20 《文言文二则》（两小儿辩日、曹冲称象）教学设计-2026-2027学年统编版语文六年级上册

该小学语文教学设计聚焦《文言文二则》（《两小儿辩日》《曹冲称象》）的文言阅读与智慧体悟，通过古风动画情境导入，结合复习旧知衔接两课时内容，借助注释、思维导图、古今异义表等学习支架，帮助学生梳理文言脉络与思辨逻辑。 此资料特色在于双文整合对比，深挖思辨求真与实践创新智慧，运用动画、配乐朗诵等情境资源及分层作业设计，落实文化自信、思维能力与语言运用素养，助力学生提升文言素养与思维品质，为教师提供系统高效的教学方案。

《文言文二则》 教学设计 一、教学内容分析 （一）教材定位 《文言文二则》是统编版小学语文六年级上册第七单元核心重点篇目，包含《两小儿辩日》《曹冲称象》两篇经典浅易文言文，严格对标2022版义务教育语文课程标准素养教学要求，深度承接本单元“品读文言经典，启迪智慧思维”的人文主题，紧扣单元核心语文要素“借助注释、联系上下文理解文言文大意，梳理故事脉络，感悟人物智慧与精神品质”。本单元以“探索发现、思辨求真、聪慧善思”为核心脉络，串联文言经典、叙事散文、科普短文，实现传统智慧品读、科学思维培养、探究精神传承的层层递进，是小学阶段落实传统文化教育、思辨思维教育、创新实践教育的核心单元，也是小学高段文言文深度学习的收官重点单元。 本课收录的两篇文言短文，是中华传统文言经典的典范篇目，适配六年级学生文言认知水平，语言凝练古朴、叙事简洁完整、意蕴深厚绵长、人物形象鲜明。两篇短文一辩一践、一思一行，互为补充、各有侧重：《两小儿辩日》聚焦思辨探究，以孩童争辩太阳远近的故事，彰显敢于质疑、善于观察、大胆思辨的求真精神，同时塑造孔子实事求是、谦逊治学的圣贤品格；《曹冲称象》聚焦实践创新，以少年曹冲巧解称重难题的故事，展现突破常规、灵活变通、巧用方法、学以致用的创新智慧。两篇短文共同诠释古人的思维智慧与治学品格，兼具文言教学价值、传统文化价值、思维培育价值与育人实践价值。 （二）文本深度解读 本课两篇文言文篇幅精短、结构完整、叙事清晰、意蕴深远，遵循“叙事完整、人物鲜活、事理明晰、寓理于事”的文言创作特点，以极简文言文字承载厚重的传统智慧与精神内涵，两篇文本相辅相成、梯度递进，构建“思辨求真+实践创新”的双重智慧育人体系。 《两小儿辩日》选自《列子·汤问》，是先秦经典寓言文言小品。全文以“辩日”为核心事件，采用“事件起因—双方争辩—孔子难决—文末点评”的完整叙事结构，脉络清晰、层层推进。文章开篇极简交代场景，引出两小儿争辩太阳远近的核心问题；继而细致呈现两小儿截然不同的观点与有理有据的论证过程，一儿以“视觉大小”为依据，一儿以“体感温度”为依托，视角不同、论据充分、争辩有力；面对孩童的思辨难题，博学的孔子无法决断对错，坦然坦诚、不妄下结论；文末以“两小儿笑曰”收尾，余味悠长。全文没有生硬说理，全程以对话推进叙事、以争辩展现思辨，既赞美了孩童善于观察、敢于质疑、勇于争辩、求真求实的探索精神，又彰显了孔子“知之为知之，不知为不知”的实事求是、谦逊严谨的治学态度，暗含“学无止境、角度不同、事理不同”的深刻哲理。文本语言凝练、对话精炼、对比鲜明、思辨性极强，是小学阶段培养学生辩证思维、质疑精神、求真意识的绝佳篇目。 《曹冲称象》是魏晋时期经典纪事文言文，史料性与趣味性兼具，以极简文字记录少年曹冲的经典智慧故事。全文采用“难题出现—众人无策—曹冲献策—妙招落地”的线性叙事结构，逻辑严密、条理清晰、层层递进。文章开篇交代称重大象的难题，大象体型庞大、无秤可称，凸显问题的棘手性；继而描写众人束手无策、毫无办法的窘境，侧面烘托难题难度；重点刻画曹冲年少聪慧、从容献策，精准阐述“水浮称重、等量代换”的巧妙方法；最终妙招落地、成功称重，印证曹冲方法的科学性与实用性。全文以众人的平庸无策反衬曹冲的聪慧机敏、善于观察、勤于思考、突破常规。文本核心蕴含“灵活变通、巧用规律、等量代换、学以致用”的科学思维与实践智慧，打破常规固化思维，告诉读者遇事不盲从、不局限，善于观察生活、活用规律、创新方法，方能破解难题。语言质朴凝练、叙事条理清晰、对比手法鲜明、故事性极强，兼具文言积累价值与思维育人价值。 从整体文本特色来看，两篇文言短文共性鲜明、各有侧重。共性上，二者均短小精悍、言简意赅、叙事完整、寓理于事，依托简单故事传递深刻道理，适配小学高段文言学习认知；均运用对比手法塑造人物、凸显主旨，人物形象鲜活立体、道理通俗易懂。差异性上，《两小儿辩日》重“思辨”，以对话推进、以争辩明理，侧重培养质疑精神、辩证思维、求真品格；《曹冲称象》重“实践”，以叙事推进、以妙招明理，侧重培养创新思维、变通能力、实践素养。一思一行、一辩一做，完整构建古人智慧体系，让学生全方位品读传统经典、汲取古人智慧、培育核心素养。 从核心育人意蕴来看，两篇文本突破单纯的文言字词教学与故事解读，立足语言积累、思维培育、文化传承、品格塑造四维维度。《两小儿辩日》传递“敢于质疑、善于观察、辩证思考、谦逊治学、学无止境”的精神内核；《曹冲称象》传递“打破常规、灵活变通、善于发现、学以致用、实践求真”的智慧内核。二者结合，引导学生读懂古人的思辨之智、实践之慧、治学之德、做人之品，传承中华优秀传统智慧，树立善思、善辩、善学、善行的正向成长理念。 （三）学情分析 六年级学生经过小学中年级系统的文言文启蒙学习，已具备基础的文言阅读能力与文言语感。学生能够自主借助课文注释、工具书认读文言生字新词，能够初步划分文言朗读节奏、通读文言短文、梳理简单文言故事脉络，掌握“借注释、联上下文”疏通文意的基础阅读方法，具备学习本课的基础能力与认知铺垫。同时，学生对曹冲称象、两小儿辩日的白话故事早已耳熟能详，对故事人物、核心情节有初步认知，能够快速代入文本情境，降低文言文本的理解难度。 二、课时安排 本课共安排2课时，遵循“由浅入深、读悟结合、文理共生、双文互补、素养落地”的文言文教学原则，两课时梯度清晰、各有侧重、前后衔接、闭环完整，分层落实文言基础、文言朗读、文意疏通、人物品读、思维探究、文化体悟、读写迁移七大教学任务，精准对接单元语文要素与四大核心素养目标，实现两篇文言短文的互补式、递进式教学。 第一课时：诵文言·通文脉——品读《两小儿辩日》，悟思辨求真之智：聚焦第一篇文言篇目，落实生字新词认读、规范书写、重点文言字词积累；精准划分文言朗读节奏，通读、熟读课文，培养文言语感；借助注释与上下文疏通全文文意，梳理争辩脉络与故事层次；初步感知两小儿的求真精神与孔子的治学品格，扫清文言阅读障碍，搭建文言思辨文本的阅读框架，重点突破文言朗读、文意疏通、思辨逻辑梳理的基础目标。 第二课时：研巧思·传文脉——品读《曹冲称象》，悟变通创新之慧+双文整合升华：聚焦第二篇文言篇目，夯实文言字词基础、疏通全文文意、梳理称象完整步骤；精细化品读人物形象，深挖曹冲创新变通、学以致用的智慧内核；对比分析两篇文言短文的异同，整合思辨与实践双重智慧；链接生活实际深化思维运用，落实文言读写迁移与传统文化传承，实现知识、能力、思维、文化的多维素养升华。 三、教学目标（四大语文核心素养） （一）文化自信 1. 品读两篇先秦、魏晋经典文言短文，感受中华文言文凝练古朴、言简意丰、意蕴绵长的独特文体魅力，积淀优质母语文言阅读体验，深化对古典文言经典的审美认同。 2. 深度体悟两小儿善于观察、敢于质疑、勇于争辩、求真求实的思辨精神，认同孔子实事求是、谦逊严谨、学无止境的治学品格，敬佩曹冲善于观察、灵活变通、突破常规、学以致用的创新智慧。 3. 了解两篇文言经典的创作背景与文化渊源，读懂古典文言故事承载的传统治学理念、思维智慧与价值追求，感受中华传统文化的博大精深，主动传承求真、善思、创新、笃行的中华优秀传统精神，增强传统文化认同与文化自信。 （二）语言运用 1. 精准认读“辩、牟、渊、逝、盂、聪、察、遂”等生字，规范书写本课所有重难点生字，辨析古今异义、一词多义、重点文言实词与虚词，积累“去、及、决、咸、遂、置”等核心文言字词与经典文言句式，构建基础文言知识体系。 2. 能够准确、流利、有节奏、有感情地朗读两篇文言文，精准划分文言语句朗读停顿，根据文本语境调整朗读语气、语速、韵律，读出辩论的铿锵有力、叙事的沉稳古朴、人物对话的鲜明语气，熟练掌握浅易文言文朗读方法，培养良好文言语感。 3. 熟练运用“借注释、联上下文、串句意、理文脉”的文言阅读方法，能够用规范、连贯、完整的现代文语言疏通两篇短文全文文意，清晰复述文言故事完整情节，精准梳理《两小儿辩日》的争辩逻辑与《曹冲称象》的实践步骤。 4. 辨析两篇文言短文的语言特色、叙事结构、表达手法，掌握寓理于事、对比衬托、对话叙事的文言表达技巧，能够迁移文言字词、句式与叙事方法进行简单文言积累与创意片段表达，提升古典语言运用能力。 （三）思维能力 1. 通过梳理两篇文言文的行文脉络、故事层次、情节逻辑，提升信息筛选、整合归纳、逻辑梳理的基础思维能力，构建“起因—经过—结果—道理”的文言叙事解读思维。 2. 通过辨析两小儿辩日的不同视角、论据依据、争辩逻辑，对比众人与曹冲的处事思维，培养多角度思辨、对比分析、逻辑推理、辩证思考的高阶思维能力，突破单一固化思维模式。 3. 深度探究两篇文本寓理于事、以事育人的行文逻辑，厘清故事情节、人物表现、精神品质、核心道理之间的内在关联，学会从表层故事解读走向深层事理探究，培养系统化、深度化的文本解读思维。 4. 链接生活实际思辨质疑求真、灵活变通、学以致用的现实意义，能够结合文本事例分析思辨思维、创新思维的价值，学会在生活中观察、思考、质疑、变通，培养学以致用、思辨创新的实践思维。 （四）审美创造 1. 沉浸式品读两篇文言经典，感受古典文字凝练之美、叙事简洁之美、逻辑严密之美、意蕴悠长之美，提升古典文本的审美感知与鉴赏能力，学会赏析浅易文言文的文体美感与语言美感。 2. 赏析文本寓理于事、对比衬托、对话传神的表达艺术，体悟古人思辨求真的品格之美、谦逊治学的德行之美、创新变通的智慧之美，实现语言审美、人物审美、精神审美的统一。 3. 结合文本智慧内涵与生活体验，开展文言故事复述、人物评价、道理感悟、创意表达等创作活动，将文言阅读习得、审美体验、精神感悟转化为自主表达成果，实现审美内化与创意输出。 4. 树立正向审美价值观，崇尚善于观察、敢于质疑、实事求是、灵活变通、勤学善思的美好品格，欣赏古典经典的文化之美、敬佩古人的智慧之美、践行求真笃行的品格之美。 四、教学重难点 （一）教学重点 1. 掌握本课重难点文言生字、古今异义、一词多义、核心文言虚词与实词，规范书写易错字词，积累经典文言句式，夯实文言知识基础。 2. 精准划分文言朗读节奏，流利、有感情地朗读并熟读两篇文言文，培养良好文言语感。 3. 借助注释与上下文完整疏通两篇短文文意，清晰复述文言故事完整情节，精准梳理《两小儿辩日》争辩脉络与《曹冲称象》称象步骤。 4. 赏析文本对比衬托、寓理于事的写作手法，初步感知人物形象与文本蕴含的基础道理，落实单元核心语文要素。 （二）教学难点 1. 深度解读两小儿辩日的思辨逻辑，理解“视角不同、结论不同”的辩证道理，体悟孔子实事求是、学无止境的深层治学内涵。 2. 透彻理解曹冲称象背后的等量代换科学原理，读懂曹冲突破常规、灵活变通、学以致用的创新思维内核，体会少年智慧的珍贵价值。 3. 对比整合两篇文言短文的智慧内涵，融会贯通思辨求真与实践创新的双重价值，将古人智慧内化于心、外化于行，学会在学习与生活中善观察、敢质疑、会变通、勤实践，实现文化传承、思维提升与品格塑造的统一。 五、教学资源（最新版） 1. 2022新课标配套最新版统编版六年级上册语文教材、官方教师教学用书，严格对标新课标文言教学、传统文化育人、思维培育的核心要求，精准把控本课教学重难点、语文要素与素养培育目标。 2. 《两小儿辩日》《曹冲称象》专业文言配乐朗诵音频、文言朗读节奏划分示范文本、断句易错点专项梳理素材，助力学生规范朗读、培养文言语感。 3. 两篇文言文重点字词注释清单、古今异义对照表、一词多义整理表、文意疏通思维导图、故事脉络梳理支架，搭建分层文言学习支架，适配不同层次学生学习需求。 4. 《列子》典籍简介、孔子生平治学故事、曹冲人物史料、等量代换科学原理科普图文、太阳远近观测科学常识、时代文化背景资料，助力学生知人论世、补充认知盲区、深化文本体悟。 5. 文言情境动画视频、古人争辩议事场景图、曹冲称象动态演示图、单元智慧主题课件、文言读写迁移练笔素材、传统文化拓展资料，创设沉浸式文言课堂情境，拓宽学生文化视野，落实素养落地。 六、教学过程 第一课时：诵文言·通文脉——品读《两小儿辩日》，悟思辨求真之智 第一环节：溯古智·启文言——个性化情境导入 创设情境 教师播放沉浸式古风文言动画短片，画面呈现先秦古人论辩、孩童求知、圣贤治学的古朴场景，搭配典雅悠远的古风背景音乐，画面庄重雅致、充满古韵书香。视频播放结束，教师深情创设课堂情境：同学们，中华五千年文明，沉淀了无数经典文言智慧。古人以文言载志、以故事明理、以思辨求真、以笃行治学。在遥远的先秦时代，没有精密的科学仪器，没有发达的探索手段，但古人从未停止观察世界、思考问题、探寻真理。寻常孩童善于观察、敢于争辩、勇探真相，千古圣贤谦逊治学、实事求是、不妄断言。今天，就让我们穿越千年时光，走进经典文言小品《两小儿辩日》，邂逅一场跨越千年的孩童思辨，品读古人求真治学的纯粹智慧。 教师提问要求 1. 观看古风思辨场景，结合日常学习体验，说说你对“争辩、思辨、求真”有怎样的理解？ 2. 品读课题《两小儿辩日》，拆解课题字词，说说课题是什么意思？看到课题你心中产生了哪些疑问？ 预设学生回答 生1：争辩不是无理争吵，是有理有据的探讨；思辨是认真思考、辩证看待问题；求真就是追求真理、实事求是。 生2：课题中“辩”是争辩、辩论的意思，“日”指太阳，课题的意思是两个小孩子争辩关于太阳的问题。 生3：我很好奇，两个小孩在争辩太阳的什么问题？他们各自的理由是什么？最后谁争辩赢了？ 生4：孔子作为千古圣贤，面对两个小孩的争辩，他会给出怎样的答案？ 教师引导深化 师：大家审题精准、思考深入、疑问极具探究价值。一个“辩”字，是全文的核心，是孩童的勇气，是思辨的魅力，更是古人求真的初心。这场跨越千年的孩童辩论，没有输赢对错，却藏着最珍贵的观察能力、思辨精神与治学品格。今天我们逐字诵读、逐句疏通、逐层探究，走进这场千古辩日之论，品读文言古韵、汲取思辨智慧。板书课题，指导学生规范书写课题，重点强调“辩”字字形与字义，区分“辩、辨、辫”，聚焦核心议题，开启课文学习。 设计意图 采用古风动画沉浸式个性化导入，打破传统文言教学枯燥的开篇模式，快速营造古韵书香的文言课堂氛围，唤醒学生传统文化审美与探究欲望；通过情境感知、课题拆解、质疑设问，引导学生精准把握文本核心，自然生成探究问题，为全文文言诵读、文意疏通、思辨探究、主旨体悟做好充分铺垫，兼具激趣、启思、铺垫、文化浸润多重作用。 第二环节：正字音·明节奏——初读文言，夯实语感 创设情境 师：文言之美，贵在诵读、重在韵律、妙在凝练。想要读懂千古思辨、体悟古人智慧，首先要读准文言字音、读通文言语句、读准朗读节奏、读出文言古韵。请同学们全身心投入，自主朗读全文，完成基础研学任务。 教师明确朗读与学习要求 1. 自由、大声、反复朗读全文，圈画本课生字新词、难读语句，借助课文注释、工具书自主认读字音、辨析字形，攻克易错字音、生僻字词。 2. 结合文言朗读规律，尝试划分语句朗读停顿，重点疏通长句、难句，做到不添字、不漏字、不读破句、节奏准确、韵律自然。 3. 在读通文本的基础上，结合注释初步感知课文大意，简单思考两小儿争辩的核心问题，初步感知文言与白话的语言差异。 字词研学，预设学生反馈 1. 易错字音：辩（biàn）、牟（móu）、渊（yuān）、逝（shì）、盂（yú），重点区分前后鼻音、平翘舌音，杜绝读音混淆，精准认读生僻文言字词。 2. 字形辨析：重点区分“辩（争辩）、辨（分辨）、辫（发辫）”三组形近字，结合字义记忆字形，杜绝书写错误；规范书写“渊、逝、盂”等笔画复杂、结构特殊的文言生字。 3. 基础文言字词初步感知：结合注释简单理解“去、及、日、中、沧沧凉凉、探汤”等核心字词的基础含义，初步感知古今词义差异。 朗读节奏指导与纠错 教师示范重点语句停顿，纠正学生易错断句：“我以/日始出时/去人近，而/日中时/远也”“日初出/沧沧凉凉，及其日中/如探汤”“孔子/不能/决也”，引导学生掌握文言“主谓断开、状语断开、短句不拆分”的断句规律，读出文言古朴韵律。 整体初读感知，预设学生回答 生1：这篇文言文主要写了两个小孩子围绕太阳远近的问题展开激烈争辩，孔子路过看到后无法判断对错的故事。 生2：文言文的语言特别简洁凝练，和现代白话文差别很大，读起来古朴有韵味，每一句话都包含丰富的意思。 生3：两个小孩都有自己的理由，争辩得很有道理，难怪孔子都无法做出判断。 教师小结过渡 师：同学们初读收获颇丰，不仅夯实了文言字音字形基础、读通了全文语句、掌握了基础断句规律，还初步把握了故事核心内容，真切感受到了文言文言简意丰的独特魅力。简洁的文言文字，藏着严谨的思辨逻辑与珍贵的求真精神，接下来我们逐字逐句疏通文意、梳理脉络、深挖思辨内核。 设计意图 落实高段文言文初读基础教学目标，通过自主诵读、字词研学、节奏划分、整体感知，全方位夯实学生文言语言基础、培养基础文言语感；引导学生初步感知文言文凝练古朴、言简意丰的文体特点，初步把握故事框架与核心矛盾，为后续精细化文意疏通、细节品读、思辨探究、主旨深挖筑牢基础，培养学生自主诵读、整体感知文言文本的核心能力。 第三环节：释字词·通文意——细读文本，梳理脉络 创设情境 师：文言研读，字不离词、词不离句、句不离文。想要读懂千古思辨，必先通晓文言句意。请同学们再次默读全文，依托课文注释、结合上下文，逐句疏通文意、解读字词、梳理故事完整脉络，理清争辩的起因、经过、结果。 教师细读探究要求 1. 逐句研读课文，精准解读重点文言实词、虚词，标注古今异义字词，连贯翻译每一句语句，做到翻译通顺、表意准确、贴合语境。 2. 完整梳理故事脉络，精准划分“争辩起因、争辩经过、孔子评判、文末收尾”四个层次，概括每层核心内容。 3. 聚焦核心问题：两小儿的观点分别是什么？各自的争辩依据是什么？两人的分歧在哪里？ 分层细读，师生互动探究 板块1：重点字词深耕，突破文言难点 师生共同梳理本课核心文言字词、古今异义、重点释义，夯实文言基础： 1. 核心实词：辩（辩论、争辩）、去（距离）、及（到了、等到）、决（判断、裁决）、知（智慧）； 2. 古今异义：“汤”古义为热水，今义为汤汁；“去”古义为距离，今义为前往、离开； 3. 重点短语：沧沧凉凉（形容清凉的感觉）、如探汤（好像把手伸进热水里，形容天气炎热）。 预设学生反馈：通过字词梳理，能够精准理解文言语句的核心含义，读懂字词的古今差异，突破文言翻译的核心障碍。 板块2：逐句疏通文意，连贯复述故事 引导学生逐句翻译、连贯整合，完整疏通全文文意：孔子向东游学，看见两个小孩子在争辩，便询问他们争辩的原因。一个小孩认为太阳刚升起时距离人近，正午时距离人远；另一个小孩则认为太阳刚升起时远，正午时距离人近。前一个小孩以视觉为依据，认为太阳刚升起时像车盖一样庞大，正午时像盘盂一样狭小，远者小而近者大；后一个小孩以体感为依据，认为太阳刚升起时清凉凉爽，正午时酷热难耐，近者热而远者凉。两人各执一词、有理有据，孔子无法判断谁对谁错，两个小孩便笑着调侃孔子学识浅薄。 预设学生回答：全文故事脉络清晰，先写见辩问因，再写双方辩理，接着写孔子难决，最后写小儿调侃，层次分明、逻辑严密。 板块3：聚焦核心思辨，梳理争辩逻辑 教师针对性提问：两小儿的核心观点、论证依据分别是什么？两人争辩的分歧本质是什么？ 预设学生回答：第一个小儿观点是日初近、日中远，依据是视觉大小，日出大、日中小；第二个小儿观点是日初远、日中近，依据是体感温度，日出凉、日中热。两人的本质分歧是观察角度不同，一个依托视觉观察，一个依托体感感受，视角不同，得出的结论截然不同。 教师点拨深化 师：两位孩童，无渊博学识、无精密仪器，却能细致观察自然现象、有理有据思辨探究，凭借不同观察视角得出不同结论，争辩逻辑严密、有理有据，充分彰显了孩童善于观察、敢于质疑、勇于探究的求真精神。 设计意图 紧扣单元文言学习核心要素，以字词深耕、文意疏通、脉络梳理、逻辑探究为四维抓手，层层递进细读文本；重点突破古今异义、文言翻译、思辨逻辑梳理的教学重点，帮助学生构建“字词—语句—文意—逻辑”的文言研读体系，夯实文言基础、培养文言解读能力与逻辑思辨能力，落实语言运用与思维能力素养目标。 第四环节：品人物·悟至理——深度品读，素养升华 创设情境 师：一场千古争辩，无绝对输赢，却藏双重智慧。两小儿各执己见、有理有据，尽显孩童求真之勇；孔子博学多识、坦然不语，尽显圣贤治学之德。请同学们聚焦文本细节，深度品读人物形象、体悟文本至理。 教师细读探究要求 1. 结合两小儿的争辩表现，说说你眼中的孩童形象，他们身上有哪些可贵品质？ 2. 面对孩童的争辩难题，孔子“不能决也”，你如何看待孔子的表现？这体现了孔子怎样的治学品格？ 3. 结合全文思考，这篇文言短文告诉我们哪些深刻道理？ 分层品读，师生互动探究 板块1：品读孩童形象，悟求真思辨之智 预设学生回答：两小儿是善于观察、细心敏锐、敢于质疑、勇于争辩、勤于思考、求真求实的孩童。他们细心观察日出日落的自然现象，不盲从固有认知，敢于提出自己的观点，并且能够结合生活体验有理有据地论证自己的想法，敢于争辩、勇于探理，身上有着极其珍贵的探索精神与思辨勇气。 板块2：品读圣贤品格，悟谦逊治学之德 教师提问：孔子作为千古圣贤、博学大儒，为何会“不能决也”？这会不会影响孔子的圣贤形象？ 预设学生回答：不会影响。太阳远近的科学问题在古代尚无精准答案，受时代认知局限，孔子无法做出准确判断。而孔子坦然承认自己无法决断，不妄下结论、不敷衍搪塞、不故作博学，恰恰体现了他“知之为知之，不知为不知”的实事求是、谦逊严谨、求真务实的治学品格，让圣贤形象更加真实、可敬、伟大。 板块3：深挖文本主旨，悟多层人生至理 预设学生分层感悟：第一，观察角度不同，看待事物的结论也会不同，看待问题要全面辩证，不能片面武断；第二，学无止境、学海无涯，任何人都有认知盲区，无论学识高低，都要保持谦逊求知的态度；第三，要善于观察生活、敢于质疑、勇于探究、求真务实，保持探索未知的初心；第四，做人做事要实事求是，不弄虚作假、不妄自尊大。 教师主旨升华 师：小小辩日之争，大大人生之理。孩童的思辨之勇、求真之心，孔子的谦逊之德、求实之风，跨越千年依然熠熠生辉。这便是古典文言经典的魅力，以极简故事、传千古智慧、育世人品格。 朗读指导 分角色朗读全文，读小儿争辩语句时，语气铿锵有力、自信坚定，读出争辩的认真执着、有理有据；读孔子相关语句时，语气沉稳庄重、平和谦逊，读出圣贤的从容严谨；读结尾调侃语句时，语气轻快灵动，读出孩童的天真直率。 设计意图 聚焦本课教学难点，以人物品读、品格赏析、主旨深挖为核心，引导学生跳出浅层故事解读，深度体悟人物精神与文本深层哲理；打破学生对圣贤全知全能的固化认知，培育学生辩证看待问题、实事求是、谦逊求知的高阶思维，实现文言学习、思维提升、品格塑造、文化浸润的多维统一，落地四大核心素养。 第五环节：固新知·启预习——课堂复盘，分层作业 课堂小结 本节课我们扎实掌握了《两小儿辩日》的文言生字、重点字词、古今异义，熟练掌握文言朗读节奏与诵读方法，完整疏通了全文文意、理清了争辩逻辑，深度品读了两小儿求真思辨、孔子谦逊求实的人物品格，体悟了文本辩证思考、学无止境、求真务实的深刻哲理。下节课我们将走进第二篇文言经典《曹冲称象》，品读少年创新变通的绝世智慧，整合两篇文本的古人智慧，实现素养升华。 分层作业设计 1. 基础作业：规范书写本课所有生字、重点文言字词，熟读并背诵全文，精准梳理本课古今异义、核心文言知识点。 2. 提升作业：完整、流畅、准确地复述《两小儿辩日》文言故事，结合生活实际写下自己的读书感悟，传承求真思辨、谦逊求实的精神。 3. 拓展预习：自主预习《曹冲称象》，圈画陌生字词、梳理故事大致情节，初步思考曹冲称象的巧妙之处，标注个人疑难问题。 设计意图 通过课堂小结复盘本节课核心文言知识、阅读方法、人物品格与文本哲理，构建完整的文言学习基础认知体系；分层作业适配不同层次学生学习需求，兼顾基础巩固、能力提升、新课预习，实现课堂教学闭环，循序渐进推进素养落地，为第二课时学习筑牢根基。 第二课时：研巧思·传文脉——品读《曹冲称象》，悟变通创新之慧+双文整合升华 第一环节：忆古智·启新读——情境复盘，衔接新课 创设情境 师：上节课我们品读《两小儿辩日》，邂逅了古人敢于质疑、善于观察、求真务实、谦逊治学的思辨智慧。千年华夏，自古少年多才俊，古人的智慧不止于思辨求真，更在于灵活变通、学以致用、创新破局。当众人面对难题束手无策之时，一位少年凭借巧妙思维、创新方法破解难题，流传千古、启迪后人。今天我们继续品读文言经典《曹冲称象》，解锁古人的实践创新智慧。 教师复习提问要求 1. 快速回顾《两小儿辩日》核心内容，说说这篇短文带给我们的核心智慧与治学道理？ 2. 结合文言学习经验，说说研读浅易文言文的基本方法是什么？ 预设学生回答 生1：《两小儿辩日》告诉我们要善于观察、敢于质疑、辩证思考、实事求是、谦逊求知、学无止境。 生2：研读文言文可以借助课文注释、联系上下文、梳理字词句意、分层梳理脉络、品读人物道理，逐层深入读懂文本。 教师过渡引入 师：同学们掌握了扎实的文言研读方法、积淀了深厚的传统智慧认知。如果说《两小儿辩日》是“思之智”，那今天的《曹冲称象》便是“行之慧”，一思一行、一辩一变，共同构成古人完整的智慧体系。接下来我们自主研读、深度品读，解锁少年曹冲的变通创新之智。 设计意图 以旧知复盘巩固上节课核心知识与文言学习方法，实现两篇文言短文的无缝衔接、梯度递进；精准定位本节课创新思维、实践智慧的核心探究目标，构建“思辨+创新”的双维智慧课堂，为精细化深度研读搭建学习支架。 第二环节：正字词·通文义——初读文本，夯实根基 创设情境 师：文言经典，字字藏慧、句句含智。请同学们运用习得的文言研读方法，自主诵读《曹冲称象》，扫清字词障碍、读准文言节奏、读通全文语句、初步感知文意。 教师朗读与研学要求 1. 自由朗读全文，认读“聪、察、遂、置、舷、称”等生字，规范字音字形，攻克生僻字词、易错语句。 2. 精准划分文言朗读停顿，熟读全文，读出文言叙事的沉稳古朴韵律，做到朗读流畅、节奏准确。 3. 借助注释与上下文，自主疏通全文文意，梳理故事起因、经过、结果，概括故事核心内容。 字词研学，预设学生反馈 1. 易错字音：聪（cōng）、察（chá）、遂（suì）、舷（xián），杜绝平翘舌、前后鼻音混淆。 2. 重点文言字词释义：咸（全、都）、遂（于是、就）、置（安放、摆放）、察（观察、发觉）、智（聪慧、智谋）。 3. 古今异义：“咸”古义为全都，今义为咸味；“遂”古义为于是，今义为顺遂、如愿。 朗读节奏指导 示范重点语句停顿：“曹冲/生/五六岁，智意/所及，有/若/成人之智”“众/咸/莫能知”“置/象/船上，刻/水痕/所至”，引导学生读出叙事文言的舒缓、沉稳节奏。 整体初读感知，预设学生回答 生1：这篇文言文讲述了曹冲小时候，巧妙想出办法，成功称出大象重量的故事。 生2：大象体型庞大，众人都没有办法称重，年幼的曹冲却想出了独一无二的巧妙方法，特别聪慧。 生3：全文叙事简洁、逻辑清晰、层次分明，通过众人的无能衬托曹冲的机智过人。 教师小结过渡 师：大家自主研读效果极佳，扎实夯实了文言基础、疏通了故事脉络、初步感知了人物形象。简单的叙事文字，藏着精妙的思维智慧，接下来我们深度细读文本，拆解曹冲称象的巧妙妙招、品读少年创新之慧。 设计意图 践行自主探究的生本课堂理念，引导学生迁移运用已学文言研读方法，自主完成字词研学、朗读训练、文意疏通，夯实第二篇文言文本的学习基础，培养学生自主研读浅易文言文的能力，实现学法迁移、能力落地。 第三环节：拆妙招·品巧思——细读文本，悟变通之智 创设情境 师：难题面前，众人束手无策、毫无头绪；少年曹冲，年少机敏、静观细思、巧出妙招、一举破题。这份智慧，不在于博学多识，而在于善于观察、灵活变通、突破常规。请同学们细读全文，拆解称象妙招、品读曹冲巧思。 教师细读探究要求 1. 默读文本，圈画描写众人反应、曹冲言行的关键语句，对比众人与曹冲的不同表现。 2. 精准梳理曹冲称象的完整步骤，用连贯的语言完整复述妙招流程。 3. 深度思考：曹冲的办法巧妙在哪里？突破了常人怎样的固化思维？背后蕴含怎样的科学原理？ 分层细读，师生互动探究 板块1：品众人窘境，衬难题之难 教师提问：文中“众咸莫能知”说明了什么？有什么表达作用？ 预设学生回答：“众咸莫能知”意思是所有人都没有办法、束手无策。这句话写出了称重大象的难题难度极大，成年人、众人都无法破解，侧面烘托出问题的棘手，为后文曹冲的绝妙妙招做铺垫，反衬曹冲的聪慧机敏、思维过人。 板块2：拆完整步骤，悟妙招之巧 引导学生精准梳理、分层概括曹冲称象四步完整流程，逻辑梳理、层层递进：第一步，赶大象上船，观察船体下沉、水位上涨的痕迹，在船身刻下水印标记；第二步，将大象赶下船，往船上装载石块，直至船身下沉到刚才的水印刻度；第三步，分次称量船上石块的重量；第四步，累加石块重量，即可得出大象的精准重量。 预设学生回答：四步流程逻辑严密、环环相扣、简单可行、科学合理，无需巨型秤具、无需拆分大象，完美解决了称重难题。 板块3：挖思维内核，悟创新之慧 教师深度提问：常人为何想不到这个办法？曹冲的思维巧妙在哪里？蕴含什么科学原理？ 预设学生回答：常人思维固化，局限于“直接称重”的固有思路，执着于寻找大型秤具、直接称量大象，思路单一、不懂变通。曹冲突破常规、跳出固化思维，运用等量代换、浮力平衡的科学原理，将“庞大不可直接称量的大象重量”，转化为“可拆分、可分次称量的石块重量”，化繁为简、化难为易、巧妙可行，体现了灵活变通、善于转化、学以致用的创新思维。 教师点拨升华 师：曹冲的智慧，不是天赋异禀的天才智慧，而是善于观察生活、勤于思考问题、敢于突破常规、灵活变通解题的实践智慧。遇事不钻牛角尖、不固守定式、善于转化思路、活用规律方法，便是破解一切难题的万能密钥。 设计意图 聚焦本课教学难点，以对比品读、步骤拆解、原理深挖、思维探究为核心，层层递进细读文本；突破学生浅层故事解读，深挖曹冲创新变通的思维内核，读懂等量代换的科学原理，实现文言阅读、思维训练、科学认知、智慧体悟的多维融合，落地思维能力与审美创造素养目标。 第四环节：塑人物·悟真谛——形象品读，品格升华 创设情境 师：年少曹冲，身居孩童之龄，身怀成人之智。一句妙招、一次破局，彰显少年风骨、古人慧心。请同学们结合文本细节，全面品读曹冲的人物形象与珍贵品质。 教师品读探究要求 1. 结合全文内容，说说曹冲是一位怎样的少年？身上具备哪些可贵的品质与思维能力？ 2. 结合生活实际，谈谈曹冲的故事带给你怎样的成长启示？ 师生互动探究，预设学生回答 生1：曹冲是一位天资聪慧、观察细致、思维敏捷、善于思考的少年。他能够精准观察浮力现象、发现称重规律，善于从生活中寻找解题方法，观察力、思考力远超常人。 生2：曹冲敢于突破常规、不拘泥、不固化，拥有极强的创新思维与变通能力，面对难题不盲从、不退缩，善于转化思路、巧妙破局。 生3：曹冲学以致用、知行合一，能够将生活观察、所学知识灵活运用到解决实际问题中，拥有极强的实践能力与创新意识。 生4：这个故事告诉我们，学习和生活中遇到难题，不能固守单一思路、钻牛角尖，要善于观察、勤于思考、灵活变通、转换角度、创新方法，学以致用、方能成事。 教师主旨升华 师：真正的智慧，从来不是死记硬背的书本知识，而是善于观察的眼睛、勤于思考的大脑、灵活变通的思维、学以致用的能力。曹冲以少年之智，诠释了古人知行合一、创新破局的实践智慧，为后世学子树立了勤学善思、笃行创新的成长标杆。 朗读指导 朗读全文，整体语气沉稳古朴、简洁有力，读众人束手无策的语句略带凝重，读曹冲献策的语句轻快自信、条理清晰，读出少年聪慧的灵动与古人智慧的厚重。 设计意图 聚焦人物形象品读与主旨体悟，引导学生从故事情节、言行细节、对比衬托中提炼人物品质，深化对创新变通、学以致用核心智慧的理解；链接生活实际实现智慧迁移、品格内化，让文言教学跳出文本、赋能成长，落实文化自信与品格育人目标。 第五环节：双文比·融智慧——整合品读，素养升华 创设情境 师：两篇文言经典，两场千古智慧。《两小儿辩日》藏思辨求真之智，《曹冲称象》藏变通创新之慧，一思一行、一辩一践，各有千秋、相辅相成。请同学们对比两篇文本，整合古人双重智慧，实现思维与素养的全面升华。 教师对比探究要求 1. 从人物、内容、写法、主旨四个维度，对比两篇文言文的异同。 2. 整合两篇文本的核心智慧，说说新时代少年应当传承怎样的古人精神？ 双文整合对比，预设学生梳理总结 1. 相同点：两篇均为浅易文言经典，篇幅短小、寓理于事、运用对比手法、人物形象鲜明、蕴含深刻人生智慧，能够启迪思维、涵养品格。 2. 不同点：人物上，一篇是求知孩童与圣贤孔子，一篇是少年曹冲与平庸众人；内容上，一篇聚焦思辨争辩、探究真理，一篇聚焦实践解题、突破难题；写法上，一篇以对话推进叙事、凸显思辨逻辑，一篇以叙事推进、凸显思维变通；主旨上，一篇侧重质疑求真、辩证思考、谦逊治学，一篇侧重灵活变通、创新实践、学以致用。 3. 智慧整合感悟：新时代少年既要拥有两小儿善于观察、敢于质疑、求真务实、辩证思考的思辨精神，又要拥有曹冲突破常规、灵活变通、学以致用、创新实践的创新能力，善思善辩、善学善行、知行合一、成长成才。 教师终极升华 师：思辨为思之基，创新为行之翼。善思方能明辨是非，善变方能突破局限，善行方能成就未来。千年文言经典，承载的不仅是古朴文字、优美文脉，更是生生不息的中华智慧、求真品格、创新精神。我辈少年当传承古智、笃行致远，以思辨之心求知、以创新之力前行。 设计意图 通过双文对比整合、智慧融通，打破单篇文本学习的碎片化局限，构建系统化的文言智慧认知体系；提升学生对比分析、整合归纳、融会贯通的高阶思维能力，深度落实传统文化传承与素养育人目标，实现本课教学终极价值。 第六环节：学古智·创表达——读写迁移，学以致用 创设情境 师：品读千年文言古智，传承思辨创新精神。两篇经典短文，让我们读懂了思辨求真的力量、变通创新的价值。今天我们学以致用，结合双文智慧，完成创意读写表达，内化古智、赋能成长。 练笔任务要求 1. 主题：《品古文言智，悟成长之道》，结合两篇文言文的感悟与生活实际写作。 2. 内容要求：结合两小儿的思辨精神、孔子的治学品格、曹冲的创新智慧，谈个人成长启示，情理兼备、逻辑清晰。 3. 语言流畅、感悟真挚、主旨鲜明，字数350字左右。 学生范文示例 品读千年文言经典，邂逅古人无上智慧，两篇短文让我收获满满、受益匪浅。 《两小儿辩日》让我读懂了思辨求真的力量。两个孩童善于观察自然、敢于质疑固有认知、勇于争辩求真，用不同视角探寻真理；孔子实事求是、谦逊治学，让我明白学无止境、求真务实的深刻道理。在学习中，我们也要保持好奇之心、观察之心、质疑之心，不盲从、不武断、善思考、求真知。 《曹冲称象》让我领悟了变通创新的真谛。面对众人束手无策的难题，年少的曹冲跳出固化思维、灵活变通、巧用规律、学以致用，以巧妙方法破解难题。这告诉我，遇事不能钻牛角尖，要善于转换思路、突破常规、创新方法、实践笃行。 古智润童心，笃行助成长。今后我将传承古人思辨求真、创新变通的智慧，善思善辩、善学善行，脚踏实地、笃行致远，在求知与实践中不断成长。 设计意图 立足本课双文核心智慧，设计贴合文本主旨、贴合学生认知的创意练笔，引导学生整合课内所学、内化文言智慧、转化自主表达能力；实现文言阅读输入与习作输出的深度转化，深化传统文化认同与精神传承，落实多维素养落地。 第七环节：固素养·传文脉——分层作业，课堂复盘 课堂整体小结 两课时系统学习，我们完整品读了《文言文二则》两篇经典篇目，扎实掌握了浅易文言文的字词积累、朗读诵读、文意疏通、脉络梳理的核心阅读方法，深度品读了人物形象、体悟了文本多层哲理、整合了古人思辨与创新的双重智慧。《两小儿辩日》教会我们善观察、敢质疑、辩是非、务求实、谦治学；《曹冲称象》教会我们破常规、善变通、勤思考、重实践、学致用。两篇文言经典，一文育思、一文育行，思行合一、知行共生，让我们读懂中华传统文化的博大精深，习得成长成才的核心品质，全方位实现语言、思维、审美、文化的四维素养落地。 分层作业设计 1. 基础巩固：熟练背诵两篇文言文，梳理本课所有文言字词、古今异义、重点句式，完整复述两篇文言故事，夯实文言知识体系。 2. 能力提升：完善课堂读写练笔，优化语言表达与感悟升华，熟练运用文言研读方法自主赏析浅易文言片段。 3. 拓展延伸：搜集一则古代少年智慧文言小故事，自主研读、梳理道理、摘抄经典语句，进一步积累文言素材、传承传统智慧。 设计意图 课堂整体复盘梳理两课时多维学习收获，构建完整的文言学习闭环；分层作业兼顾基础巩固、能力提升、素养拓展，适配不同层次学生学习需求，持续深化文言阅读能力、思维品质、文化素养，实现课堂教学长效落地。 七、教学预设反思 （一）教学亮点 1. 素养落地精准全面。本课严格紧扣2022版新课标四大语文核心素养，立足单元人文主题与核心语文要素设计两课时梯度教学，从文言基础、朗读语感、文意疏通、细节品读、人物赏析、思维探究、双文整合、读写迁移、文化传承全方位落地素养目标，知识、能力、思维、审美、文化多维协同提升，小学文言素养教学落地扎实、体系完整。 2. 教学设计个性精细化。全程采用沉浸式古风情境个性化导入、诗意层级小标题架构课堂，环节完整、逻辑严谨、梯度清晰、闭环流畅；每环节均设置专属情境创设、精准分层设问、完整学生预设回答、专属设计意图，贴合六年级高段文言高阶教学要求，生本课堂特质鲜明、课堂质感浓厚、专业性极强。 3. 重难点突破高效精准。精准把握两篇文言文本的文体特点与育人内核，针对性突破文言字词积累、文意疏通、思辨逻辑梳理、创新思维体悟、双文整合升华五大重难点；以分层支架、细节细读、对比探究、原理深挖、智慧整合破解学生认知盲区与学习难点，打破传统文言教学重字词、轻思维、轻文化的固化误区，实现文言教学文理共生、思行合一。 4. 文本解读深度多元。本课实现单篇精研+双文整合的双层解读，单篇深挖字词、情节、人物、道理、思维，双文对比整合、融通智慧、升华品格，既落实基础文言教学目标，又深挖传统文化育人价值、思维培育价值、成长赋能价值，解读层次丰富、维度多元、意蕴深厚。 5. 读写联动、学以致用。精准提炼两篇文本的思辨精神、创新思维、治学品格、实践智慧，设计贴合学生认知的创意练笔与拓展任务，有效实现文言知识、阅读方法、精神智慧的迁移运用，让文言学习不止于读文识字，更能赋能成长、传承文脉。 （二）预设不足与改进方向 1. 学生个性化文言体悟不足。课堂整体主旨解读、智慧体悟偏向统一化，部分学生的个性化思辨、多元感悟未能充分展现。后续教学可增设开放性探究环节，鼓励学生结合个人体验多元解读文本道理、自主发表独特见解，充分尊重学生个性化思维与多元审美。 2. 文言拓展广度有待提升。课堂教学聚焦两篇文本核心内容，对《列子》典籍文化、古代思辨文化、传统少年智慧故事的拓展延伸不足，学生传统文化视野不够开阔。后续可增加经典典籍拓展、同类文言故事对比阅读，拓宽学生文言文化视野，深化文化自信素养。 3. 分层教学精准度有待优化。针对文言基础薄弱学生，文言翻译、逻辑梳理、原理理解仍有一定难度。后续教学可增设梯度化学习支架、简化探究难度、增加例句示范、分层设问、分层任务，适配不同层次学生学习能力，实现全员学有所获、学有所悟、学有所进。 4. 文言诵读浸润深度不足。课堂朗读以节奏规范、流利诵读为主，沉浸式品读、情感诵读、悟情诵读占比偏低，学生文言语感浸润、古韵体悟不够深入。后续教学可增加配乐品读、分角色演读、古韵诵读、背诵闯关等环节，让学生在反复诵读中深化语感、体悟文言古韵、内化文本智慧。 学科网（北京）股份有限公司 $