5.2《环境保护与发展》教学设计2026-2027学年人教版地理八年级上册

课题名

《环境保护与发展》

课型

新授课

课时

1课时

教材分析

对应统编版八年级地理上册第五章第二节，是“建设美丽中国”单元的第二课。本节承接第一节《自然灾害与防灾减灾》，从应对自然灾害转入应对环境问题——前者是突发性挑战，后者是累积性危机。在整套教材中，本节是全册的总结提升，旨在引导学生综合运用前四章所学知识，认识我国环境问题的现状、治理成效和生态文明建设的方向，树立人地协调观和绿色生活意识。

本节内容分为两目，逻辑递进清晰：

第一目“积极应对环境问题”：指出我国经济发展取得巨大成就的同时，消耗了大量自然资源（图5.9），带来资源短缺、环境污染、生态退化等环境问题（图5.10）。我国生态基础脆弱，长期积累的环境问题较多。针对不同发展阶段出现的突出环境问题，我国一直积极采取有针对性的防治措施，环境问题不断得到治理，取得明显成效（图5.11、图5.12）。目前，我国已进入了环境质量整体持续好转、稳中向好的时期。

第二目“走向生态文明”：强调人与自然是生命共同体。要摒弃以牺牲环境为代价换取经济发展的做法，避免走先污染再治理的老路，实现环境保护与经济发展共赢。建设美丽中国要坚持人与自然和谐共生，坚持节约优先、保护优先、自然恢复为主，用生态文明理念引领高质量经济发展（图5.14）。“美丽中国，我是行动者”——每个人都要树立人地协调观，从我做起，从现在做起，践行绿色低碳生活方式（图5.15）。

学情分析

学生对“环境问题”有碎片化认知——知道“雾霾”“垃圾分类”“限塑令”，但从新闻里看到过“沙尘暴”“河流污染”等报道，对环境问题的整体性、治理的长期性缺乏系统理解。学生在第二章学习了气候（季风、降水）、第三章学习了自然资源（土地、水、矿产），为本节理解资源消耗和环境问题的成因提供了知识基础。本节情感教育重点是树立“人与自然和谐共生”的生态文明理念，避免走向“环境悲观主义”或“盲目乐观主义”两个极端。绿色生活方式的倡导需要落实到具体行动建议。

核心素养目标

区域认知：能说出我国主要环境问题的类型（资源短缺、环境污染、生态退化）及分布；能举例说明我国环境治理取得的成效。

综合思维：理解经济发展与环境保护的辩证关系；理解“先污染后治理”模式的弊端；理解生态文明理念的内涵。

地理实践力：能分析身边的环境问题并提出改进建议；能制定个人绿色低碳生活行动计划。

人地协调观：认识人与自然是生命共同体；树立节约优先、保护优先的意识；践行绿色低碳生活方式。

教学重难点

教学重点：我国面临的主要环境问题及治理成效；生态文明理念的核心内涵；绿色低碳生活方式的具体行动。

教学难点：经济发展与环境保护的“共赢”关系；从“要我环保”到“我要环保”的观念转变。

教学方法

数据震撼法：用具体数据揭示资源消耗和环境问题的严重性。

对比法：过去与现在的环境对比、不同治理思路的对比。

案例分析法：通过具体治理案例（如雾霾治理、河湖整治）理解治理成效。

行动导向法：制定个人绿色生活计划，将理念转化为行动。

价值观渗透法：通过“生命共同体”理念渗透生态文明意识。

教学过程

师生活动

设计意图

【课堂导入】

教师走上讲台，展示一双一次性筷子图片，问

【设计意图】用“一次

学生：

“同学们，用过这个吗？”

学生齐声：用过！

教师：“点外卖的时候、吃快餐的时候，随手就拿一双。那我问一个问题——你们猜，中国一年要消耗多少双一次性筷子？”

学生七嘴八舌：几亿双？几十亿双？

教师摇摇头，在黑板上写下一个数字：450亿。

学生发出惊叹声。

教师继续说：“450亿双一次性筷子，相当于每年要砍掉2500万棵大树。2500万棵大树是什么概念？差不多是半个大兴安岭的森林面积。而这些筷子，大部分人用完就扔了，使用寿命不超过半个小时。”

教室里安静下来。

教师放下筷子，语气放缓：“我们享受经济发展带来的便利，但同时也在消耗大量的自然资源。空气变差了、河水变脏了、垃圾变多了……这些问题是怎么来的？我们该怎么办？今天这节课，我们就来谈谈这个话题——第五章第二节，《环境保护与发展》。”

【教学过程】

总议题：我国面临哪些环境问题？如何实现环境保护与经济发展的共赢？

分议题一：发展的代价——资源消耗与环境问题

1. 锚定教材

教师请学生阅读“积极应对环境问题”部分，圈出我国面临的主要环境问题类型、治理成效、

性筷子”这个学生每天都可能接触的物品切入，通过450亿双和2500万棵大树两个震撼数据制造认知冲击。从具体物品到宏观问题，从“用完就扔”到“资源消耗”，自然引出环境问题的主题。导入简短、有实物、有数据、有情感冲击。