5.2《环境保护与发展》教学设计2026-2027学年人教版地理八年级上册

该初中地理教学设计聚焦《环境保护与发展》，核心知识点包括我国资源短缺、环境污染、生态退化等环境问题及治理成效，生态文明理念。课堂导入以一次性筷子数据（450亿双/年消耗，对应2500万棵树）制造震撼，承接前四章气候、自然资源知识，作为全册总结提升的学习支架。 该资料特色在于采用数据震撼法、案例分析法和行动导向法，如“绿色承诺”书写、一周垃圾记录等实践任务，培养学生地理实践力与综合思维。通过“环境问题找源头”“绿色生活选择题”互动，落实人地协调观，助力学生从认知到行动转变，也为教师提供可操作的核心素养培育方案。

人教版地理八年级上册《环境保护与发展》教学设计 课题名 《环境保护与发展》 课型 新授课 课时 1课时 教材分析 对应统编版八年级地理上册第五章第二节，是“建设美丽中国”单元的第二课。本节承接第一节《自然灾害与防灾减灾》，从应对自然灾害转入应对环境问题——前者是突发性挑战，后者是累积性危机。在整套教材中，本节是全册的总结提升，旨在引导学生综合运用前四章所学知识，认识我国环境问题的现状、治理成效和生态文明建设的方向，树立人地协调观和绿色生活意识。 本节内容分为两目，逻辑递进清晰： 第一目“积极应对环境问题”：指出我国经济发展取得巨大成就的同时，消耗了大量自然资源（图5.9），带来资源短缺、环境污染、生态退化等环境问题（图5.10）。我国生态基础脆弱，长期积累的环境问题较多。针对不同发展阶段出现的突出环境问题，我国一直积极采取有针对性的防治措施，环境问题不断得到治理，取得明显成效（图5.11、图5.12）。目前，我国已进入了环境质量整体持续好转、稳中向好的时期。 第二目“走向生态文明”：强调人与自然是生命共同体。要摒弃以牺牲环境为代价换取经济发展的做法，避免走先污染再治理的老路，实现环境保护与经济发展共赢。建设美丽中国要坚持人与自然和谐共生，坚持节约优先、保护优先、自然恢复为主，用生态文明理念引领高质量经济发展（图5.14）。“美丽中国，我是行动者”——每个人都要树立人地协调观，从我做起，从现在做起，践行绿色低碳生活方式（图5.15）。 学情分析 学生对“环境问题”有碎片化认知——知道“雾霾”“垃圾分类”“限塑令”，但从新闻里看到过“沙尘暴”“河流污染”等报道，对环境问题的整体性、治理的长期性缺乏系统理解。学生在第二章学习了气候（季风、降水）、第三章学习了自然资源（土地、水、矿产），为本节理解资源消耗和环境问题的成因提供了知识基础。本节情感教育重点是树立“人与自然和谐共生”的生态文明理念，避免走向“环境悲观主义”或“盲目乐观主义”两个极端。绿色生活方式的倡导需要落实到具体行动建议。 核心素养目标 区域认知：能说出我国主要环境问题的类型（资源短缺、环境污染、生态退化）及分布；能举例说明我国环境治理取得的成效。 综合思维：理解经济发展与环境保护的辩证关系；理解“先污染后治理”模式的弊端；理解生态文明理念的内涵。 地理实践力：能分析身边的环境问题并提出改进建议；能制定个人绿色低碳生活行动计划。 人地协调观：认识人与自然是生命共同体；树立节约优先、保护优先的意识；践行绿色低碳生活方式。 教学重难点 教学重点：我国面临的主要环境问题及治理成效；生态文明理念的核心内涵；绿色低碳生活方式的具体行动。 教学难点：经济发展与环境保护的“共赢”关系；从“要我环保”到“我要环保”的观念转变。 教学方法 数据震撼法：用具体数据揭示资源消耗和环境问题的严重性。 对比法：过去与现在的环境对比、不同治理思路的对比。 案例分析法：通过具体治理案例（如雾霾治理、河湖整治）理解治理成效。 行动导向法：制定个人绿色生活计划，将理念转化为行动。 价值观渗透法：通过“生命共同体”理念渗透生态文明意识。 教学过程 师生活动 设计意图 【课堂导入】 教师走上讲台，展示一双一次性筷子图片，问学生： “同学们，用过这个吗？” 学生齐声：用过！ 教师：“点外卖的时候、吃快餐的时候，随手就拿一双。那我问一个问题——你们猜，中国一年要消耗多少双一次性筷子？” 学生七嘴八舌：几亿双？几十亿双？ 教师摇摇头，在黑板上写下一个数字：450亿。 学生发出惊叹声。 教师继续说：“450亿双一次性筷子，相当于每年要砍掉2500万棵大树。2500万棵大树是什么概念？差不多是半个大兴安岭的森林面积。而这些筷子，大部分人用完就扔了，使用寿命不超过半个小时。” 教室里安静下来。 教师放下筷子，语气放缓：“我们享受经济发展带来的便利，但同时也在消耗大量的自然资源。空气变差了、河水变脏了、垃圾变多了……这些问题是怎么来的？我们该怎么办？今天这节课，我们就来谈谈这个话题——第五章第二节，《环境保护与发展》。” 【教学过程】 总议题：我国面临哪些环境问题？如何实现环境保护与经济发展的共赢？ 分议题一：发展的代价——资源消耗与环境问题 1. 锚定教材 教师请学生阅读“积极应对环境问题”部分，圈出我国面临的主要环境问题类型、治理成效、当前所处的阶段。 2. 内容讲解 教师展示资源消耗图（图5.9）： “中华人民共和国成立以来，我国经济发展取得巨大成就，同时也消耗了大量自然资源。我们用几十年的时间走完了发达国家几百年的工业化历程，但资源消耗的速度也是惊人的。” 教师展示环境问题图（图5.10）： “资源的大量消耗，带来了三类环境问题——” 资源短缺：人均水资源仅为世界1/4，人均耕地仅为世界1/4，石油、铁矿石大量依赖进口 环境污染：大气污染（雾霾）、水污染（河流湖泊富营养化）、土壤污染（重金属超标） 生态退化：水土流失、土地荒漠化、生物多样性减少 教师展示治理成效图（图5.11、5.12）： “我国生态基础脆弱，长期积累的环境问题较多。但针对不同发展阶段出现的突出环境问题，我国一直积极采取有针对性的防治措施，环境问题不断得到治理，取得明显成效。” 教师举例说明： 大气治理：2013年“大气十条”实施后，全国PM2.5浓度下降了50%以上，北京的蓝天从每年100多天增加到300多天 水污染治理：劣Ⅴ类水体比例从2015年的27%下降到2023年的不到1% 生态修复：三北防护林工程、退耕还林还草、塞罕坝从荒漠变林海 教师强调：“目前，我国已进入了环境质量整体持续好转、稳中向好的时期。但问题依然存在，不能松懈。” 3. 师生互动：环境问题“找源头” 教师给出几种环境问题，请学生说出其主要的人为原因： 雾霾（燃煤、汽车尾气、工业排放） 河流污染（工业废水、生活污水、农业化肥） 土地荒漠化（过度放牧、过度开垦、滥伐森林） 水资源短缺（浪费严重、污染导致可用水减少） 生物多样性减少（栖息地被破坏、过度捕猎） 教师追问：“这些原因背后，都有一个共同的根源——是什么？” 学生思考后回答：人类活动！经济发展方式！ 教师点头：“对。所以解决环境问题，不能只治标，要治本——改变我们的发展方式和生活方式。” 4. 分议题小结 我国面临资源短缺、环境污染、生态退化三类环境问题。经过积极治理，环境质量整体好转，但仍需持续努力。 分议题二：不走老路，走新路——走向生态文明 1. 锚定教材 教师请学生阅读“走向生态文明”部分，圈出“先污染后治理”的弊端、生态文明理念的核心、绿色低碳生活方式的要求。 2. 内容讲解 教师展示一张对比图：左边是英国伦敦“雾都”时期的照片（1952年伦敦烟雾事件），右边是现在的伦敦蓝天白云。 “西方发达国家在工业化过程中，普遍走过‘先污染后治理’的老路。伦敦曾经是著名的‘雾都’，泰晤士河曾经是臭水沟。他们花了上百年时间和巨额资金才治理好。我国能不能也走这条路？” 学生：不能！太慢了！代价太大了！ 教师：“对。我们不能重复这条路。因为我们人口多、底子薄、环境承载力有限——如果先污染，等不到治理的那一天，环境就已经崩溃了。所以，我们要走一条新路——生态文明之路。” 教师展示生态文明理念图（图5.14）： “建设美丽中国要坚持人与自然和谐共生，坚持节约优先、保护优先、自然恢复为主，用生态文明理念引领高质量经济发展。” 教师解释三个“优先”： 节约优先：把节约资源放在首位，提高资源利用效率 保护优先：在开发之前先考虑保护，避免破坏 自然恢复为主：让生态系统自我修复，人工干预为辅 教师展示绿色生活图（图5.15）： “‘美丽中国，我是行动者’。每个人都要树立人地协调观，从我做起，从现在做起，践行绿色低碳生活方式。” 教师列举具体行动： 节约用水用电 减少一次性用品使用 垃圾分类投放 绿色出行（步行、骑车、公交） 少用塑料袋，自带购物袋 光盘行动，减少食物浪费 3. 师生互动：绿色生活“选择题” 教师说出一种行为，学生判断是“绿色”还是“不绿色”，并说明理由： 点外卖时勾选“无需餐具”（绿色——减少一次性筷子消耗） 夏天把空调开到16℃（不绿色——浪费电能，增加碳排放） 把废旧电池扔进垃圾桶（不绿色——电池含有重金属，应专门回收） 骑共享单车去上学（绿色——零碳排放，锻炼身体） 购买过度包装的商品（不绿色——包装材料浪费资源） 用淘米水浇花（绿色——一水多用，节约水资源） 教师点评：“绿色生活并不难，很多时候只是多做一步、多想一点。” 4. 分议题小结 不走“先污染后治理”的老路。坚持节约优先、保护优先、自然恢复为主。每个人践行绿色低碳生活方式。 综合应用：我的“绿色承诺” 教师给出任务： “请写下一份‘我的绿色承诺’，包含至少三条你愿意从现在开始坚持的绿色行动，并说明每一条行动的意义。” 学生独立思考2分钟，写在小纸条上。教师随机抽取3—4份朗读并点评。 示例： “我承诺：①自带水杯，不买瓶装水——减少塑料垃圾；②每周少坐一次私家车，改乘公交——减少碳排放；③洗完手及时关水龙头——节约水资源。” 教师点评：“这位同学的承诺具体、可操作、有意义。希望大家不只是写在纸上，更要记在心里、落实在行动上。期末的时候，我会问问大家做到了没有。” 【设计意图】用“一次性筷子”这个学生每天都可能接触的物品切入，通过450亿双和2500万棵大树两个震撼数据制造认知冲击。从具体物品到宏观问题，从“用完就扔”到“资源消耗”，自然引出环境问题的主题。导入简短、有实物、有数据、有情感冲击。 【设计意图】通过“找源头”活动，引导学生从表面现象深入到人为原因，理解环境问题的本质是人类活动与自然规律的冲突。追问“共同的根源”指向下一目的“生态文明”理念。 【设计意图】通过选择题的形式，让学生在具体情境中判断什么行为是绿色的，强化绿色生活意识。贴近生活的案例更容易引起共鸣。 【设计意图】综合应用通过“绿色承诺”的形式，将生态文明理念转化为个人的具体行动，培养学生的责任感和行动力。“期末回访”的承诺增加了约束力。 课后练习 单选题1：我国目前环境质量所处的阶段是（　） A. 仍在持续恶化 B. 整体持续好转、稳中向好 C. 已经完全解决 D. 停滞不前 答案：B 解析：经过多年治理，我国环境质量整体持续好转、稳中向好，但问题依然存在，不能松懈。 单选题2：下列行为中，符合绿色低碳生活方式的是（　） A. 夏天把空调开到16℃ B. 点外卖勾选“无需餐具” C. 购买过度包装的商品 D. 废旧电池扔进垃圾桶 答案：B 解析：勾选“无需餐具”可以减少一次性筷子消耗。其他三项均为不环保行为——空调温度过低浪费电能，过度包装浪费资源，废旧电池应专门回收。 单选题3：我国生态文明理念强调的“三个优先”是（　） A. 开发优先、利用优先、人工干预为主 B. 节约优先、保护优先、自然恢复为主 C. 经济优先、速度优先、规模优先 D. 生产优先、消费优先、出口优先 答案：B 解析：建设美丽中国要坚持节约优先、保护优先、自然恢复为主，用生态文明理念引领高质量经济发展。 简答题4：简述“先污染后治理”模式的弊端，并说明我国为什么要走生态文明之路。 参考答案：“先污染后治理”的弊端：①治理成本高昂，往往需要花费数倍于预防的资金；②环境破坏具有不可逆性，有些污染一旦造成就无法恢复；③危害公众健康，造成巨大的社会成本。我国之所以要走生态文明之路，是因为我国人口多、底子薄、环境承载力有限，无法承受先污染再治理的巨大代价；同时，我国已经具备了绿色发展的技术条件和制度保障，可以实现经济发展与环境保护的共赢。 实践小任务： 1.记录你一周的垃圾产生量（按类别记录：塑料、纸张、厨余等），思考哪些可以减少。 2.和父母一起讨论家庭节能方案，提出至少两条改进建议并尝试执行。 教学总结 同学们，今天我们从一双一次性筷子出发，认识了中国面临的环境问题——资源短缺、环境污染、生态退化。好消息是，经过积极治理，我国环境质量正在持续好转。但我们不能走西方“先污染后治理”的老路，而是要走向生态文明——坚持节约优先、保护优先、自然恢复为主。更重要的是，美丽中国需要我们每一个人行动起来。从自带水杯、少用塑料袋、垃圾分类这些小事做起，你就是“美丽中国”的建设者。下节课我们将对本册内容进行总结回顾。 【板书设计】 第5章 建设美丽中国 第2节 环境保护与发展 一、积极应对环境问题 三类问题：资源短缺、环境污染、生态退化 治理成效：空气质量改善、水污染下降、生态修复 当前阶段：整体好转，稳中向好 二、走向生态文明 不走老路：避免先污染后治理 三个优先：节约优先、保护优先、自然恢复为主 绿色生活：节约水电、减塑、垃圾分类、绿色出行 教学反思 本节教学整体效果良好。导入用“一次性筷子”和“450亿双”的数据，学生被深深震撼，课堂瞬间安静。这个切入点比单纯的图片展示更有冲击力，因为一次性筷子是学生每天都在接触的物品。分议题一的“环境问题找源头”活动，学生能准确说出雾霾、水污染等人为原因，但对“生物多样性减少”的原因不太熟悉（只知道“动物被杀”），我补充了“栖息地破坏是最主要原因”。分议题二的“绿色生活选择题”活动，学生对“空调开到16℃”的判断非常一致（不绿色），但对“废旧电池扔进垃圾桶”有分歧——有学生认为“一节电池没关系”，我借机解释了“一粒纽扣电池能污染60万升水”的数据，学生这才意识到严重性。综合应用的“绿色承诺”环节，学生写得很认真，有人承诺“每周少喝一瓶饮料”（减少塑料瓶），有人承诺“作业本双面用”（节约纸张），都很具体实在。 不足之处：分议题一中，对“三北防护林工程”的讲解偏简略，学生只知道“种树”但不知道规模和成效，下次可以补充一个数据——三北防护林工程规划到2050年，造林3500万公顷，相当于三个江苏省的面积。分议题二中，对“自然恢复为主”的解释不够透彻，有学生问“为什么不全部人工造林”，我解释了“自然恢复的生态系统更稳定、成本更低”，但下次可以用一个对比案例——同样是荒山绿化，人工纯林容易遭受病虫害，而自然恢复的混交林更健康。综合应用环节，时间略紧，部分学生只写了两条承诺，下次可以延长1分钟或改为课后作业。 整体看，本节完成了知识传授和价值引领的双重目标。学生对环境问题的类型和治理成效有了清晰认识，对生态文明理念有了初步理解，绿色生活意识得到了强化。“绿色承诺”环节将理念转化为行动，为全册“建设美丽中国”的主题画上了有力的句号。 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $