第21课《<庄子>二则：庄子与惠子游于濠梁之上》教学设计 2026—2027学年统编版语文八年级下册

该初中语文教学设计聚焦统编版八年级下册《庄子与惠子游于濠梁之上》，核心围绕文言词汇积累、辩论逻辑梳理及“乐”的内涵探究。通过濠水风光图片情境导入，以“濠梁辩趣”主题展筹备为任务支架，引导学生递进完成文意疏通、逻辑梳理与内涵体悟。 特色在于情境任务驱动与素养融合，通过分角色朗读、辩论模拟提升语言运用与思维能力，探究“乐”的三层内涵（鱼之自在、庄子心境、道家逍遥）涵养审美创造与文化自信。撰写展区解说词整合所学，既助学生深化文言与思辨能力，也为教师提供可操作的素养培养路径。

统编版八年级下册《庄子与惠子游于濠梁之上》教学设计 教学目标 1.积累“安”“固”“全”等文言实词，把握“之”在不同语境中的用法，能够准确、流畅地翻译全文；梳理庄子与惠子的辩论逻辑，理解双方观点的分歧所在。 2.通过分角色朗读、辩论模拟等活动，体会人物对话的语气与人物性格；围绕“乐”字主问题展开探究，学习从文本细节入手分析作者思想的方法。 3.感受庄子“以我观物，故物皆著我之色彩”的审美境界，体会道家逍遥自由的人生追求。 教学重难点 教学重点：疏通文意，积累文言词汇，把握辩论的核心内容；理解庄子“知鱼之乐”的深层内涵，体会其物我合一的哲学思想。 教学难点：辨析庄子与惠子认知方式的差异，理解两种思维方式各自的价值。 教学过程 主问题：庄子真的知道鱼的快乐吗？如何理解这场辩论中“乐”的三层内涵？ 第一课时：初读感知，疏通文意 任务一：导入新课，设疑引乐 活动1：情境导入，发布核心任务 教师展示濠水风光图片，提问：如果你站在桥上看到水中游鱼，会有什么感受？学生自由发言，分享看到游鱼时的个人感受。 教师顺势引入：两千多年前，庄子与惠子在濠水桥上进行了一场关于鱼是否快乐的辩论，这场辩论穿越千年，至今仍引人深思。班级正在筹备“濠梁辩趣——古典哲学思辨”主题展，我们班负责《庄子与惠子游于濠梁之上》展区。为了完成这个展区，我们需要完成三项工作：第一，疏通文意，读懂辩论内容；第二，梳理双方逻辑，理解辩论的精妙；第三，体悟“乐”的深层内涵。最终完成展区解说词。 教师补充背景：庄子与惠子是多年好友，两人经常进行思想交锋，这场濠梁之辩就是他们最著名的一次对话。 活动2：朗读课文，读准字音与节奏 教师范读，提示对话语气：惠子的话要读出质疑、严谨的感觉，庄子的话要读出从容、机敏的感觉。 教师出示重点字词，指名认读，正音纠错：濠（háo），水名，在安徽凤阳附近；鲦（tiáo），白鲦鱼，一种小鱼；循（xún），顺着、遵循。 教师指导学生划分节奏，学生自由朗读两遍，同桌互读互评，全班齐读。 活动3：疏通文意，积累字词 教师布置任务：请同学们结合课下注释，自主翻译课文，圈画出不理解的词语和句子，小组内讨论解决。 学生自主翻译，小组合作讨论后全班交流。教师重点讲解：一词多义中，“安”在“安知鱼之乐”和“安知我不知鱼之乐”中意为“怎么”，表反问，而庄子最后将“安”转换为“哪里”，改变了问题的方向；“固”在“子固非鱼也”中意为“本来”，在“我固不知子矣”中意为“固然”。“之”的用法中，“知鱼之乐”的“之”为助词，意为“的”；“我知之濠上也”的“之”为代词，意为“这件事”。 教师请学生逐句翻译课文，其他学生补充修正。 第二课时：深入探究，辩中悟乐 任务一：模拟辩论，探究惠子逻辑 活动1：梳理惠子的逻辑链 教师布置任务：惠子为什么认为庄子不知道鱼的快乐？请同学们再读惠子的发言，画出他的推理过程。 学生再读圈画后全班分享，教师引导明确：惠子的逻辑是异类不可相知，即我不是你，所以不知道你；你不是鱼，所以你也不知道鱼的快乐。这是一种注重逻辑、讲究实证的认知方式，强调认知的客观性。 教师追问：惠子的推理听起来很有道理，他的逻辑链条完整吗？学生讨论后明确：惠子的推理逻辑严密，但他忽略了一个问题，庄子说的是“知鱼之乐”，“知”不仅仅是逻辑上的知道，还是体验上的感受。 活动2：还原辩论过程，分角色演绎 教师布置任务：请同学们分角色朗读全文，读出惠子的质疑与庄子的从容，注意语气的变化。 学生分角色朗读（旁白、庄子、惠子），其他学生点评是否读出了人物的性格特点。 教师引导：惠子的语气应该是严谨、步步紧逼的；庄子的语气应该是从容、轻松、带着微笑的。一位重逻辑、一位重感受，两种完全不同的思维方式在对话中碰撞。 任务二：审美体悟，品味庄子之乐 活动1：庄子如何回应惠子的质疑 教师布置任务：庄子是怎么反驳惠子的？他真的在诡辩吗？请同学们再读庄子的回应，小组讨论后回答。 学生讨论后全班分享，教师引导品析：庄子的反驳分为两步。第一步是以子之矛攻子之盾，按照惠子的逻辑推出“你不知道我知道鱼乐”，让惠子陷入自相矛盾。第二步是偷换概念，把惠子问的“安”（怎么，表质疑）换成“安”（哪里，表处所），看似偷换概念，实则是两种认知体系的碰撞。庄子不是从逻辑层面回应，而是从审美层面回应。 教师追问：庄子最后说“我知之濠上也”，这个回答算不算耍赖？学生讨论后明确：庄子不是在玩文字游戏，他是在用自己的方式告诉惠子，我感受到鱼的快乐，是在看到鱼游动的那一刻，是在我自己的体验中知道的。这不是逻辑推理的结果，是审美感受的产物。 活动2：理解乐的三层内涵 教师布置任务：庄子所说的“乐”，有哪三层含义？请同学们结合全文，小组讨论后回答。 学生讨论后全班分享，教师引导归纳：第一层是鱼的自在之乐，鱼游于水是其自然天性的展现，“鲦鱼出游从容”是一种不受束缚的自由状态。第二层是庄子的心境之乐，庄子当时正处于悠闲愉悦的状态，所以能感受到鱼的快乐，不是鱼真的快乐，是庄子把自己的快乐投射到了鱼身上。第三层是道家的逍遥之乐，体现了庄子“天地与我为一”的哲学追求，万物的快乐都与我的内心相通，我与万物没有隔阂。 教师引导学生体会：不是庄子知道鱼的快乐，而是庄子把自己的快乐给了鱼。这就是物我合一，在那一刻，庄子、鱼、水、风、桥，都融为了一体。 活动3：比较两种思维方式 教师布置任务：你更认同谁的观点？为什么？请同学们小组讨论后发表看法。 学生讨论后自由发言，教师引导归纳：两种观点没有对错之分。惠子的逻辑思维适合科学研究，庄子的审美思维适合艺术创作，两者共同构成了中国传统思维的两个维度。庄子教会我们的是另一种“知”，即用心感受的知、与万物共鸣的知。 任务三：整合提升，完成展区设计 完成展区解说词 教师布置任务：请同学们结合两节课所学，为“濠梁辩趣——古典哲学思辨”主题展《庄子与惠子游于濠梁之上》展区写一段解说词。要求：概括辩论的主要内容；点明“乐”的三层内涵；体现两种思维方式的差异；语言简洁有感染力，100字左右。 学生独立完成解说词写作。教师巡视，提供句式支架：《庄子与惠子游于濠梁之上》记录了一场______的辩论。惠子认为______，庄子认为______。庄子用______回应惠子的质疑，看似______，实则是______。乐有三层：________、________、________。这场辩论穿越千年，告诉我们____________。 请3至4名学生朗读自己的解说词。 课堂小结 教师总结全课：今天我们读懂了庄子与惠子的这场辩论。惠子重逻辑，庄子重感受；一个求真，一个求美。庄子说他在濠水桥上知道鱼的快乐，其实他不是判断出来的，是感受出来的。当我们放下争论，像庄子一样静静看着鱼游动的时候，每一个人都能知道鱼的快乐。 全班齐读全文，读出庄子的从容与惠子的严谨。 课后作业 1.必做作业：背诵并默写全文，整理“安”“固”“之”等词语的义项；完成展区解说词，抄写在作业本上，不少于100字。 选做作业（二选一）：1.阅读《庄子·秋水》中的其他故事，选择一个给家人讲述，说说你感受到的庄子智慧。2.观察一种小动物或一处自然景物，尝试像庄子一样将自己的心情投射到景物上，写一段200字左右的感悟。 学科网（北京）股份有限公司 $