2.2《气候》教学设计2026-2027学年人教版地理八年级上册

课题名

《气候》

课型

新授课

课时

1课时

教材分析

对应统编版八年级地理上册第二章第二节，是“中国的自然环境”单元的核心课。本节承接第一节《地形》，从地形的宏观格局转入气候的时空分布。气候是影响农业、水利、交通、民居等人类活动的关键自然要素，也是后续学习河流、自然灾害、区域发展等内容的基础。在整套教材中，本节通过“季风气候显著—气候类型多样—影响因素复杂”三层递进，构建学生对中国气候特征的系统认知，培养从现象到成因的地理思维能力。

学情分析

学生对“气候”有直观感受——经历过春夏秋冬、听说过“厄尔尼诺”“全球变暖”等，但对气温和降水的空间分布规律、季风成因、气候类型划分缺乏系统认知。学生在七年级学习了世界气候类型（如热带雨林气候、地中海气候等），有“气温曲线和降水柱状图”的读图基础，可迁移。本节涉及大量概念（温度带、干湿区、季风、冬季风与夏季风）和数据（0℃等温线、400mm等降水量线、52℃温差等），学生容易混淆。秦岭—淮河一线在本节首次作为重要地理分界线出现（1月0℃等温线、800mm等降水量线），需要重点强调。本节教学应充分利用“对比法”（冬夏对比、南北对比、东西对比）帮助学生建立空间差异观念，并用“回归线荒漠带上的绿洲”这一反差激发兴趣。

核心素养目标

区域认知：能说出我国冬夏季气温分布特点及原因；能在地图上指出1月0℃等温线（秦岭—淮河）、400mm等降水量线；能说出五个温度带和四类干湿区的分布；能识别三种季风气候和温带大陆性气候、高原山地气候的分布。

综合思维：理解季风气候的成因（海陆热力性质差异）；理解冬季风和夏季风对气温和降水的影响；理解纬度、海陆、地形对气候的综合作用。

地理实践力：能阅读气温图、降水量图、气候类型图并提取信息；能

绘制简单的季风风向示意图。

人地协调观：认识季风气候对农业的有利影响（雨热同期）和不利影响（旱涝灾害）；理解气候对人类活动的影响，树立因地制宜的意识。

教学重难点

教学重点：冬夏季气温分布特点及秦岭—淮河一线的地理意义；年降水量分布趋势及400mm等降水量线；季风气候的成因与影响；温度带和干湿区的划分。

教学难点：冬季风与夏季风的成因及对气候的影响；我国东部成为“回归线荒漠带上的绿洲”的原因；气候类型多样性的空间理解。

教学方法

比较法：冬夏气温对比、南北对比、东西对比、季风区与非季风区对比。

地图法：反复使用气温图、降水量图、气候类型图，培养读图能力。

因果分析法：建立“海陆位置→季风→降水→农业”的逻辑链。

生活联系法：联系学生所在地的天气现象、农谚、新闻事件。

绘图法：学生绘制冬季风和夏季风风向简图。

教学过程

师生活动

设计意图

【课堂导入】

教师走上讲台，打开手机天气App，投屏显示两个城市的实时天气：一个是北京，一个是广州。此时北京显示-5℃、广州显示18℃。

教师问：“同学们，看这两个城市的温度，你们发现了什么？”

学生：北京冷，广州热。

教师：“那你们再猜猜，同样是北纬30°附近，中国的杭州和非洲的撒哈拉沙漠，气候一样吗？”

学生：不一样！杭州湿润，撒哈拉干旱。

教师展示两张图片：杭州西湖烟雨蒙蒙 vs 撒哈拉沙漠黄沙漫漫。

“北纬30°从非洲一路向东，穿过阿拉伯半

【设计意图】用天气App的实时温度对比切入，贴近学生日常生活。再用“同纬度不同景观”的反差制造认知冲突——北纬30°的沙漠带唯独在中国东部变成绿洲，这个现象极具冲击力，自然引出季风气候的主题。导入简短、有悬念、有地理味。

岛、印度、中国。在非洲和阿拉伯半岛，这条纬线上是大片的沙漠；但到了中国，却变成了鱼米之乡、江南水乡。为什么同样的纬度，中国东部这么幸运？答案就藏在两个字里——季风。今天这节课，我们就来解密中国气候的‘幕后推手’。第二章第二节——《气候》。”

【教学过程】

总议题：中国气候有什么特点？为什么？对我们有什么影响？

分议题一：冬冷夏热，雨热同期——季风气候的特征

1. 锚定教材

教师请学生阅读“季风气候显著”部分，圈出冬季气温特点、夏季气温特点、年降水量分布趋势、降水季节变化和年际变化、雨热同期的利弊。

2. 内容讲解

教师展示1月平均气温图（图2.6）：

“我国冬季气温最突出的特点是什么？——南北温差大。1月0℃等温线大致沿秦岭—淮