第二单元 7 藤野先生-【金牌导学案】2025-2026学年八年级上册语文同步课件（统编版·新教材）

该初中语文课件围绕《藤野先生》，系统梳理鲁迅与藤野先生的交往经历及弃医从文过程，通过课前预习的字词积累、问题探究和内容脉络梳理，搭建从基础到深层理解的学习支架。 其亮点在于融合语言运用与思维能力培养，如积累运用中的情境语段综合训练和课内精读的深层问题探究，助力学生提升语言表达与逻辑分析能力。同时以藤野先生品格与鲁迅爱国情感渗透文化自信，课外赏读拓展人物描写视野，既利于学生深度学习，也为教师提供丰富教学资源。

 第二单元 金牌导学案 7　藤野先生 金牌导学案 金牌导学案 7　藤野先生 2 积累运用 1 课前预习 4 课外赏读 3 课内精读 初读课文，思考探究。 1.上野的yīng huā（　　 　）烂熳的时节，望去确也像绯红的轻云。 2.也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，yóu guāng kě jiàn（　　　 ），宛如小姑娘的发髻一般。 3.他听说中国的女人是裹脚的，但不知道详细，所以要问我怎么裹法，足骨变成怎样的jī xíng（　　 　）。 4.末尾是nì míng（　　 　）。 油光可鉴 樱花　 畸形　 匿名 课前预习 7　藤野先生 5.有几个和我熟识的同学也很不平，一同去jié zé（　　 　）干事托辞检查的无礼。 6.其实我并没有决意要学生物学，因为看得他有些qī rán（　　 　），便说了一个慰安他的谎话。 7.从他那一面看起来，是一去之后，yǎo wú xiāo xī（　　 　）了。 8.于是点上一枝烟，再继续写些为“正人君子”之流所shēn wù tòng jí（　　　　　）的文字。 凄然 诘责　 深恶痛疾 杳无消息　 课前预习 7　藤野先生 1.阅读课文第1段，思考作者开篇写“清国留学生”在东京的糜烂生活有何用意？ 因为鲁迅对在东京的“清国留学生”的恶浊生活感到失望与厌恶，所以他决定离开东京，表现了作者强烈的爱国情感，也为下文写与藤野先生相识相知作铺垫。 课前预习 7　藤野先生 2.课文第5段写“我”在仙台受到的优待有什么作用？ 首先，“优待”暗含当地人对弱国子民的隐性偏见，通过他人视角侧面体现鲁迅当时的境遇，为后文藤野先生毫无民族偏见的真诚帮助埋下伏笔；其次，将表面优待与后续看电影事件中遭受的赤裸裸歧视形成强烈反差，既讽刺了虚浮的礼节性优待，又凸显藤野先生超越民族隔阂的高尚人格，同时折射作者从弱国屈辱感中觉醒的民族自省意识。 课前预习 7　藤野先生 细读课文，梳理内容。 失望厌恶　 纠正解剖图 悬挂照片 关心实习 课前预习 7　藤野先生 精读课文，提炼总结。 1.主题解读：本文叙述了作者与藤野先生交往的一段经历，以及作者在日本先学医而后弃医从文的过程，表现了藤野先生　　 　　　、 　　　　　　、毫无民族偏见的高尚品格，表达了作者对他的真挚怀念，并反映出那个时代的进步青年所特有的忧患意识以及强烈的民族 　　　　　心、　　　　　心。 治学严谨 正直热诚　 自尊　 爱国 课前预习 7　藤野先生 2.写作特色：双线并行，记叙有序。本文以　　　　　　　　 　　为叙事线索，围绕表现藤野先生的崇高品质这一中心组织材料。本文还有一条暗线，就是作者的　　　　　 　。很多材料，如写东京“清国留学生”赏樱花、学跳舞，写赴仙台途中对日暮里和水户的深刻印象，写仙台医专的日本“爱国青年”的寻衅和看电影事件，写作者弃医从文，都是围绕着这条内在的线索展开的。文章篇幅虽长，却脉络分明；材料虽多，却井然有序。 作者与藤野先生的交往 爱国主义思想感情　 课前预习 7　藤野先生 选材典型，特征突出。文中具体写了四个典型事例，从不同的侧面表现了藤野先生的高贵品质。另外，作者写人善用　　　　　手法，抓住人物的主要特征几笔勾勒，就非常传神。如写藤野先生的“黑瘦”“八字须”“戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书”“缓慢而很有顿挫的声调”，衣着“模胡”，冬天穿旧外套，刻画其生活俭朴、治学严谨的学者形象。 白描 课前预习 7　藤野先生 窗外的阳光透过斑驳的树叶，洒在教室里。我正偷偷地在桌下看漫画，不经意间　　　　　讲台上的李老师正看着我，眼神里没有严厉的责备，而是一如既往的hé ǎi（　　　　），wǎn rú（　　　　）春日微风般轻柔。李老师并没有停下讲课，依旧　　　　　地分析着课文。下课后，李老师把我叫到办公室，耐心地jiào huì（　　　　）我，告诉我课堂时间宝贵，不能如此　　　　　。听着李老师的话，我暗下决心，满怀悔意，定当今后专心听讲，不负老师的教导。 1.阅读下面的文字，完成各题。 （1）根据拼音在语段括号内写出相应的词语。 和蔼　 教诲 宛如　 7　藤野先生 积累运用 （2）下列依次填入横线处的词语，最恰当的一项是（　　） A.瞥见　　抑扬顿挫　　任性　　 B．看见　　抑扬顿挫　　固执 C.瞥见　　跌宕起伏　　任性　　 D．看见　　跌宕起伏　　固执 A　 【解析】瞥见：短时间地大略看看，不经意间看到。看见：看到、见到。结合语境此处选“瞥见”。抑扬顿挫：指声音高低起伏和停顿转折。跌宕起伏：可形容事物多变，不稳定。结合上下文此处应选“抑扬顿挫”。任性：指听凭秉性行事，率真不做作或者恣意放纵。 固执：在本质上坚持自己的立场，往往不考虑或忽视他人的建议和意见。结合上下文此处应选“任性”。 7　藤野先生 积累运用 （3）语段中画波浪线的句子有语病，下列修改最恰当的一项是（　　） A.我暗下决心，满怀悔意，今后专心听讲，定当不负老师的教导。 B.满怀悔意，暗下决心，我定当今后专心听讲，不负老师的教导。 C.我满怀悔意，暗下决心，定当今后专心听讲，不负老师的教导。 D.我满怀悔意，暗下决心，今后定当专心听讲，不负老师的教导。 D　 【解析】画线句子语序不当，将“暗下决心”“满怀悔意”调换位置，将“定当”和“今后”调换位置。此句可修改为：我满怀悔意，暗下决心，今后定当专心听讲，不负老师的教导。 7　藤野先生 积累运用 （1）你认为可以通过哪些途径搜集关于鲁迅的资料？（至少写出两种） _____________________________________________________________ 2.学习了《藤野先生》一文后，为了使同学们对鲁迅先生和鲁迅作品有更深的理解，班级准备开展以“走近鲁迅”为主题的综合性学习活动。请你积极参与并完成下面的任务。 示例：上网搜集；到图书馆查阅；向老师问询。 7　藤野先生 积累运用 （2）假如你们小组的综合性学习报告题目为“鲁迅弃医从文的意义和价值”，下面哪一则材料不能选用？为什么？ 材料一：鲁迅先生深深知道，要想拯救中国，必须改变中国人的思想。他决定用笔作为武器来唤醒麻木的中国人。 材料二：学医只能救人的身体，而学文能挽救一个民族的灵魂。医生只能医治人的肉体，而不能医治人的精神、灵魂。所谓小医医人，大医医国也。 7　藤野先生 积累运用 材料三：鲁迅在小说写作上具有开创精神，自第一篇白话文小说《狂人日记》开始，鲁迅就不断探索小说文体，从不同的视角、用不同的手法进行叙述，形式活泼多样。 _____________________________________________________________________________________________________________ 因为这则材料主要介绍鲁迅在小说写作上具有开创精神，与题目“鲁迅弃医从文的意义和价值”无关。 7　藤野先生 积累运用 （3）小东同学参照鲁迅先生的画像，结合对先生的了解，为先生拟写了一副对联。你认为填入横线处的词语最恰当的一项是（　　） 上联：面容　　①　　，目光炯炯，　　②　　逐黑暗。 下联：须眉浓密，头发　　③　　，毫不犹豫　　④　　。 A.①消瘦　　②无所畏惧　　③树立　　④斗魔鬼 B.①消瘦　　②毅然决然　　③根根　　④斗魔鬼 C.①清瘦　　②无所畏惧　　③根根　　④刺痼疾 D.①消瘦　　②毅然决然　　③树立　　④刺痼疾 C　 7　藤野先生 积累运用 【解析】作答时，注意参照先生的画像，结合对先生的了解和对联的相关知识。本题可以通过③④两处快速作答。③处，根据上联中“炯炯”一词，可知应填“根根”。④处，根据“仄起平收”的要求，可知应填“刺痼疾”。 7　藤野先生 积累运用 1.概括文章内容：常见考查方式：①概括重要情节。②概括人物心理、情感。③概括原因等。 概括方法：①要素串联法：时间、地点、人物、事件。②摘录句段法：直接引用或稍加整理。③段意合并法：把每段大意综合起来。 2.反语：一种修辞手法。运用跟本意相反的词语来表达，含有否定、嘲弄、讽刺的意思。 作用：产生幽默感与讽刺性，有时比正着说更有力量。运用反语手法，能更好地表达深刻的思想和激昂的情感。 7　藤野先生 积累运用 中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。但我接着便有参观枪毙中国人的命运了。第二年添教霉菌学，细菌的形状是全用电影来显示的，一段落已完而还没有到下课的时候，便影几片时事的片子，自然都是日本战胜俄国的情形。但偏有中国人夹在里边：给俄国人做侦探，被日本军捕获，要枪毙了，围着看的也是一群中国人；在讲堂里的还有一个我。 ．． 7　藤野先生 课内精读 “万岁！”他们都拍掌欢呼起来。 这种欢呼，是每看一片都有的，但在我，这一声却特别听得刺耳。此后回到中国来，我看见那些闲看枪毙犯人的人们，他们也何尝不酒醉似的喝采，——呜呼，无法可想！但在那时那地，我的意见却变化了。 1.选文中两个加点的“他们”，请分别写出具体指代的内容。 （1）第一个“他们”：　　　　　 　　　　.　　 （2）第二个“他们”：　　　　　　　　　　　　. ．． 指受毒害的日本青年学生。 指麻木的中国人。 7　藤野先生 课内精读 2.找出语段中的议论句，并体会这种表达方式的作用。 _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 议论句：中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。 作用：承上议论，运用反语更能体现作者的满腔义愤。 3.请结合课文内容和鲁迅的生平经历，简述“但在那时那地，我的意见却变化了”这句话的含义。 __________________________________________________________________________________________________________________________ 鲁迅原是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。看电影事件使他认识到此路不通，便决定弃医从文以唤醒国民意识。(意思对即可) 7　藤野先生 课内精读 4.“弃医从文”是鲁迅先生人生的一件大事，小文弄不明白，请你对鲁迅先生“弃医从文”的原因加以概述，并对其“变化”进行评论。（高阶思维） 原因：_______________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________________________ 评论：_______________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________________ 上课之余看电影时，看到中国人那种麻木、不觉醒的精神状态，他学医只能医其身体上的痛苦，而不能医其心灵上的疾病，只有拿起笔写文章，才能唤醒国人不觉醒的意识。 这是鲁迅崇高精神境界的反映，表现了他总是站在国家与民族利益的高度想问题与做事情，将自己的人生与民族联系起来，具有极强的爱国精神和民族自尊心。 7　藤野先生 课内精读 敬悼朱佩弦先生① 朱光潜 ①在文艺界的朋友中，我认识最早而且得益也最多的要算佩弦先生。那还是1924年夏季，中国公学因江浙战争停顿，我在上海闲着，夏丏尊先生邀我到春晖中学去教英文。当时佩弦先生正在那里教中文。学校范围不大，大家朝夕相处，宛如一家人。 ②1925年，佩弦先生到清华大学应聘任教，我出国读书。后来他由清华休假到欧洲去，我还在英国没有归来。 7　藤野先生 课外赏读 那时候，我的《文艺心理学》和《谈美》的初稿都已写成，他在旅途中替我仔细看过原稿，指示我一些意见，并且还替我作了两篇序。 ③我对于佩弦先生始终当作一位良师益友信赖。在我的学文艺的朋友中，他是和我相知最深的一位。请他看稿子他必仔细看，请他批评他也必切切实实地批评。 ④1933年，我回国任教北京大学，他约我在清华讲了一年《文艺心理学》，此后过从的机会就更多。在北平的文艺界朋友们常聚会讨论，有他就必有我。 7　藤野先生 课外赏读 ⑤抗战中我住在四川，佩弦先生虽是常住昆明，但因为家眷在川，到四川去的回数很多。乱离中相见，彼此都已大不如前。他本来是一位温恭和蔼的人，生气不算蓬勃，近来和他对面，有如对着深秋，令人起萧索之感。他多年来贫病交加，见着朋友却从来不为贫病诉苦，他有哲人的坚忍。但是贫与病显然累了他，我常感觉到他仿佛受了一种重压，压得不能自由伸展。 ⑥读过《背影》那一类文章的人们，都会知道佩弦先生富于至性深情，可是这至性深情背后也隐藏着一种深沉的忧郁。他的脸部筋肉通常是微微下沉，偶一兴奋时便微微向上提起，不多时就放下。 7　藤野先生 课外赏读 平正严肃是他的本性。他那一套旧西装质料虽不讲究，却老是洗刷得干干净净，领结打得挺直；到他的书房里，陈设常是简单朴素，可是一几一砚都摆得齐齐整整。他对人对事一向认真，守本分。在清华任教二十四年，除掉休假，他从没有放弃过他的岗位。 ⑦他对朋友始终真诚，请他帮忙的只要他力量能办到，他没有不帮忙的。我得到他的最后一封信，是答复我托他替一位青年谋事的。事没有谋成，而他却尽了力。计算日期，他写那封信是在进医院之前不过几天，那时他的身体当然已经很坏了，还没有忘记一个朋友的一件寻常的请托。我想起自己老是压着信不复，才知道他的这种仔细当极不容易。 7　藤野先生 课外赏读 ⑧他的生活兴趣不算很浓也不算很浅，旅行中爱看名胜，集会中爱坐着听人清谈，朋友们说起有好戏他也偶尔抽空去看看。近年来常做旧诗，胃病未发以前他也能喝几杯酒，在朋友中以酒德见称，不过分也不喧嚷。他对一切大抵都如此，乘兴而来，适可而止，从不流连忘返；他虽严肃，却不古板干枯。就他的整个性格来说，他属于古典型的多，属于浪漫型的少；得诸孔颜的多，得诸庄老的少。 7　藤野先生 课外赏读 ⑨他的文章简洁精练不让于上品古文，而用字确是日常语言所用的字，语句声调也确是日常语言所有的声调。任文法家们去推敲它，不会推敲出什么毛病；可是念给一般老百姓听，他们也不会感觉有什么别扭。我自己好多年以来都在追求这个理想，可是至今还是可望而不可追，所以特别觉得佩弦先生的成就难能可贵。 ⑩佩弦先生和我同姓，年龄相差一岁，身材大小肥瘦相若。这些偶合曾经引起了不少的误会，有人疑心他和我是兄弟，有一部国文教本附载作者小传，竟把我弄成浙江人；甚至有人以为他就是我，未谋 7　藤野先生 课外赏读 面的青年朋友们写信给他的误投给我，写信给我的误投给他，都已经不只一次。这对我是一种不应得的荣誉，他在做人和做文方面都已做到炉火纯青的地步，我至今还很驳杂，“赐也何敢望回”？ ⑪于今他已经离开人世了，生死我已久看作寻常事，可是自顾形单影只，仍不免有些感伤。 （有删减） 【注】①朱佩弦先生：指朱自清。佩弦是朱自清的字。朱自清（1898年11月22日—1948年8月12日），原名自华，号实秋，后改名自清，字佩弦。 7　藤野先生 课外赏读 1.文章围绕“敬悼朱佩弦先生”写了作者与先生之间的哪几件事？ ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ①教授英文的“我”与教授中文的佩弦先生在春晖中学初遇，相处和睦，亲如一家。②“我”请佩弦先生帮“我”的书看稿，他仔细看稿并对“我”的稿子作出了切实的批评。③佩弦先生邀请“我”任教后，“我”与他经常一同参加文艺界朋友们的聚会。④离乱中相见，他贫病交加，但从不向“我”诉苦。⑤先生身体已经很差了，但还是尽心尽力帮助“我”，为“我”的朋友奔波谋事。 7　藤野先生 课外赏读 3.请结合全文，简要概括朱佩弦先生的人物形象。 _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 2.请赏析第⑥段中的画线句。 ______________________________________________________________________________________________________________ 运用神态描写，两个“微微”抓住了人物细微的表情变化，体现出先生一贯温和镇定的表情与平正严肃的性格。 ①做事认真负责、诚实恳切、乐于助人。②性格和蔼、坚忍、镇静、忧郁、理性。③生活简朴、整洁、爱好多样但不沉迷。④文学造诣极高，文章简洁精练、雅俗共赏。 7　藤野先生 课外赏读 4.学习本文后，同桌推荐将其收录为某教材的单元拓展阅读材料。请结合下表中的单元导读与目录，帮助同桌撰写推荐理由。 单元导读 单元目录 　　生活中，总有令自己难忘的人物，或因他们身上优秀的品质，让你景仰；或因他们动人的事迹，让你怀念。他们是我们记忆的印记，更是人生路上的财富…… 藤野先生/鲁迅 回忆鲁迅先生（节选）/萧红 天上有颗南仁东星/王宏甲 美丽的颜色/艾芙·居里 7　藤野先生 课外赏读 ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 该单元的文章均运用了以事写人的方法，不仅展现了这些人物的经历，更让我们了解到他们身上的优秀品质，从而萌生敬佩之情与见贤思齐之志，而本文也是如此。因此，我推荐本文作为该单元的拓展阅读材料。 7　藤野先生 课外赏读 感谢聆听 $