1.1 地球的宇宙环境（教学设计）地理湘教版必修第一册

该高中地理教学设计聚焦“地球的宇宙环境”核心知识，涵盖天体类型、天体系统层级、地球普通性与特殊性等要点。通过《人类探索宇宙的历程》视频导入，结合哈勃望远镜、中国天眼等案例，引导学生从人类对宇宙的认识切入，逐步深入天体系统和地球生命条件分析，搭建自主学习与合作探究的学习支架。 此资料特色在于以核心素养为导向，通过绘制天体系统框图培养地理实践力，对比八大行星数据强化综合思维，分析地球生命条件渗透人地协调观。采用视频情境创设、任务链探究等方法，如“三看法”判断天体、比邻星b宜居性讨论等实例，既提升学生空间尺度思维，又为教师提供结构化教学资源，助力高效课堂实施。

第一章 宇宙中的地球 第一节 地球的宇宙环境（教学设计） 年级 高一年级 科目 地理 课题 第1节　地球的宇宙环境 课时安排 1课时 教材分析 本节是湘教版必修第一册第一章“宇宙中的地球”的开篇，是高中地理学习的起始课。教材内容由三大部分组成：人类对宇宙的认识、多层次的天体系统、普通而特殊的行星——地球。教材遵循由宏观到微观、由远及近的认知逻辑：先以“人类对宇宙的认识”为引子，引导学生建立宇宙的物质性和时空观；再以“宇宙—银河系—太阳系—地月系”四级尺度层层聚焦，明确地球在宇宙中的位置；最后通过太阳系行星数据的对比分析，揭示地球作为行星的普遍性与存在生命的特殊性。 教学地位：本节课作为高中地理的“开学第一课”，所学天体、天体系统、太阳系等知识是学习后续《太阳对地球的影响》《地球的圈层结构》等内容的重要铺垫；同时通过尺度转换、要素对比等探究活动，培育区域认知、综合思维等地理核心素养，为学生建立“宇宙看地球”的整体观奠定思维基础。 学情分析 知识储备：经过初中地理和科学课程的学习，学生对地球有了一定的认识，能说出八大行星名称与简单排序，但对“天体系统层级”“宇宙环境”缺乏整体框架；对宇宙话题有天然兴趣，但天文背景知识较为碎片化。 能力储备：高一新生处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，空间想象能力差异显著；学生具备一定的图文分析能力和逻辑推理能力，但面对大尺度空间概念时容易出现“听得热闹，迁移困难”的现象；缺少从“系统条件—过程—结果”进行因果链推理的思维习惯。 情感态度：学生对地球的宇宙环境充满好奇心和探索欲，对地球在宇宙中的位置、外星生命等话题兴趣浓厚，这为教学的顺利开展提供了良好的情感基础。 教学目标 1.课程标准：运用资料，描述地球所处的宇宙环境。 2.核心素养导向教学目标： 区域认知、综合思维：结合图像、视频、文字资料，识记天体的类型与特征，掌握天体的判别依据；通过阅读天体系统层级示意图，厘清从可观测宇宙到地月系的四级从属关系。 区域认知、综合思维、地理实践力：自主绘制天体系统层级结构框图，规范描述地球在宇宙中的空间位置；运用太阳系模式图与行星数据，分析八大行星的运动特征与结构特征。 综合思维、人地协调观：依托太阳系行星数据与图文资料，综合分析地球存在生命的外部宇宙条件与自身内部条件，理解宇宙环境与地球生命演化的内在联系，树立珍惜和保护地球家园的观念。 教学重难点 重点：①天体系统的层次结构及地球在宇宙中的位置；②地球的普遍性和特殊性，地球上存在生命的条件。 难点：运用系统因果链，综合分析地球上存在生命的原因。 教学方法 视频导入法：通过《流浪地球》等科幻电影片段或宇宙尺度视频创设情境，将学生注意力引向浩瀚宇宙，激发探究兴趣。任务探究法：围绕“宇宙中有什么”“地球在宇宙的什么位置”“地球为什么特殊”三大核心问题展开教学，引导学生层层深入。 小组合作讨论法：组织学生分组讨论、合作绘制天体系统框图、分析行星数据，培养协作与表达能力。 图示法：通过展示宇宙环境示意图、太阳系模式图等，将抽象的天体系统层级和空间关系直观化，帮助学生建立尺度思维。 教学过程 教学内容 教师活动 设计思路 视频导入 【播放视频】《人类探索宇宙的历程》 从古至今，人类从未停止对浩瀚宇宙的探索......人类有哪些探索宇宙的工具呢？介绍哈勃望远镜和中国天眼。人类认识宇宙的过程漫长而曲折。尽管人类对宇宙的知识积累得越来越多，但是，与茫茫的宇宙相比，目前人类对宇宙的认识，还只是沧海一粟。今天，我们一起来认识宇宙。 通过视频，让学生直观感受人类对宇宙认识从无知到渐知、从地表到深空的漫长而曲折的过程；通过我国重大科技成就，激发学生的民族自豪感和科学探究热情 一、人类对宇宙的认识 1、宇宙的概念与起源 【自主学习】 引导学生阅读教材，找出宇宙的定义。 学生回答后，教师讲解：现代天文学认为，宇宙是所有时间、空间和物质的总和，是我们这个物质世界的整体。天文学家把人类已经观测到的有限宇宙，叫作“可观测宇宙”或“已知宇宙”。 引用《淮南子·原道训》中的记载——“四方上下曰宇，往古来今曰宙”，引导学生理解“宇”指空间，“宙”指时间。 补充讲解宇宙的起源：宇宙始于约138亿年前的奇点大爆炸，时空急速膨胀，冷却后生成氢、氦，再聚成恒星。教师用生动的语言引导学生感知“人类本身就是宇宙的一部分”——你身体里的铁、骨头里的钙，都来自远古恒星内部的核聚变。 【算一算】 引导学生完成教材“活动1”中的计算题： 已知光速约3×10⁵千米/秒，日地平均距离约1.5亿千米。 ① 计算太阳光到达地球约需多少时间？ 学生演算：1.5亿千米 ÷（3×10⁵千米/秒）≈500秒≈8分20秒。 ② 可观测宇宙半径约为日地平均距离的多少倍？ 已知1光年≈9.460×10¹²千米，可观测宇宙半径≈137×9.460×10¹²千米≈1.295×10¹⁵千米，再除以1.5×10⁸千米≈8.64×10¹⁴倍。 教师总结：通过计算我们感受到，光从太阳到地球只需约8分钟，而光穿越可观测宇宙需要137亿年——宇宙的浩瀚远超我们的日常想象。 2、宇宙的特征 （1）物质性——天体 【小组合作】 设问过渡：在晴朗的夜晚仰望星空，你能看到什么？ 学生结合生活经验回答：闪烁的恒星、轮廓模糊的星云、相对星空背景有明显位移的行星、一闪即逝的流星、拖着长尾的彗星…… 教师引导：这些存在于宇宙中的物质统称为天体。 展示课件中各类天体的图像（马头星云、蝴蝶星云、太阳、比邻星等）。星云：由气体和尘埃组成，呈云雾状外表，主要物质是氢。 恒星：由炽热气体组成，能自己发光的球状或类球状天体。太阳是离地球最近的恒星，是太阳系的中心天体，占太阳系总体质量的99.86%，目前约45.7亿岁；比邻星是距离太阳最近的恒星，质量约为太阳的1/10。 行星：环绕恒星运行、质量足够大、呈球形或近似球形，并能通过引力清空轨道附近碎物的天体。本身一般不发光，以表面反射恒星的光而发亮。 卫星：环绕行星运转的天体。月球是地球的天然卫星。 彗星：沿扁长椭圆轨道绕日运行，靠近太阳时外层物质呈现为背向太阳的尾状（扫帚状）。哈雷彗星是唯一一颗肉眼可见的彗星，回归周期约76年，公转方向为自东向西，与八大行星相反。 流星体：太阳系内呈颗粒状的碎片。流星体进入地球大气层后，在路径上发光并被看见的阶段称为流星现象。著名的狮子座流星雨，就是“坦普尔-塔特尔”彗星尾部留下的碎屑残留物质与地球大气摩擦而形成的。 补充：宇宙中还存在人造天体，如人造卫星、空间站、宇宙飞船、航天飞机等，它们的运行规律与自然天体基本相同。布置任务：完成天体特征连线练习。 【教师小结】教师引导学生归纳天体判断的“三看法”： 一看位置：是否位于地球大气层之外，独立存在于宇宙中。 二看实质：是否是宇宙中物质的存在形式——自然现象（如流星现象、极光）不属于天体。 三看运转：是否有独立的运行轨道，是否依附于其他天体上运行。 案例分析：以“嫦娥六号”探测器为例——发射前在地面上（不是天体）；进入太空飞行过程中（是天体）；着陆月球后成为月球的一部分（不是天体）。 辨析题（小组讨论）：结合课件示意图，判断流星体、流星现象、陨星是否都为天体？并说明理由。 学生讨论后回答：流星体位于宇宙空间，是天体；流星现象是进入大气层后发光的现象，不是天体；陨星降落到地面，已成为地球的一部分，不是天体。 （2）运动性和层次性——天体系统 【视频导问】 设问：恒星真的是恒定不动的吗？其实宇宙中天体众多且大多都在运动，那么它们是如何共存的？ 教师引导：邻近的天体相互吸引，形成了以质量大的天体为中心、其他天体围绕这个中心旋转的天体“集团”，科学家称它们为天体系统。 布置任务：各小组阅读教材图文资料，合作绘制天体系统层次示意图（由高到低或由低到高均可）。 学生展示所绘示意图，教师点评并系统讲解四个层次： ① 可观测宇宙（总星系）：人类目前所知道的最高一级天体系统，包括银河系与现阶段所能观测到的数百亿个河外星系。展示仙女星系图像（距地球约260万光年，是北半球肉眼可见的河外星系）。 ② 银河系：由1000多亿颗恒星等组成的天体系统，具有铁饼状的扁平外形，扁盘密集部分的直径约10万光年，中心厚度约1.2万光年，所有恒星都环绕银心旋转。展示银河系图像及夏季在金山岭长城观测到的银河照片。 ③ 太阳系：由太阳和围绕它运行的行星、彗星、小行星等组成。 ④ 地月系：由地球与其卫星月球组成的天体系统。 强调：天体系统必须同时具备“相互吸引、相互绕转”两个条件，缺一不可。星座内部的恒星之间没有绕转关系，因此不是天体系统。 【视频导问】 观看视频，思考问题：八大行星根据离太阳由近到远依次是？1个天文单位指的是什么？小行星带在哪里？ ① 八大行星按离太阳由近到远的顺序依次是什么？ 学生回答：水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星。教师提供记忆口诀：“水金地火木土天海”。 ② 小行星带位于哪里？ 学生回答：火星轨道和木星轨道之间。 教师补充：受木星、火星和地球引力的影响，小行星有时会运行到地球和火星之间，甚至会“闯入”地球的大气层，其残骸降落到地球表面便是陨星。许多证据表明，大约6600万年前一颗小行星撞击了地球，使地球环境发生了巨大变化，这可能是恐龙时代结束的重要原因。 ③ 1个天文单位指的是什么？ 学生回答：日地平均距离，约1.5亿千米。 补充冥王星的相关知识：1930年克莱德·汤博发现冥王星并将其视为第九大行星；2006年国际天文联合会（IAU）正式定义行星概念，将冥王星重新划为矮行星。冥王星是太阳系内已知体积最大、质量第二大的矮行星，主要由岩石和冰组成。 【合作探究】 展示八大行星公转轨道倾角与偏心率数据表。教师设问：观察这些数据，你能得出什么结论？ 学生分析后回答：八颗行星公转轨道倾角都很小（接近同一平面），偏心率都很小（接近正圆）。 教师总结：八颗行星公转方向具有同向性，公转轨道面具有共面性，公转轨道形状具有近圆性——地球在公转方式上与其他行星并无特殊之处。 再展示教材中八大行星“平均离日距离（AU）”“公转周期（年）”“自转周期（天）”“质量（地球质量）”“半径（地球半径）”“平均密度（kg/m³）”“卫星数目”等数据，引导学生观察：地球的各项指标在八大行星中并不突出。 师生共同得出结论：无论是从距日远近、自身质量、体积，还是从公转方式来看，地球都只是太阳系中一颗普通的行星。 【动画演示】 讲解地月系的构成：地球与月球组成的天体系统。月球在环绕地球公转的同时也在自转，且公转、自转的方向和周期均为27天左右——这是地球引力长期作用导致的潮汐锁定效应，因此月球总是以同一面朝向地球。 月相变化：月球本身不发可见光，我们看到的月光是月球反射的太阳光。从地球上看月亮，有时似一钩斜挂，有时如玉盘高悬。月亮盈亏变化而形成的各种形状称为月相。 展示课件中的“农历上半月傍晚可见的月亮”与“农历下半月清晨可见的月亮”示意图，引导学生观察月相变化的规律（上半月由缺到圆，下半月由圆到缺）。 通过古今对照（古代典籍中的“宇宙”概念与现代天文学定义）和生动的宇宙起源讲解，帮助学生建立对宇宙概念的初步认知。“你本身就是宇宙的一部分”这一表述增强学习代入感和探究兴趣。 通过计算活动，将抽象的光年概念和宇宙尺度转化为具体的数字，培养学生的地理计算能力和空间尺度感，使学生直观感受宇宙的浩瀚，为后续理解地球在宇宙中的渺小与特殊做铺垫。 通过展示精美的天体图像（马头星云、蝴蝶星云、哈雷彗星等），将抽象概念转化为直观认知，激发学生学习兴趣。通过小组合作完成特征梳理，培养学生自主学习和合作探究的能力，系统掌握宇宙的物质性特征。 通过“三看法”的系统归纳和典型案例的辨析，帮助学生建立清晰的天体判断逻辑框架，突破“天体辨别”这一教学重点。小组讨论和辨析题的形式促进学生深度思考，避免死记硬背。 通过绘制示意图的方式，使抽象的天体系统层级关系直观化、结构化，锻炼学生的地理实践力和空间思维能力。展示银河系图像和观测照片，拉近学生与浩瀚宇宙的距离。通过“星座是否为天体系统”的辨析，强化对天体系统概念的理解。 通过问题链引导学生自主学习太阳系的基本结构，口诀记忆法降低记忆难度；补充小行星撞击与恐龙灭绝、冥王星降级等拓展知识，增强课堂趣味性，拓宽学生视野。 通过真实数据的对比分析，培养学生的读表能力和综合思维，从数据中自行“发现”地球的普通性，而非被动接受结论。这种基于证据的探究方式有助于培养学生科学严谨的思维习惯。 通过潮汐锁定效应的讲解，帮助学生理解月球总是同一面朝向地球的原因，突破认知误区。月相变化与学生的日常生活经验密切相关，通过示意图展示农历不同时间可见的月相，引导学生从地理视角解释身边的天文现象，增强学以致用的意识。 二、特殊的行星——地球 【过渡+设问】 教师过渡：尽管地球在太阳系中是一颗普通的行星，但它又是太阳系中一颗特殊的行星——其特殊性体现在哪里？ 学生回答：地球是八颗行星中唯一已知存在高级智慧生命的星球。目前，地球是人类在宇宙中唯一的家园。 设问：你认为高级智慧生命的存在需要哪些必要条件？ 学生根据生活经验回答：需要水、空气、适宜的温度等。 教师引导：让我们通过材料分析，系统探究地球存在生命的条件。 【小组合作+材料分析】 展示材料一：“科普中国”资料——在太阳系中，太阳是唯一会自身发光的天体，其质量约为地球的33万倍，也是太阳系最主要的成员。如今的太阳正处于恒星演化的壮年期，其核心内用于核聚变的氢并没有被用尽，所以其稳定的光照会持续若干亿年，地球上生命演化至今，太阳没有发生明显的变化。 展示材料二：太阳系八颗行星运行示意图——八颗行星都围绕太阳公转，且公转方向具有同向性、公转轨道面具有共面性、公转轨道形状具有近圆性，大小行星各行其道、互不干扰。 各小组讨论：根据以上材料，地球存在生命具备了哪些外部条件？ 学生回答后，教师总结： 外部条件①——稳定的太阳光照：太阳处于壮年期，状态稳定。 外部条件②——安全的宇宙环境：八大行星及小行星各行其道、互不干扰。 教师板书：外部因素→稳定的太阳光照+安全的宇宙环境。 【小组合作+材料分析】 展示材料三：地球距离太阳约1.5亿千米，恰好处于太阳系的宜居带内，接收到的太阳辐射能量适中。同时，地球自转周期为24小时，昼夜交替周期不长，使得地表平均温度保持在约15℃，昼夜温差相对较小，从而保证了水能够以液态形式广泛存在，覆盖了地球表面约71%的海洋。 各小组讨论：根据以上材料，地球存在生命具备了哪些自身条件？ 学生回答后，教师总结： 自身条件①——适宜的温度：日地距离适中、自转周期适中→地表平均温度约15℃。 自身条件②——液态水：适宜的温度使水能以液态形式广泛存在，覆盖地球表面约71%。 展示材料四：地球的质量和体积适中，其万有引力足以束缚住大气层，使大气不易向外逃逸。大气层以氮气和氧气为主，其中氧气含量约占21%，为需氧生物提供了充足的呼吸来源；臭氧层能有效吸收太阳紫外线，保护地表生命。此外，大气层还具有调节温度的功能，进一步维持了适宜生命繁衍的稳定环境。 学生回答后，教师总结： 自身条件③——适合生物呼吸的大气：体积和质量适中→引力适中→大气层得以保持；大气成分以氮气和氧气为主，臭氧层吸收紫外线，大气具有调节温度的功能。 教师板书：内部因素→适宜的温度+液态水+适合生物呼吸的大气。 【拓展设问】 设问：材料中提到“比邻星b是一颗超级地球，位于宜居带内，表面温度允许液态水存在”，那么比邻星b是否一定适宜人类生存？ 学生讨论后，教师引导：还需要考虑恒星稳定性（比邻星是红矮星，常有耀斑爆发，可能威胁生命）、行星是否有大气层（取决于质量和体积是否适中）、是否有磁场保护（免受宇宙射线和恒星风侵害）、是否有液态水实际存在（温度允许不一定实际存在）等多种因素。 教师总结升华：地球是目前人类在宇宙中唯一的家园。宇宙中可能存在其他适宜生命生存的天体，但我们需要更多的科学探索来证实。保护地球环境、珍惜唯一的家园，是我们每个人的责任。 通过过渡设问自然引出“地球的特殊性”，从学生的生活经验出发推测生命存在的必要条件，为后续系统的材料分析做思维铺垫，激发学生的探究欲望。 通过真实的科普材料，引导学生从材料中提取关键信息并归纳结论，培养学生获取和解读地理信息的能力。小组合作讨论的形式促进学生之间的思维碰撞和合作交流。 通过两则材料的递进分析（先分析温度和液态水，再分析大气条件），将地球存在生命的自身条件逐一剖析。材料选取紧扣教材内容（如地表平均温度15℃、海洋覆盖71%、大气成分等数据），引导学生基于证据进行科学推理。板书结构化呈现内外条件的逻辑关系。 通过将所学知识迁移应用于分析比邻星b的宜居性问题，培养学生的知识迁移能力和批判性思维。最后的价值升华呼应人地协调观这一核心素养，引导学生形成珍惜地球、保护环境的意识。 课堂演练 【随堂演练】 “生命宜居带”是指恒星周围适合生命存在的最佳区域。读图，完成下面小题。 1．在图示的“生命宜居带”中，可能出现生命的主要影响因素是（ ） A．温度条件 B．恒星质量 C．行星体积 D．大气成分 2．如果太阳质量是现在的两倍，则出现生命的行星应该是（ ） A．金星 B．地球 C．木星 D．水星 【答案】1．A 2．C 【详解】1．读图可知，生命宜居带与距恒星的距离和恒星的质量有关，太阳系中生命宜居带与轨道半径相关，即距日远近。距离主要影响行星的温度，所以在图示的“生命宜居带”中，可能出现生命的主要影响因素是温度条件，A正确，BCD错误，故选A。 2．读图可知，恒星质量越大，生命宜居带距恒星的距离越远。如果太阳质量是现在的两倍，出现生命的行星比现在的地球距离太阳更远，根据太阳系中八大行星的位置，木星会收到更多太阳辐射，C正确；水星、金星、地球距离较近，温度可能会太高，不利于生命的存在，ABD错误。故选C。 【课后练习】 “一闪一闪亮晶晶，满天都是小星星，挂在天空放光明，好像许多小眼睛……”是一首大家都耳熟能详的童谣。完成下面小题。 1．童谣中所说的星星大多属于（ ） A．行星 B．恒星 C．流星 D．星云 2．下列属于上题所述天体类型的是（ ） A．太阳 B．月球 C．木星 D．陨星 【答案】1．B 2．A 【详解】1．天空中“一闪一闪的小星星”大多是自己能够发光、发热的天体，应是恒星，B正确；夜空中用肉眼可以观察的行星仅限于太阳系，数量少，A错；流星是一闪而逝，C错；星云看上去是轮廓模糊，D错。故选B。 2．太阳自身会发光发热就像发光的小星星，A正确；月球自身不能发光发热，是围绕行星运动的卫星，B错误；木星自身不能发光发热，是围绕太阳运动的行星，C错误；陨石是地球以外脱离原有运行轨道的宇宙流星或尘碎块飞快散落到地球或其它行星表面的未燃尽的石质、铁质或是石铁混合的物质，不属于天体，D错误。故选A。 图中的“蓝月亮”为科学家用计算机模拟出的银河系中一个可能孕育生命的外星天体，据推测它本身不发光，但该天体上光照良好。据此完成下面小题。 3．“蓝月亮”应属于（ ） A．行星 B．恒星 C．卫星 D．彗星 4．“蓝月亮”上的光照可能来自（ ） A．太阳 B．地球 C．行星 D．恒星 5．“神舟七号”重返地面时和大气剧烈摩擦而发出耀眼的光芒，下列现象与此现象相似的是（ ） A．恒星的光芒 B．流星 C．彗星的彗尾 D．月亮的光芒 【答案】3．C 4．D 5．B 【详解】3．天体系统有不同的级别，按从高到低，依次为地月系、太阳系、银河系、总星系，“蓝月亮”是绕行星运行，是一颗卫星，C正确，ABD错误，所以选C。 4．由图文材料可知“蓝月亮”是绕行星运行，是一颗卫星，它本身不发光，而行星本身不发光，因此“蓝月亮”的光最有可能来自图中的恒星，D正确，BC错误；“蓝月亮”只是一颗卫星，并不一代表月球，并非一定位于太阳系，A错误。所以选D。 5．恒星是自行发光，A错误；“神舟七号”重返地面时和大气剧烈摩擦生热，产生发光现象，类似于流星体滑落与大气摩擦产生的产生发光现象，B正确；彗星的彗尾，是彗头物质在太阳作用下的结果，C错误；月亮的光芒是反射太阳的光，D错误。所以选B。 读天体系统的层次图，回答下列各题。 6．图中甲、乙、丙、丁所代表的天体系统名称分别是(　　) A．河外星系、银河系、太阳系、地月系 B．银河系、河外星系、太阳系、地月系 C．太阳系、河外星系、银河系、地月系 D．银河系、太阳系、地月系、河外星系 7．从天体系统级别来看，甲、乙、丙、丁属于同一级别的是(　　) A．甲与乙B．丙与丁C．乙与丙D．乙与丁 8．图中天体系统包括(　　) A．1级B．2级C．3级D．4级 【答案】6．B 7．A 8．D 【分析】该题考查天体系统的层次和级别。 【详解】6．该题主要考查天体系统的层次和级别。总星系包括银河系和河外星系，银河系包括太阳系和其他恒星系，太阳系包括地月系和其他行星系。据此读图可知甲、乙、丙、丁所代表的天体系统名称分别是银河系、河外星系、太阳系、地月系。答案选B项。 7．读图分析可知，并列关系的是甲和乙，由上题判断可知甲为银河系，乙为河外星系，它们属于同一级别故答案选A项。 8．天体系统是天体之间相互吸引、相互绕转所形成的，图中天体系统有地月系、太阳系、银河系和总星系,共4级。答案选D项。 【点睛】地球存在生命的条件和原因：外部条件：相对稳定、安全的宇宙环境1.太阳的稳定——提供光和热；2.安全的行星际空间——轨道共面同向,大小行星各行其道。自身条件：1.温度--①地球与太阳距离适中,使地球表面的平均气温适度；2.生命必需条件：大气--②地球的体积和质量适中,使大量的气体聚集,形成大气层；3.生物的作用对大气成份的改造：水--③结晶水汽化 原始的大洋；4.地球环境稳定足够长的时间：地球的宇宙环境比较安全，太阳在漫长的时间比较稳定。 2020年7月23日，中国火星探测工程“天问一号”探测器在文昌航天发射场发射升空。从发射到火星引力捕获，“天问一号”探测器需要历时近7个月时间，经历至少三道关口才能圆满实现探测。结合所学知识，完成下面小题。 9．下列关于天体的描述，正确的是（ ） A．文昌发射中心的“天问一号”探测器是天体 B．奔火星过程中的“天问一号”探测器属于天体 C．明年在火星表面采样的“天问一号”探测器是天体 D．将来由探测器带回地球的火星样品是天体 10．“天问一号”探测器往返的宇宙空间，不属于（ ） A．可观测宇宙 B．银河系 C．太阳系 D．河外星系 【答案】11．B 12．D 【详解】11．待发射的探测器属于地球的一部分，不属于天体，A错。奔向火星的探测器，脱离了地球引力，成为宇宙中的人造天体，B对。火星表面采样的天问一号属于火星的一部分，待会地球的火星样品成为了地球上的物体，均不属于天体，CD错。故选B。 12．天问一号为火星探测器，往返于地球和火星之间，往返的空间位于太阳系、银河系和可观测宇宙，银河系和河外星系属于同一等级的天体系统，天问一号不属于河外星系，故选D。 本环节主要设置较为经典的题型进行当堂考核，检验学生对知识的掌握和运用能力（设计时长6分钟） 板书设计 教学反思 本节课基本达成了预设的教学目标。从教学效果看，课件中“中国天眼”、哈雷彗星、月相变化等丰富的图文素材有效激发了学生的兴趣，天体辨别“三看法”的归纳帮助学生较好地突破了“流星体—流星—陨星”这一认知难点；通过八大行星轨道倾角、偏心率等真实数据的对比分析，学生对地球“普通性”的理解较为扎实。 但教学中仍存在不足：一是光年计算和宇宙尺度感知环节用时略长，后续可进一步优化时间分配；二是天体系统层次的绘制展示环节，部分学生绘制不够规范，反馈不够及时；三是月相变化的成因分析（如月相与农历日期的对应关系）留给学生自主建构的时间略显不足，部分学生理解不够深入；四是“地球存在生命的条件”分析中，外部条件与自身条件的逻辑递进关系可进一步强化，以帮助学生形成更加系统的认知框架。后续教学中将针对上述问题进一步优化设计。 公司2 / 18 学科网（北京）股份有限公司 $