 精读品情 板块3:初中课堂听师诵读,深受触动——诗词共情人间悲欢 提问2:作者听完诵读,内心生出怎样的感受? 被词中孙权年少统帅千军、坚守国土的英雄气概打动,读懂辛弃疾心系中原的家国情怀,内心震撼、深受感染。 精读品情 板块3:初中课堂听师诵读,深受触动——诗词共情人间悲欢 2.代课老师朗读田汉《南归》 创作背景:诗歌讲述游子南归,听闻初恋女子早已离世,满含离别、思念、生死相隔的悲凉伤感。 精读品情 板块3:初中课堂听师诵读,深受触动——诗词共情人间悲欢 提问:文中刻画老师“深深感动的神情凝注在眼睛里”,一处神态描写传递出什么? 老师读懂诗歌里的遗憾与悲伤,眼底盛满哀愁,这份情绪直接传递给台下的学生,让作者跟着共情,体会文字里细腻的人间悲情。 精读品情 板块3:初中课堂听师诵读,深受触动——诗词共情人间悲欢 课堂演绎:邀请两名学生分别扮演两位国文老师,结合文中动作、神态提示诵读诗词,其余同学认真观察。 慷慨激昂的爱国词、温柔伤感的现代诗,两种截然不同的情绪,通过老师声情并茂的诵读直击心底,让作者第一次体会到文字能够承载厚重复杂的情感,彻底点燃课外阅读的兴趣。 精读品情 板块4:铭记师长谆谆教诲,终身受益——文字点亮人生道路 教师提问:两位国文老师除了诵读诗词,还给作者留下了怎样长久的影响?找出原文关键句作答。 原文:老师的谆谆教诲,铭刻在心,使我一生受用不尽。 精读品情 板块4:铭记师长谆谆教诲,终身受益——文字点亮人生道路 追问:仅仅是教诗词朗读,为何能让人一生受用? 老师不止讲解诗词文字,更传递出热爱文学、用心品读文字的学习方法;在战火动荡、求学漂泊的少年时代,文学与师长的温柔教诲,成为作者安稳的精神寄托,教会她终身读书、终身学习。 精读品情 板块5:整合表格,系统梳理四件往事 成长阶段 核心往事 作者内心感受 对作者成长的长远影响 幼时 观赏山水画、《水浒传》插图 入迷沉浸、乐在其中 激发形象思维,学会从图文里想象画面 童年 每日诵读品读《千家诗》 沉醉意境、心旷神怡 收获诗意美感,培养审美能力 初中 聆听第一位老师吟诵辛弃疾爱国词 震撼、心生崇敬 读懂家国情怀,拓宽精神格局 初中 聆听代课老师朗读《南归》,接收师长教诲 深深感动、感念于心 点燃课外阅读兴趣,读书教诲终身受用 创意表达 结合于漪先生四段少年往事,大家说一说,坚持读书、品读文学,能给我们带来什么? (1)读书丰富想象力,足不出户便能看见山河四季; (2)文学带来审美享受,抚平生活里的平淡枯燥; (3)品读经典能读懂家国大义、人间真情,拓宽眼界格局; (4)好书与师长教诲可以长久激励人,在迷茫时给予精神力量。 创意表达 课堂口头构思,课后完成书面写作:仿照课文第二段或第五段细节描写手法,回忆一件属于自己的读书小事,200字左右。写作要求:抓住动作、神态、心理细节,写出内心真实感受,语言细腻情真意切。 课堂小结 本节课我们跟随于漪先生的文字,重温四段温柔的少年读书往事。文章以“依依”为情感主线,按照从小到大的时间顺序,依次回忆观画、读诗、聆听师长诵读、铭记教诲四件小事。每一段文字都藏着作者细腻真切的情绪:看画是纯粹的欢喜,读诗是沉醉的惬意,听课是心底的震撼,受教是长久的感念。 课堂小结 作者用亲身经历告诉我们:文学从来不是无用的文字,一本好书、一首诗词、一堂动人的语文课,都能长久滋养心灵。那些年少时和文字相伴的时光,会化作金色回忆,多年后回想起来,依旧能唤醒内心的力量,催人不断奋进。希望同学们从今天起主动亲近书籍,坚持阅读,积攒属于自己的、多年后回想依旧温暖的依依往事。 板书设计 往事依依 于漪 依依:往事萦绕心头,满心眷恋不舍 幼时观山水、水浒插图 乐・启想象 童年品读《千家诗》 醉・品诗意 初中听诵爱国词、现代诗 感・共情思 铭记师长谆谆教诲 益・促成长 核心主线:文学润心,读书催人奋进 $