第3单元多彩的生活第6课色彩的联想与搭配 教学设计 2026-2027学年赣美版初中美术八年级上册

该初中美术教学设计聚焦色彩的联想与搭配，涵盖具象抽象联想、色调及冷暖面积等搭配规律。以“色彩盲盒”情境贯穿两课时，承接单元第5课自然色彩观察，下启第7课传统色审美，搭建从感知到创造的学习支架。 此设计以对比练习与文化思辨双线推进，通过“四情绪小稿”“美化生活创作”等实践，落实审美感知、艺术表现与文化理解。帮助学生系统掌握色彩规律提升美化生活能力，为教师提供结构化教学方案，增强课堂互动与文化渗透。

赣美版八年级上册 第3单元 多彩的生活 第6课 色彩的联想与搭配 教学设计 课程名称 赣美版八年级上册 第6课 色彩的联想与搭配 教材版本 赣美版（江西美术出版社） 单元名称 第3单元 多彩的生活 课程主题 运用色彩联想与搭配美化生活，表达心情与文化 课程关键词 色彩联想、色调、冷暖对比、搭配规律、心理感受、生活应用 本次教学设计特色 以"色彩盲盒"情境贯穿两课时，对比练习与文化思辨双线推进，在做中学、在辨中悟，落实从审美感知到文化理解。 课时 2课时 授课对象 初中八年级学生 设计者 初中美术教研组 一、单元架构分析 课次 课题 核心内容与素养指向 与本课关联 第5课 自然造物之美 观察自然物象的色彩、肌理与形态，运用植物拼贴、沙画、大地艺术等媒材进行创作，体会艺术家向自然借材的造物智慧，培养从自然汲取灵感的意识。 本课从自然色彩观察转入人为的色彩联想与搭配，是单元内"发现美"到"创造美"的关键承接。 第6课 色彩的联想与搭配 认识色彩联想（具象、抽象）与色调，掌握冷暖、明暗、面积等搭配规律，理解色彩心理，运用水粉或拼贴完成有情绪色彩作品。 本单元枢纽课，上承第5课自然色彩感知，下启第7课中国传统色审美。 第7课 中国传统色 认识中国传统色的命名、谱系与文化内涵，在应用与配色中体会中华色彩"以色载道"的审美智慧。 本课建立的搭配能力，为第7课理解传统色的情感意蕴与文化符号打基础。 单元整体概述： 本单元"多彩的生活"围绕主问题"如何运用色彩美化生活"展开。第5课《自然造物之美》引导学生从自然物象中观察、收集色彩与材料灵感，体会艺术家向自然借材的创作智慧；第6课《色彩的联想与搭配》系统学习色彩的联想方式与搭配规律，把感性感受转化为有序的表达语言；第7课《中国传统色》则升华至中华色彩谱系与文化理解。三课由"观察自然"到"表现创造"再到"文化认同"，层层递进，旨在培养学生在真实生活中主动运用色彩、美化环境的能力与审美自信。两课时均以情境贯穿，在对比练习与文化思辨中生成核心素养。 二、目标确定的依据 课程标准相关要求（《义务教育艺术课程标准（2022年版）》·美术·第四学段 8~9年级）： 审美感知： 能整体感受自然、生活与社会中的色彩之美，辨析色相、明度、纯度以及冷暖、明暗、面积等对比所构成的形式美原理；能从文化语境中欣赏中外色彩作品，理解不同色调所传达的情绪与审美取向。 艺术表现： 能运用水粉、拼贴、数字媒体等多样媒材，依据色彩联想与搭配规律进行有想法的表达；掌握较为熟练的色彩造型语言，能完成具有一定完整度与情绪感染力的色彩作品，提升色彩表现力。 创意实践： 能围绕"美化生活"这一真实问题开展探究性创作，搜集素材、形成方案、在对比练习中迭代修改并公开展示；能将色彩知识与校园、家庭情境结合，体现创新意识，提升问题解决能力。 文化理解： 理解色彩在不同文化中的象征意义与功能约定，认识中国传统色背后"以色载道"的造物智慧，尊重世界多元色彩审美，在创作中增强中华文化自信，厚植家国情怀。 三、课时1 课题 色彩的联想与色调 课型 造型·表现（新授课） 1、学习者分析 八年级学生已具备基本色彩常识，对鲜艳色彩敏感，但多凭直觉配色、缺乏系统搭配意识；形象思维活跃，喜欢游戏与互动，对情绪化表达有天然兴趣，需以"色彩盲盒"等情境任务驱动，把零散的生活经验转化为可表达的美术语言。 2、学习目标确定 审美感知：能辨析色彩的具象联想与抽象联想，感知不同色调带来的整体情绪。艺术表现：能用水粉与色相环完成一组"四情绪"色彩联想小稿。创意实践：在冷暖、面积对比练习中尝试有控制的搭配。文化理解：初步体会色彩在医院、节日、警示等场合的文化与功能含义。 3、学习重点难点 重点：理解色彩联想的两种类型，建立色调概念。难点：理解同一主题因色彩搭配不同而产生截然不同的情绪差异，并能用语言说明原因。 4、教学资源及环境准备 多媒体课件（含大海、晚霞、色相环、学生作品图）、实物色卡与色相环卡片、水粉颜料与画笔、A4素描纸、自然色彩照片、白板磁贴。 5、教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 对应目标与评价任务 （一）课程导入 情境导入·色彩盲盒：教师携带三个密封"色彩盲盒"入场，请学生依次抽卡并抢答——看到这张颜色第一时间联想到什么物品或感受？顺势板书"色彩会说话"，点明本课要用色彩表达心情。 学生抽取色卡，快速联想并大声分享，如红→火焰、蓝→清凉、黄→温暖，在趣味互动中初步感受"颜色能唤起具体事物与抽象情绪"。 能围绕抽到的颜色说出至少一个具象或抽象联想，参与积极，达成"色彩会说话"的审美感知目标。 （二）新知学习 环节一：联想探秘 任务驱动·联想分类：屏幕并排红、绿、蓝等色块，引导学生归纳"由红色想到太阳、火焰"为具象联想，"由绿色想到阴凉、安静"为抽象联想。问题链接：你书包、教室里的哪些颜色，其实藏着某种抽象情绪？ 学生将色块分为两类并讨论，举例说出身边色彩的具象与抽象联想，用关键词记录在学案"我的色彩词典"一栏。 能正确区分两类联想并各举出生活实例，初步建立"色彩词典"，达成审美感知目标。 （二）新知学习 环节二：色调感知 任务驱动·色调感知：呈现"清凉的大海"与"温暖的晚霞"两组同景图，讲解色调是若干颜色搭配形成的整体氛围；同一画面换冷暖色调，情绪便截然不同。问题链接：若把教室布置成冷调或暖调，你会有什么感觉？ 学生对比两组图的色调冷暖，用"清凉、孤寂、温暖、喜庆"等词语概括情绪，理解色调统一带来的心理感受。 能准确概括两组图的色调情绪差异，说出"色调决定氛围"，达成审美感知目标。 （二）新知学习 环节三：冷暖对比 任务驱动·冷暖与面积：给出同一构图的冷、暖两版，请学生按"从热烈到平静"排序；讲解冷暖对比越强情绪越鲜明，且小面积暖色也能点亮大面积冷调。问题链接：海报里一小块红，为何比大片红更抓眼？ 学生排序并小组互相验证，用水粉在四格小稿上尝试不同冷暖比例，直观体会面积对比对情绪的调节作用。 能运用冷暖与面积对比完成小稿，说出"小暖色点睛"的规律，达成艺术表现目标。 （三）学习探究 实践·展示：布置创作任务——用四格小稿表现"开心、平静、忧伤、兴奋"四种情绪，媒材不限。教师巡视，对搭配困惑者个别点拨；完成后组织同桌互评，并选取典型张贴于"情绪色彩墙"。 学生任选水粉或彩铅完成四格情绪色彩稿，登台说明每格的用色理由，同伴围绕冷暖与色调运用互评，选出最贴切的一格。 四格稿能体现四种不同情绪，并能用色彩语言自评互评，达成创意实践目标。 （四）文化思辨 文化思辨·场合用色：展示医院（白、蓝）、春节（红、金）、警示标识（黄、黑）三类用色。问题链接：为何特定场合约定特定颜色？若医院刷成大红色会发生什么？ 学生讨论这些场合用色的合理原因与文化、功能约定，认识色彩不仅是审美，更是社会沟通的符号。 能解释至少两种场合用色的文化或功能原因，理解色彩的社会性，达成文化理解目标。 （五）课堂小结 教师梳理板书脉络：色彩有具象与抽象联想，色调营造整体氛围，冷暖与面积对比改变情绪。情感升华：色彩是心情的密码，愿大家学会用色彩温柔地关照自己的生活。 学生对照板书回顾关键词，每人分享一句"今天最想用哪种颜色、表达怎样的心情"。 能复述本课核心概念，并主动关联自身情绪表达，达成小结目标。 6、板书设计 色彩的联想与搭配（课时1） 一、色彩联想 具象联想：红→太阳、火 抽象联想：绿→阴凉、蓝→清凉 二、色调 冷调：大海—清凉　暖调：晚霞—温暖 三、对比与情绪 冷暖对比：热烈↔平静 面积对比：小暖色点亮冷调 冷暖—兴奋　暖色膨胀、冷色收缩 四、色彩即心情 7、作业设计 观察家中一处空间（如书房或餐桌），用色卡记录其主色调，并写一句话说明它带给你怎样的情绪感受，下节课带色卡分享。 四、课时2 课题 色彩搭配与创作 课型 造型·表现（创作课） 1、学习者分析 学生已有课时1的联想与色调基础，能初步用色彩表达情绪；但面对完整创作仍易"想到却搭不好"，对作品的完成度有较高期待，需在真实任务中综合运用搭配规律，强化从草图到成品的完整作品意识。 2、学习目标确定 审美感知：能辨析明度、纯度对比对情绪的作用。艺术表现：综合运用类似色、对比色等规律完成一幅主题色彩作品。创意实践：从生活选材，绘制草图并迭代方案。文化理解：在创作中体会中国传统色与现代搭配的融合之美。 3、学习重点难点 重点：运用搭配规律完成"美化生活"主题创作。难点：在创作中平衡对比与统一，使色彩准确传达预定情绪而非杂乱。 4、教学资源及环境准备 色相环、水粉与彩铅、综合材料（树叶、纽扣、布片）、安迪·高兹沃斯作品图、学生范作、传统色卡（朱砂、石青、黛色）。 5、教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 对应目标与评价任务 （一）课程导入 情境回顾·色彩盲盒：教师重提"色彩盲盒"，出示课时1优秀情绪稿并设问——这些小稿若变成挂画或拼贴作品，还差什么？引出"搭配"与"创作"两大关键词。 学生回顾盲盒体验，指出"需要构图、材料与更讲究的搭配"，在衔接中自然明确本课创作任务。 能衔接课时1知识并指出创作所需要素，顺利进入创作状态，达成导入目标。 （二）新知学习 环节一：明暗纯度 任务驱动·明度纯度：展示高明度轻快与低明度深沉的同色两图，讲解明度、纯度对比；同一色降低纯度会更柔和恬静。问题链接：灰调一定压抑吗？莫兰迪色为何显得高级？ 学生调出同一色彩的高、低明度与高、低纯度梯度，感受其情绪差异，记入"对比笔记"。 能调出明度纯度梯度并描述对应情绪，达成审美感知目标。 （二）新知学习 环节二：搭配规律 任务驱动·搭配规律：归纳类似色（安静）、对比色（跳跃）、冷暖对比、面积对比四类规律，结合课本"水果色相环"范例。问题链接：哪类搭配最安静？哪类最跳跃？为什么？ 学生用色卡拼搭两类搭配，并比较其情绪强度，在动手中对规律建立直观认知。 能运用至少两类规律说明搭配效果，为创作打基础，达成艺术表现目标。 （二）新知学习 环节三：材料创作 任务驱动·材料创作：欣赏安迪·高兹沃斯的大地艺术与植物拼贴，说明艺术家向自然借材；启发学生从身边普通材料出发。问题链接：一片落叶、几颗纽扣，如何因色彩搭配成为作品？ 学生选定材料与主题，绘制色彩草图，规划主色、点缀色与媒材，形成可执行的创作方案。 能结合媒材完成草图与方案，体现"从生活选材"的创意，达成创意实践目标。 （三）学习探究 实践·展示：学生完成"美化生活"主题色彩作品（绘画或拼贴），教师巡回指导构图与配色；结束后小组展评，邀请作者讲述用色思路，全班投票"最打动人心的色彩"。 学生制作并展示作品，围绕"搭配是否传达主题"互评，反思自己的冷暖、面积处理是否到位。 作品能综合运用搭配规律并清晰表达主题，达成艺术表现与创意实践目标。 （四）文化思辨 文化思辨·中西色彩观：对比西方高饱和、强对比的搭配与中国传统色（青、朱、黛）含蓄雅致的搭配。问题链接：哪种更"高级"？审美有统一标准吗？ 学生讨论中西色彩审美差异，理解张扬与含蓄都是文化表达，没有优劣，关键在于契合情境。 能尊重多元色彩审美，体会传统色文化内涵，达成文化理解目标。 （五）课堂小结 教师总结：搭配规律是工具，情绪传达与文化表达才是灵魂。情感升华：愿大家用有温度的中国色彩与巧思，让平凡的生活多彩而美好。 学生整理作品并写一句话创作感言，在班级色彩墙分享本次最大收获。 能总结搭配规律并表达文化态度，达成小结目标。 6、板书设计 色彩的联想与搭配（课时2） 一、明度·纯度对比 高明度—轻快　低明度—深沉 高纯度—兴奋　低纯度—恬静 二、搭配规律 类似色（安静）　对比色（跳跃） 冷暖对比　面积对比 三、材料创作 大地艺术·植物拼贴→身边即素材 四、中西色彩观 西：张扬　中：含蓄（青朱黛） 对比中求统一，色由心生而美 色彩有温度，生活因色美 7、作业设计 以"我的多彩周末"为题，运用本课搭配规律创作一幅A4色彩作品（绘画或拼贴），并标注主色调与想传达的情绪，下单元色彩展展出。 七、教学反思 本课以"色彩盲盒"情境贯穿两课时，趣味性强、学生参与度高；冷暖、面积、明度等对比练习有效突破了搭配难点，四格情绪稿与主题创作形成梯度。不足：部分学生调明度梯度仍吃力，下轮可增补微课示范；文化思辨环节时间偏紧，讨论未能充分展开。后续将更好平衡讲授与探究，并加强过程性评价；同时关注个别学生的色彩敏感度差异，提供分层任务，总体已达成"用色彩美化生活"的主问题。 学科网（北京）股份有限公司 $