5 秋天的怀念：秋语寄深情，生命沐暖阳（素养进阶表格式教学设计）语文新教材统编版七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《秋天的怀念》中母爱与生命成长的核心，以“秋天”为时空线索、“看花”为情感载体。课堂导入从秋天季节意象切入，通过两课时任务群递进，第一课时整体感知梳理情脉，第二课时细节品悟深挖主旨，搭建从文本理解到情感体悟的学习支架。 特色在于以核心素养为纲，语言运用上引导学生品析“扑”“抓”等动词及叠词的表达效果，思维能力上通过“线索寻踪”“细节品悟”任务梳理情感脉络与人物形象，文化自信上结合史铁生经历感悟隐忍亲情与生命力量。学科方法如朗读指导、补充材料拓展，助力学生提升散文审美与情感表达能力，为教师提供清晰可操作的教学流程。

第5课 秋语寄深情 生命沐暖阳——《秋天的怀念》教学设计 文本解读 《秋天的怀念》是部编版七年级语文上册第二单元的精读叙事散文，是史铁生追忆已故母亲的真情之作。文章以“秋天”为时空线索，以“看花”为情感载体，记录了作者双腿瘫痪后暴怒颓废、自我封闭的低谷时光，刻画了一位身患重病却隐忍温柔、卑微守护、倾尽余生包容救赎儿子的母亲形象。 全文语言质朴无华，无华丽辞藻堆砌，却以细腻的动作、神态、语言细节，藏着深沉厚重的母爱。文章情感层层递进，从作者的绝望叛逆，到对母亲的漠视不解，再到母亲离世后的悔恨愧疚，最终落脚于读懂母爱、接纳苦难、向阳成长的生命觉醒。 文本兼具人文温度与语文价值，既承载着体悟亲情、感恩至亲的情感育人功能，也承担着训练学生细节品读、梳理情感脉络、探究文本主旨的语文素养任务，是引导七年级学生感知亲情、正视挫折、敬畏生命的经典篇目。 教学目标 1.【语言运用】品读文中细节描写语句，赏析动词、形容词及叠词的表达效果，掌握叙事散文细节品读的基本方法。 2.【思维能力】梳理文章叙事脉络与情感变化线索，通过对比分析、细节探究，深度剖析母亲的人物形象，辩证理解苦难与成长、挫折与生命的关系。 3.【文化自信】感悟中国式亲情中隐忍、包容、无私的家国温情，懂得感恩父母、珍惜亲情。汲取作者直面苦难、向阳重生的生命力量，树立积极乐观的人生态度。 4.【审美创造】体悟文本质朴文字中蕴含的至真母爱，感受平淡文字背后深沉厚重的情感之美。品味文章情景交融的写作手法，提升散文品读与审美鉴赏能力。 重点难点 【教学重点】 体悟文本质朴文字中蕴含的至真母爱，感受平淡文字背后深沉厚重的情感之美。 品味文章情景交融的写作手法，提升散文品读与审美鉴赏能力。 【教学难点】 梳理文章叙事脉络与情感变化线索，通过对比分析、细节探究，深度剖析母亲的人物形象，辩证理解苦难与成长、挫折与生命的关系。 自学探究 【走近作者】 史铁生（1951—2010），中国当代著名作家、散文家，北京人。青年时期命运坎坷，21岁时因重病双腿瘫痪，常年与病痛为伴，后又罹患尿毒症，一生被病痛束缚。苦难的人生经历让他对生命、苦难、亲情有着远超常人的深刻思考。 他的文字质朴真挚、沉静通透，饱含对生命的敬畏与对生活的热爱。代表作有《我与地坛》《务虚笔记》《病隙碎笔》等，其作品常以自身经历为底色，书写苦难中的坚守与成长，治愈无数读者。《秋天的怀念》是他回忆母亲的经典短篇散文，字字含泪，句句走心。 【背景资料】 本文创作于1981年，彼时史铁生瘫痪多年，人生陷入极致的黑暗与迷茫。突如其来的瘫痪击碎了他的青春与梦想，他性情大变，暴怒无常、悲观颓废，整日将自己封闭在家中，拒绝与外界交流，甚至多次产生轻生的念头。 在他人生最低谷的两年里，身患严重肝病、常年病痛缠身的母亲，强忍自身病痛，日复一日包容他的暴躁、安抚他的情绪、默默守护他的生活，小心翼翼地为他灰暗的人生点亮微光。1972年秋天，母亲不幸病逝，年仅49岁。 母亲离世多年后，史铁生在一个秋日回望过往，终于读懂了母亲的隐忍、牵挂与期盼，满心愧疚与思念，于是写下这篇《秋天的怀念》，以此追忆母亲、忏悔过往、致敬母爱，也完成了自我生命的救赎与成长。 课时安排 2课时 教学过程 新课导入 同学们，秋天，是落叶纷飞的季节，是万物沉淀的季节，也是藏着思念与成长的季节。生活中，总有一些人，默默包容我们的任性，悄悄守护我们的成长，在我们身陷低谷时，做我们最坚实的后盾。于史铁生而言，秋天不仅是一个季节，更是一段刻骨铭心的回忆，一份至死难忘的母爱，一场幡然醒悟的成长。今天，我们将用两节课的时间，循序渐进走进《秋天的怀念》，循着文字足迹，品读深沉母爱，领悟生命真谛。 任务群 第一课时：秋文初品·循线知情 任务一：诵读入境·梳文知意 任务二：线索寻踪·梳理情脉 第二课时：细品母恩·感悟生命 任务三：细节品悟·深耕母爱 任务四：主旨深挖·悟生成长 第一课时：秋文初品·循线知情 探究新知 任务一：诵读入境·梳文知意 朗读是走进文本的第一步，声入文心，方能情入文意。接下来，请同学们自由朗读、指名品读课文，读准字音、读通语句、读出情绪，在诵读中整体感知文本内容，梳理文章整体脉络，初步走进史铁生的秋日回忆。 【字音字形】 【词语理解】 侍弄：文中指经营照管。 憔悴：形容人瘦弱，面色不好。 烂漫：文中指颜色鲜明而美丽。 诀别：分别（多指不易再见的离别）。 喜出望外：遇到出乎意料的喜事而特别高兴。 絮絮叨叨：形容说话啰嗦；来回地说。 【活动：朗读课文】 自由朗读课文，读准字词，思考： 1.本文的感情基调是怎样的？（感情基调是一篇文章的感情色彩和声音语调。） 2.课文主要讲了什么？请用简洁的语言写下来。 3.说一说课文围绕着“我”和母亲写了几件事？ 【朗读指南】 朗读节奏：全文语速整体舒缓、低沉，开篇写作者颓废暴怒的段落，语速稍快、语气急躁压抑；描写母亲神态、动作、语言的段落，语速轻柔、语气隐忍温柔；结尾赏花抒情段落，语速放缓、语气深沉释然。 情感基调：悲痛压抑、隐忍温情，兼具思念、愧疚与释然，整体深情沉静，饱含对母亲的追忆与生命的感悟。 1.课文主要讲了什么？请用简洁的语言写下来。 明确： 记叙了重病缠身的母亲精心照顾瘫痪的儿子，直至生命的最后一息的事，表现了母亲对儿子真挚无私的爱。 2.说一说课文围绕着“我”和母亲写了几件事？ 明确： 我发脾气时，母亲抚慰“我”。 母亲为了“我”隐瞒病情。 母亲央求 “我” 去看花。 母亲的临终嘱托。 探究新知 探究新知 任务二：线索寻踪·梳理情脉 一篇好文，必有清晰脉络；一段深情，必有层层递进。本文情感真挚、脉络清晰，“看花”是贯穿全文的核心线索，作者的心情变化更是文本的情感主线。请同学们聚焦文本细节，梳理情节脉络、追踪情感变化，解锁文本结构逻辑。 1.双腿瘫痪后，“我”是怎样的状态？​ 明确： 望着望着天上北归的雁阵，我会 突然把面前的玻璃砸碎 听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁 母亲让我去看菊花，我会说：不，我不去！我可活什么劲儿！ 资料链接： 1951年1月4日，史铁生出生于北京，中学就读于清华附中。他是千里挑一的顶尖学生。他不但作文写得好，还会朗诵，他喜欢物理，懂无线电。他还是个运动健将，身材健硕，风华正茂、才华出众的他，当年是全校女生崇拜的男神。乒乓球、排球、篮球样样精通，尤其擅长80米跨栏，他跑起来像刚出斗兽场的野牛，只要有他参加的比赛，一冲就是第一名。 18岁那年，去陕北延川县关家庄插队。20岁，史铁生在山里放牛，遭遇暴雨和冰雹，无处可躲。雨停了，史铁生大病一场。他以为自己的身体强壮，扛一扛就过去了。结果，命运跟他开了一个巨大的玩笑，21岁，他从80米跨栏冠军变成了一个轮椅上的人，从清华附中的全能男神变成被上帝按住的“废人”。 在21岁灿烂的年纪里，只能与轮椅作伴。原本梦想着驰骋运动赛场的他一生都无法再与体育相遇。 在“最狂妄的年龄”，却被限制在轮椅上，他不仅仅失去了健康的身体和行动的自由，更是遭受着内心的极大痛苦和压力。或许换作是我们，也可能会像他一样。其实他的自我毁灭方式远远不止这些。 2.梳理文中“看花”的相关情节，说说“看花”在文中的作用。 明确： 情节梳理：母亲多次央求颓废的“我”去北海看花，均被“我”拒绝；母亲离世后，“我”和妹妹秋天去北海看花。 核心作用：①情节线索：串联全文所有事件，让文章结构完整、脉络清晰；②情感载体：看花是母亲救赎儿子的方式，希望借烂漫的菊花唤醒“我”对生活的热爱；③主旨依托：结尾看花，象征作者走出阴霾、读懂母爱、接纳生活、向阳成长。 3.梳理作者的情感变化过程，完成情感脉络梳理。 明确： 瘫痪初期：暴怒无常、悲观绝望、自暴自弃（沉浸在自我痛苦中，漠视母亲付出）→ 母亲离世后：幡然醒悟、满心愧疚、无比怀念→ 秋日看花时：释然通透、接纳苦难、热爱生命、勇敢成长。 课时小结 本节课我们把握了文章低沉温情的朗读基调，夯实了重点字词基础；同时理清了文章叙事结构，锁定了“看花”的核心行文线索，梳理出作者从颓废绝望到愧疚怀念、最终释然成长的完整情感脉络。整体完成了文本的整体感知，明晰了文章骨架与情感主线，为下一节课精读细节、品读母爱、深挖生命主旨做好了充分铺垫。 第二课时：细品母恩·感悟生命 课时引入 上一节课，我们了解了母亲以温柔与包容默默守护、默默救赎，更理清了“看花”串联起的全文故事与情感。我们读懂了故事的梗概，却未深究文字背后的深情。那些朴素细微的动作、平淡无声的叮嘱，藏着母亲不为人知的隐忍与深爱。今天这节课，我们走进文本细节，深耕文字、品读母爱、深挖主旨，读懂平凡亲情的滚烫，读懂苦难生命的力量。 探究新知 任务三：细节品悟·深耕母爱 大爱无声，至情至简。本文没有轰轰烈烈的事迹，没有华丽动人的辞藻，却在一个个细微的动作、一句句朴素的话语、一个个温柔的神态中，藏着母亲最厚重、最隐忍的深爱。请同学们聚焦文本细节，精读品析，解锁平凡细节里的伟大母爱。 1.朗读课文，划出课文第3-6段中描写母亲动作、神态、语言的语句，感受文中无处不在的母爱。 用“从 中，我读出了母亲 。”的句式说话。 ①母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边儿红红的，看着我。 明确： 一系列的叠词，写出母亲让“我”尽情发泄心中的苦痛，自己却强忍着内心的悲伤。表现了细腻而深沉的母爱。 母爱是理解、是宽容。 ②母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……” 明确： “扑”“抓”生动准确地写出了母亲非常在意“我”内心的感受。“忍”字写出了母亲尽管自己十分悲痛，却抵制悲痛去鼓励、安慰儿子的痛苦心情。 语言描写和反复的手法，突出强调了母亲的复杂情感。一方面她自己正在不屈地与病魔抗争；另一方面她不希望看到儿子失去继续生活的勇气，她要努力给儿子一份坚定的力量。 母爱是坚强、是生死相依。 ③ 那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。母亲进来了，挡在窗前…… 这一“挡”挡住的究竟是什么？ 明确： 母亲不仅要把萧瑟的秋天挡在窗外，更要把“我”心中的寂寞、消沉逐出窗外。 母爱是细心的呵护。 ④当听说“我”愿意去北海时，母亲“高兴得一会儿坐下，一会儿站起”，还絮絮叨叨地说着…… 明确： 能够说服孩子出去走走，母亲高兴得竟有些不知所措。表明她非常希望“我”能开心、快乐。 ⑤“还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……”她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。她又悄悄地出去了。 透过“敏感” 这两个字，你看出了什么？ 明确： 母亲意识到自己说多了，因为现在的“我”失去了“跑”和“踩”的能力，母亲怕又勾起“我”的烦恼。“她比我还敏感”，说明她非常在乎“我”的感受，特别小心翼翼。 母爱是对孩子痛苦的感同身受。 ⑥她还在大口大口地吐着鲜血。我没想到她已经病成那样。……别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……” 明确： 母爱是生命最后一刻对儿女的牵挂，是令人肃然起敬的伟大！在痛苦的弥留之际，心里惦记着的依然只有自己的儿女！ 2.结合全文，分析文中母亲的人物形象。 明确： 隐忍坚强：自身身患重病，强忍病痛，从不诉苦，一心照顾颓废的儿子； 温柔包容：包容儿子的暴怒无常、任性叛逆，耐心安抚、温柔守护； 聪慧通透：懂得借看花、赏菊开导儿子，希望儿子走出低谷、热爱生活； 无私伟大：倾尽余生守护孩子，将所有温柔与牵挂留给孩子，直至生命尽头。 探究新知 任务四：主旨深挖·悟生成长 文字有温度，生命有力量。秋天承载思念，菊花象征坚韧，母爱滋养成长。读懂母爱是本课的基础，读懂生命、学会成长是本课的终极内核。请同学们深度探究文本意象，解锁文章深层主旨，汲取成长力量。 1.小组讨论：结合全文，说说题目“秋天的怀念”的深层含义。 【思路点拨】探究标题与意象含义，需遵循“表层含义+深层含义”，表层紧扣文本情节、时空背景，深层结合人物情感、文章主旨、生命感悟，结合意象特质与人物经历双向分析。​ 明确： 表层含义：在秋天这个特殊的季节，追忆、怀念离世的母亲。 深层含义： ①秋天是母亲病逝的季节，是作者人生最灰暗的时光，是刻骨铭心的记忆； ②秋天是万物沉淀的季节，作者在秋日幡然醒悟，读懂母爱、读懂苦难； ③“秋天的怀念”是对母亲的愧疚与追忆，更是对自我人生的反思与救赎，象征着生命的成熟与心灵的成长。 2.文章最后一段写到，在妹妹的帮助下，去北海看到了菊花，“黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开的烂漫”，此时作者的情绪是怎样的？结合下面的材料，说一说此时作者对生命的理解。 【补充材料】 材料一：有一年，人们终于又提到母亲：“到小院儿去看看吧，你妈种的那棵合欢树今年开花了！”——选自《合欢树》 材料二：死是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日。这样想过之后我安心多了，眼前的一切不再那么可怕。——选自《我与地坛》 材料三：“生病也是生活体验的一种，甚或算得一项别开生面的游历……刚坐上轮椅时，我老想，不能直立行走岂非把人的特点搞丢了？便觉天昏地暗。等到生出褥疮一连数日只能歪七扭八地躺着，才看见端坐的日子其实多么晴朗。后来又患尿毒症，经常昏昏然不能思想，就更加怀念起往日时光。终于醒悟，其实每时每刻我们都是幸运的，因为任何灾难的前面都可以加上一个“更”字。生病的经验是一步步懂得满足……”——选自《病隙碎笔》 明确： 无论是北海盛开的菊花，还是母亲种下的合欢树，植物都以其独特的方式绽放着生命的美好，作者也感受到了母亲细心地呵护与伟大的爱。正是母亲不断地鼓励让双腿瘫痪的“我”从绝望走向振作，走向积极乐观。用另一种方式重新“站”起来，完成了对生命困境的突围，感受到了生命的真谛。 3.文末描写北海烂漫的菊花，有什么象征意义？ 明确： ①象征母亲温柔坚韧、向阳而生的品格； ②象征母亲的期盼，希望儿子像菊花一样，直面人生苦难，不沉沦、不颓废，勇敢绽放生命光彩； ③象征作者的成长，历经苦难后释然通透，学会接纳挫折、热爱生活、好好活着。 4.阅读这篇经典后，你认为走过生命的秋天之后，当你在生活中战胜厄运时，应该感谢哪类人？ 明确： 感谢像母亲一样的人，他们给予我们爱、支持与鼓励；感谢我们自己，因为没有人能替我们奋斗；感谢像史铁生一样的作者与人物，因为他们让我们知道，人生可以这样选择。 课堂小结 本节课我们梳理了文章情节与情感脉络，读懂了“看花”的线索作用；通过细节品读，解锁了平凡文字中厚重无私的母爱，明晰了母亲隐忍坚韧的人物形象；深度探究文本意象与标题内涵，读懂了作者从颓废沉沦到向阳成长的生命蜕变，理解了苦难、亲情与生命的深层意义。 希望大家不仅收获语文知识，更能收获心灵成长，学会品读细节、体悟真情，懂得感恩亲情、直面挫折。 作业布置 1.选取生活中父母关爱你的细微细节，写一段150字左右的片段，运用细节描写，还原温情瞬间、抒发真情实感。 2.完成对应的分层作业。 板书设计 教学反思 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $