11《桥》教学设计-2026-2027学年语文六年级上册统编版

该小学语文教学设计聚焦“关注情节、环境，感受人物形象”核心要素，通过山洪视频与“生死抉择”问题导入，初读梳理“山洪暴发—组织撤离—揪出儿子—父子殉职—祭奠”情节脉络，精读环境描写（如“像泼像倒”短句）和人物描写（“像一座山”比喻），搭建从整体感知到细节品读的学习支架。 此资料以核心素养为导向，特色在于融合环境描写分析（表格梳理洪水层层递进）、悬念探究（结尾揭示父子关系）和语言品析（“揪”字动作、短句修辞），借助视频、音频、学习单等资源，培养学生文化自信（感受老支书精神）与思维能力（分析环境与人物关系），为教师提供可操作的小说阅读教学范式，助力学生提升文学鉴赏与表达能力。

《桥》教学设计 【教学内容分析】 一、教材定位与单元主题 《桥》是统编版小学语文六年级上册第四单元的一篇课文。本单元以”读小说，关注情节、环境，感受人物形象”为语文要素，编排了《桥》《穷人》《金色的鱼钩》三篇课文，旨在引导学生学习小说的阅读方法，关注情节发展和环境描写对塑造人物形象的作用，感受小说中普通人的美好品质。本单元属于”文学阅读与创意表达”学习任务群，在培养学生文学鉴赏能力的同时，引导学生发挥想象，创编生活故事。 《桥》作为单元首篇精读课文，承担着”方法示范”的功能。这是一篇微型小说，篇幅短小但情节跌宕起伏，环境描写紧张激烈，人物形象鲜明感人。课文以山洪暴发为背景，讲述了老党支部书记在生死关头，将村民送上跨越死亡的生命桥，自己和儿子却被洪水吞没的感人故事。文章通过环境描写烘托紧张气氛，通过情节推进展现人物抉择，通过细节描写刻画英雄形象，是落实”关注情节、环境，感受人物形象”这一语文要素的典型范例。 二、课文内容概述 课文记叙了黎明时分，山洪突然暴发，村庄被洪水围困。东面、西面没有路，只有北面有座窄窄的木桥。在死亡逼近的危急时刻，老党支部书记挺身而出，沉着指挥一百多号村民有序过桥。他命令党员排在后面，甚至从队伍中揪出自己的儿子，让他排到后面。最后，当木桥轰然倒塌，小伙子被洪水吞没，老支书也以身殉职。五天以后，洪水退了，一位老太太来祭奠她的丈夫和儿子。故事展现了老共产党员在危难面前无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。 三、文本结构与语言特色 全文按照小说情节发展可分为四个部分： 第一部分（第1-4自然段）：开端—— 黎明时分，山洪暴发，村庄陷入混乱，人们惊慌失措地涌向唯一的逃生通道——北面那座窄窄的木桥。 第二部分（第5-13自然段）：发展—— 危急关头，老支书挺身而出，站在木桥前，像一座山一样稳定人心，指挥村民有序撤离，要求党员排在后面。 第三部分（第14-23自然段）：高潮—— 水位不断上涨，老支书从队伍中揪出儿子，让他排到后面。最后只剩下父子二人，小伙子推父亲先走，父亲却把儿子推上木桥。木桥轰然倒塌，小伙子被洪水吞没，老支书也以身殉职。 第四部分（第24-27自然段）：结局—— 五天以后，洪水退了，一位老太太来祭奠她的丈夫和儿子，揭示老汉与小伙子的父子关系。 本文最突出的语言特色是环境描写与情节推进的紧密结合、悬念设置的巧妙运用和人物语言的简练有力。文中对洪水的描写层层递进——从”像泼，像倒”的雨，到”像一群受惊的野马”的山洪，到”在路面上跳舞”的洪水，到”放肆地舔着人们的腰”的恶浪，再到”爬上了老汉的胸膛”的灭顶之灾，环境的恶化推动着情节的发展，也考验着人物的抉择。同时，课文最后才揭示老汉与小伙子的父子关系，这种”意料之外，情理之中”的悬念设置，使故事更具震撼力。 四、学情分析 六年级学生已具备一定的独立阅读能力，能够通过自主阅读把握文章主要内容，理解文章表达的思想感情。学生已在中年级学习了通过人物的语言、动作、心理描写感受人物形象的方法，对小说这一文体有初步接触。但学生对于”情节”和”环境”在塑造人物形象中的作用的认识尚处于感性阶段，需要教师引导其从文本中发现、提炼。此外，学生对于微型小说”悬念设置”这一艺术手法的了解较少，需要教师点拨。对于共产党员在危难时刻的牺牲精神，学生有崇敬之情，但需要通过文本细读深入体会其内心世界。 【课时安排】 本课教学共安排2课时。 第一课时： 初读课文，整体感知，学习字词，理清小说情节脉络，精读”山洪暴发”和”老汉组织撤离”两部分，初步体会环境描写的作用。 第二课时： 精读”揪出儿子”“父子殉职”和”老太太祭奠”三部分，深入感悟老支书的人物形象，全面体会环境描写、情节推进对塑造人物形象的作用，探究悬念设置的表达效果，拓展延伸，升华情感。 【教学目标】 依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出的四大核心素养，制定本课教学目标如下： 一、文化自信 通过学习老支书的英雄事迹，感受共产党员在危难面前无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，激发对英雄的崇敬之情和爱国热情。 了解小说这一文学体裁的特点，感受中国微型小说的艺术魅力，增强文学鉴赏能力和文化认同感。 在品读革命文学经典作品中，体会中华民族舍己为人、大公无私的传统美德，坚定文化自信。 二、语言运用 认识并正确书写”咆、哮、嗓、淌、哑、揪、呻、废”等生字，掌握”咆哮、惊慌、狞笑、拥戴、沙哑、放肆、祭奠、势不可当、跌跌撞撞”等词语。 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵描写洪水和老汉的段落。 学习并初步掌握小说的阅读方法，能够关注情节、环境，感受人物形象。 品味课文简练生动的语言，体会短句、比喻、拟人等修辞的表达效果，感受环境描写对烘托气氛、推动情节、塑造人物的作用。 三、思维能力 通过梳理小说情节（开端—发展—高潮—结局），培养逻辑思维能力，提升整体把握文本的能力。 通过分析环境描写与人物表现的关系，培养分析、综合、评价等高阶思维能力。 通过探究”老汉揪出儿子”这一情节的深层含义，发展推理能力和批判性思维。 通过品味”意料之外，情理之中”的结尾，培养审美鉴赏能力和辩证思维能力。 四、审美创造 感受老支书舍己为人、大公无私的崇高美，培养正确的审美价值取向。 体会文章紧张激烈、悲壮深沉的语言风格，感受微型小说的独特审美魅力。 在朗读、复述、想象等语文实践中，创造性地表达对老支书形象的独特理解和情感体验。 尝试运用环境描写和情节推进的方法，创编一个表现人物品质的小故事。 【教学重难点】 教学重点 理解课文内容，感受老支书的人物形象。 引导学生通过品读描写老支书语言、动作、神态的句子，体会他无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。 体会环境描写和情节推进对塑造人物形象的作用。 引导学生在文中找出环境描写的句子，理解环境如何推动情节、考验人物、烘托形象。 有感情地朗读课文，背诵重点段落。 通过多种形式的朗读，读出洪水的凶猛、形势的危急和老支书的沉着坚定，在诵读中积淀语言、升华情感。 教学难点 深入体会老支书”揪出儿子”这一行为背后的矛盾与抉择。 引导学生理解老支书作为党支部书记和作为父亲的双重身份冲突，感受其精神境界的崇高。 理解课文最后揭示父子关系的悬念设置之妙。 引导学生体会”意料之外，情理之中”的艺术效果，感受微型小说的独特魅力。 将”关注情节、环境，感受人物形象”的方法迁移运用到课外小说阅读中。 引导学生在阅读其他小说时，能够有意识地关注情节和环境，深入理解人物形象。 【教学资源】 教材： 统编版义务教育教科书《语文》六年级上册（人民教育出版社，2024年修订版） 教学课件： 山洪暴发视频片段、木桥图片、老支书形象插图 拓展阅读材料： 《丰碑》《金色的鱼钩》等相关篇章 音频资源： 课文配乐朗读音频、低沉悲壮的音乐 学习单： 预习单、课堂阅读批注卡、小组合作探究单、小说情节梳理图 【教学过程】 第一课时 【一】个性化导入新课：一座桥，一个抉择 创设情境： 教师播放一段山洪暴发的视频，配以紧张的音乐：“同学们，让我们先来看一段视频。你看到了什么？感受到了什么？” （学生自由发言） “洪水无情，吞噬一切。在危急时刻，如果只有一座窄窄的木桥，而身后是汹涌的洪水，面前是求生的人群，你会怎么做？谁先过桥？谁后过桥？” 教师提问： “如果这座桥只能承受有限的人通过，而你有权力决定谁先谁后，你会怎么选择？” 预设学生回答： 学生1：“我会让老人和孩子先走，因为他们比较弱小。” 学生2：“我会让大家排好队，按顺序走，不要挤。” 学生3：“我觉得很难选择，因为每个人都想活命。” 学生4：“如果我是党员，我可能会让其他人先走，自己留在后面。” 教师引导： “同学们都做出了自己的选择。今天，我们要认识一位老共产党员，他在同样的情境下，做出了怎样的抉择？他的抉择背后，又有着怎样的故事？让我们走进这篇微型小说——《桥》。” （板书课题：桥） 设计意图： 以山洪视频和”生死抉择”的问题导入，创设紧张情境，激活学生的思维冲突和情感体验。通过角色代入，让学生在未读课文前先与主人公产生心理共鸣，激发阅读期待。 【二】初读课文，整体感知：走进那个惊心动魄的黎明 1. 自主阅读，扫清障碍 教师提出阅读要求：“请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到生字新词多读几遍。思考：这篇小说写了一件什么事？” 重点字词检查： 教师出示词语，指名认读： 第一组（描写洪水的）： 咆哮、狞笑、放肆、势不可当 第二组（描写人物的）： 惊慌、拥戴、沙哑、跌跌撞撞 第三组（描写场景的）： 祭奠、呻吟、清瘦、揪出 教师提问： “仔细观察这三组词语，你有什么发现？” 预设学生回答： 学生1：“第一组是写洪水的凶猛，第二组是写人物的表现，第三组是写场景和动作的。” 学生2：“这些词语让我感受到了洪水的可怕和形势的危急。” 学生3：“我发现’拥戴’这个词很特别，说明老汉很受村民尊敬。” 教师小结： “是啊，词语也有情感。通过这些词语，我们仿佛能看到洪水的凶猛、人们的惊慌，更能感受到老汉的伟大。让我们把这些词语积累下来。” 2. 概括内容，理清情节 教师提问： “这篇小说写了一件什么事？请按照小说情节的发展顺序，用简洁的语言说一说。” 预设学生回答： 学生1：“小说讲了山洪暴发时，老党支部书记组织村民过桥，最后自己和儿子被洪水吞没的故事。” 学生2：“我先补充一下背景，是黎明时分，山洪突然暴发。然后按照情节发展，可以分为四个部分：山洪暴发、老汉组织撤离、揪出儿子、父子殉职、老太太祭奠。” 教师引导梳理： “这位同学概括得非常完整。小说就是按照这样的情节发展，为我们讲述了这个感人的故事。我们用小标题来概括就是——” （师生共同板书小标题） 山洪暴发（第1-4段） 组织撤离（第5-13段） 揪出儿子（第14-17段） 父子殉职（第18-23段） 老太太祭奠（第24-27段） 设计意图： 初读环节注重夯实基础，通过分类呈现词语，引导学生发现词语的情感色彩，渗透语感培养。概括主要内容时，引导学生关注小说情节发展顺序，既训练逻辑思维，又为深入研读做好结构铺垫。 【三】精读”山洪暴发”：感受环境的险恶与形势的危急 1. 创设情境，想象画面 教师描述： “让我们把目光聚焦到那个黎明。雨突然大了，山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来。请同学们默读第1-4自然段，找出描写洪水和雨水的句子，做批注。” 2. 品读雨水的描写 教师提问： “雨是怎么下的？作者用了什么写法？” 预设学生回答： 学生1：“黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。’像泼，像倒’说明雨下得很大、很急。” 学生2：“作者用了短句，两个字一句，读起来很有节奏感，很急促。” 学生3：“’突然’说明雨来得很快，没有预兆，让人措手不及。” 教师追问： “如果把’像泼。像倒。‘改成’像瓢泼大雨一样’，效果会怎样？” 预设学生回答： 学生1：“改成’像瓢泼大雨一样’就长了，没有原来的短句有力量。” 学生2：“短句读起来更急促，更能表现雨来得突然、来得猛烈。” 学生3：“两个短句并列，像鼓点一样，让人心跳加速。” 3. 品读洪水的描写 教师提问： “洪水是怎么来的？作者用了什么修辞手法？” 预设学生回答： 学生1：“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。‘咆哮’’狂奔’说明洪水很凶猛，’像一群受惊的野马’用了比喻。” 学生2：“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。’跳舞’用了拟人，但这不是欢快的跳舞，是洪水在肆虐。” 学生3：“死亡在洪水的狞笑声中逼近。’狞笑’也是拟人，把洪水比作恶魔，很可怕。” 学生4：“东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥。‘没有路’’只有’说明情况很危急，只有一条生路。” 教师引导： “同学们发现了吗？作者对洪水的描写是层层递进的——雨越下越大，洪水越来越猛，形势越来越危急。这种环境描写有什么作用呢？” 预设学生回答： 学生1：“烘托了紧张的气氛，让读者感到害怕。” 学生2：“推动情节发展，因为洪水越来越大，人们才越来越慌，才需要老汉来组织。” 学生3：“为后面老汉的牺牲做铺垫，洪水这么猛，所以最后桥塌了，人没了。” 教师小结： “同学们体会得很到位。环境描写的作用是多重的：烘托气氛、推动情节、铺垫结局。在小说中，环境不是背景，而是’参与者’，它推动着故事向前发展。” 设计意图： 本环节通过品读环境描写，感受洪水的凶猛和形势的危急。通过”短句”的比较品读，体会语言形式的表达效果。通过探究环境描写的作用，初步建立”环境推动情节”的小说阅读意识。 【四】精读”组织撤离”：感受老汉的沉着与威严 1. 创设情境，聚焦人物 教师描述： “在人们惊慌失措、你拥我挤的时候，木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。请同学们默读第5-13自然段，找出描写老汉的句子，说说你看到了怎样的老汉。” 2. 品读老汉的外貌与神态 教师提问： “老汉的外貌和神态是怎样的？请找出相关句子。” 预设学生回答： 学生1：“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。’清瘦’说明老汉很瘦，但’盯着’说明他很专注、很沉着。” 学生2：“他像一座山。’像一座山’这个比喻太好了，说明老汉很稳、很坚定，是人们的依靠。” 学生3：“人们停住脚，望着老汉。‘停住脚’’望着’说明人们看到老汉就不慌了，对他很信任。” 教师追问： “为什么老汉’像一座山’？山有什么特点？” 预设学生回答： 学生1：“山很高大，让人仰望。” 学生2：“山很稳固，不会动摇。” 学生3：“山是依靠，给人安全感。” 学生4：“老汉虽然清瘦，但他的精神像山一样高大、稳固。” 3. 品读老汉的语言 教师提问： “老汉说了什么话？这些话有什么特点？” 预设学生回答： 学生1：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！’这些话很简短，但很有力，是命令式的。” 学生2：“有人喊了一声：‘党员也是人。’老汉冷冷地说：’可以退党，到我这儿报名。’’冷冷地’说明老汉很严肃，不容置疑。” 学生3：“竟没人再喊。一百多人很快排成队，依次从老汉身边奔上木桥。’竟’说明人们本来还想争辩，但老汉的话太有威严了，没人敢再反对。” 教师追问： “老汉为什么要求’党员排在后边’？” 预设学生回答： 学生1：“因为党员应该为人民服务，把生的希望让给群众。” 学生2：“这是党员的责任，危险时刻党员应该冲在前面，但这里是要让群众先走，所以党员排在后面。” 学生3：“这说明老汉作为党支部书记，有很强的组织纪律性。” 4. 探究”拥戴”的含义 教师提问： “课文说老汉是’那个全村人都拥戴的老汉’。’拥戴’是什么意思？为什么全村人都拥戴他？” 预设学生回答： 学生1：“’拥戴’就是拥护、爱戴，说明老汉在村里很有威信。” 学生2：“从刚才的描写可以看出，危急时刻老汉能挺身而出，稳定人心，所以人们信任他、爱戴他。” 学生3：“这也为后面人们服从他的命令做了铺垫，因为人们拥戴他，所以听他的话。” 设计意图： 本环节通过品读老汉的外貌、神态、语言描写，感受老汉沉着冷静、威严果断的形象。通过”像一座山”的比喻探究，体会语言的深层意蕴。通过”拥戴”的品读，理解人物关系，为后续情节发展做铺垫。 【五】课堂小结，布置作业 教师总结： “这节课，我们初步了解了小说的情节发展，感受了山洪暴发的险恶环境和老汉组织撤离的沉着威严。下节课，我们将继续走进故事的高潮——老汉揪出儿子的震撼场面，去体会那份深沉的父爱与崇高的党性，去感受微型小说结尾的震撼力量。” 作业布置： 1. 抄写生字新词，用”势不可当”“拥戴”各造一个句子。 2. 熟读课文，尝试用自己的话向家人讲述”山洪暴发”和”老汉组织撤离”的场面。 3. 预习思考：老汉为什么要从队伍中揪出小伙子？这个小伙子是谁？ 第二课时 【一】复习导入：一声”揪”字重千钧 教师提问： “上节课，我们学习了老汉组织村民撤离的场面。当水位不断上涨，形势越来越危急时，老汉做了一个出人意料的动作——” 预设学生回答： “揪！” 教师激情导入： “是啊，‘揪’——从队伍里揪出一个小伙子。这个’揪’字，像一把重锤，敲击着每个人的心。被揪出的小伙子是谁？老汉为什么要揪他？让我们继续走进那个惊心动魄的场面。” 设计意图： 以”揪”字为切入点，回顾上节课内容，设置悬念，自然过渡到新课学习。 【二】精读”揪出儿子”：感受抉择的艰难与党性的崇高 1. 创设情境，感受冲突 教师描述： “水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。形势更加危急了。就在这时，老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子。请同学们默读第14-17自然段，找出描写这一场景的句子，做批注。” 2. 品读”揪”的动作 教师提问： “老汉是怎么揪出小伙子的？请找出相关句子，说说你的感受。” 预设学生回答： 学生1：“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：‘你还算是个党员吗？排到后面去！’老汉凶得像只豹子。’冲上前’‘揪出’’吼’这些动作很有力，说明老汉很生气。” 学生2：“’凶得像只豹子’说明老汉很严厉，像豹子一样凶猛。” 学生3：“小伙子瞪了老汉一眼，站到了后面。’瞪’说明小伙子很不服气，但他还是服从了。” 教师追问： “老汉为什么对小伙子这么凶？” 预设学生回答： 学生1：“因为小伙子是党员，却没有主动排在后面，老汉觉得他不像党员。” 学生2：“因为形势危急，老汉必须严格执行纪律，不能有例外。” 学生3：“我觉得老汉可能认识这个小伙子，对他要求更严格。” 3. 探究”你还算是个党员吗” 教师提问： “老汉说’你还算是个党员吗？排到后面去！’这句话有什么深意？” 预设学生回答： 学生1：“这是反问句，意思是’你不算个党员’，因为真正的党员应该主动排在后面。” 学生2：“这句话既是对小伙子的批评，也是对所有党员的提醒。” 学生3：“在生死关头，党员的身份意味着牺牲，意味着把生的希望让给别人。” 4. 品读木桥的”呻吟” 教师提问： “在老汉揪出小伙子的同时，木桥发生了什么变化？” 预设学生回答： 学生1：“木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。‘发抖’’呻吟’说明木桥快要塌了，情况更危急了。” 学生2：“这里用了拟人，把木桥比作人，说明木桥在洪水的冲击下已经不堪重负。” 学生3：“木桥的’呻吟’也暗示了后面的悲剧，木桥要塌了，人也要没了。” 设计意图： 本环节通过品读”揪”的动作和语言，感受老汉的严厉和果断。通过探究”你还算是个党员吗”的深层含义，理解党员的责任与担当。通过木桥”呻吟”的品读，体会环境描写推动情节的作用。 【三】精读”父子殉职”：感受父爱与党性的交织 1. 创设情境，感受悲壮 （播放低沉悲壮的音乐） 教师深情朗读第18-23自然段： “水，爬上了老汉的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子。 小伙子推了老汉一把，说：‘你先走。’ 老汉吼道：’少废话，快走。’他用力把小伙子推上木桥。 突然，那木桥轰地一声塌了。小伙子被洪水吞没了。 老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。 一片白茫茫的世界。” 2. 品读父子的推让 教师提问： “在生命的最后时刻，父子二人是怎么推让的？请找出相关句子，说说你的感受。” 预设学生回答： 小伙子推老汉： 学生1：“小伙子推了老汉一把，说：’你先走。’说明小伙子想让父亲先走，这是儿子对父亲的爱。” 学生2：“小伙子虽然之前被老汉揪出来，心里可能不服气，但关键时刻还是关心父亲的。” 老汉推小伙子： 学生3：“老汉吼道：‘少废话，快走。’他用力把小伙子推上木桥。’吼’’用力推’说明老汉想让儿子先走，这是父亲对儿子的爱。” 学生4：“老汉之前对儿子很凶，但关键时刻却要把生的希望留给儿子，这种反差很感人。” 教师追问： “老汉为什么之前对儿子那么凶，现在却把儿子推上木桥？” 预设学生回答： 学生1：“之前凶是因为儿子没有主动排在后面，违反了纪律；现在推儿子先走是因为作为父亲，他想让儿子活下去。” 学生2：“这说明老汉既是严厉的党支部书记，也是慈爱的父亲，两种身份在他身上交织。” 学生3：“在纪律面前，他不徇私情；在生死面前，他把希望留给儿子。这种矛盾很真实，很感人。” 3. 品读”似乎要喊什么” 教师提问： “木桥塌了，小伙子被洪水吞没。‘老汉似乎要喊什么’，你觉得他想喊什么？” 预设学生回答： 学生1：“他想喊儿子的名字，想喊’我的儿啊’。” 学生2：“他想喊’对不起’，因为之前对儿子那么凶。” 学生3：“他想喊’活下去’，希望儿子能挺住。” 学生4：“他可能什么都喊不出来，因为太突然、太悲痛了。” 教师小结： “是啊，‘似乎要喊什么’——这一声没有喊出来的呼唤，包含了太多的情感：父爱、愧疚、悲痛、绝望……但还没等他喊出来，一个浪头也吞没了他。这种’留白’的写法，给读者无限的想象空间，也让悲剧更加震撼人心。” 设计意图： 本环节是全文情感的高潮。通过音乐渲染、深情朗读、细节品读，让学生走进老汉的内心世界，感受父爱与党性的交织。通过”似乎要喊什么”的想象，培养学生的审美创造能力。 【四】精读”老太太祭奠”：感受悬念揭示的震撼力量 1. 创设情境，揭示悬念 教师描述： “五天以后，洪水退了。一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。请同学们默读第24-27自然段，说说你读完后的感受。” 预设学生回答： 学生1：“我很震惊，原来那个小伙子是老汉的儿子！” 学生2：“我很悲痛，老太太同时失去了丈夫和儿子，太惨了。” 学生3：“我很感动，老汉之前揪出的是自己的儿子，但他没有徇私情。” 学生4：“这个结尾太意外了，但仔细想想又在情理之中。” 2. 探究”意料之外，情理之中” 教师提问： “为什么说这个结尾’意料之外，情理之中’？” 预设学生回答： 意料之外： 学生1：“之前完全没想到小伙子是老汉的儿子，因为老汉对他那么凶。” 学生2：“如果知道是儿子，可能会以为老汉会让他先走，但老汉却让他排到后面。” 情理之中： 学生3：“前面有伏笔，比如老汉’盯着’人群，可能就是在找儿子；老汉对小伙子特别凶，可能是因为认识他，对他要求更严。” 学生4：“老汉作为党支部书记，本来就应该大公无私，即使是自己的儿子也不能例外。” 学生5：“课文开头说老汉是’全村人都拥戴的老汉’，如果他徇私情，人们就不会拥戴他了。” 3. 探究悬念设置的作用 教师提问： “如果课文一开始就说’那个小伙子是老汉的儿子’，效果会怎样？” 预设学生回答： 学生1：“如果一开始就说，就没有悬念了，读起来不紧张。” 学生2：“如果一开始就说，老汉揪出儿子的行为就不显得那么震撼了。” 学生3：“最后揭示，让读者恍然大悟，再回头去看前面的细节，发现都是伏笔，很有味道。” 学生4：“这种写法让老汉的形象更高大，因为他不仅牺牲了儿子，还牺牲了自己，而且之前对儿子那么严厉，更显公正。” 教师小结： “这就是微型小说’悬念设置’的魅力。作者把最关键的信息留到最后，像一颗炸弹，在结尾处爆炸，给读者强烈的震撼。同时，前面的细节都是伏笔，回头再看，处处有照应。这种’意料之外，情理之中’的结尾，正是优秀微型小说的标志。” 设计意图： 本环节通过揭示悬念，让学生感受”意料之外，情理之中”的艺术效果。通过”如果一开始就说”的比较探究，深入理解悬念设置的作用，培养文学鉴赏能力。 【五】回顾全文，总结写法：关注情节、环境，感受人物形象 1. 梳理全文中的环境描写 教师提问： “回顾全文，作者对洪水的描写是怎样层层递进的？请填写表格。” （出示学习单） 阶段 环境描写 特点 作用 雨下起来 像泼。像倒。 雨大而急 铺垫灾难 山洪到来 像一群受惊的野马，狂奔而来 凶猛势不可当 推动情节 洪水上涨 在路面上跳舞 肆虐猖狂 烘托紧张 水位升高 放肆地舔着人们的腰 逼近生命 考验人物 灭顶之灾 爬上了老汉的胸膛 吞噬一切 导致悲剧 2. 总结环境描写与人物形象的关系 教师引导： “通过梳理，我们发现环境描写与人物形象有什么关系？” 预设学生回答： 学生1：“环境越恶劣，越能衬托老汉的沉着和伟大。” 学生2：“环境推动情节发展，情节展现人物抉择，抉择塑造人物形象。” 学生3：“在洪水面前，老汉像一座山；在死亡面前，老汉把生的希望让给别人。环境是考验，也是衬托。” 教师总结并板书： 小说阅读方法：关注情节、环境，感受人物形象 环境描写： 烘托气氛、推动情节、考验人物、铺垫结局 情节推进： 展现人物抉择，揭示人物性格 人物形象： 在情节和环境的双重作用下立体呈现 设计意图： 通过表格梳理，系统总结环境描写与人物形象的关系，使感性认识上升为理性把握。师生共同提炼小说阅读方法，为后续迁移运用奠定基础。 【六】拓展延伸：让英雄精神照亮未来 1. 联系生活，传承精神 教师提问： “老支书的故事发生在特定的年代，但在今天，我们为什么还要学习《桥》？在生活中，我们可以怎样传承这种精神？” 预设学生回答： 学生1：“老支书的舍己为人、大公无私的精神永远不过时，在任何时代都需要。” 学生2：“在集体利益面前，我们要学会牺牲小我、成就大我。” 学生3：“在危急时刻，我们要像老支书一样沉着冷静，勇于担当。” 学生4：“我们要记住，英雄就在我们身边，普通人也可以做出不普通的事。” 2. 拓展阅读，延伸阅读 教师推荐： “课后，请同学们阅读《丰碑》《金色的鱼钩》等小说，运用’关注情节、环境，感受人物形象’的方法，感受更多英雄人物的光辉形象。” 3. 布置作业，迁移运用 作业一（基础）： 背诵课文第1-4自然段和第15-23自然段，用自己的话向家人讲述老支书的故事。 作业二（提高）： 运用”关注情节、环境，感受人物形象”的方法，阅读一篇课外小说（如《丰碑》），完成阅读任务单：①梳理情节；②找出环境描写；③分析人物形象；④写出你的感受。 作业三（拓展）： 发挥想象，创编一个生活故事。要求：设置一个危急情境，运用环境描写推动情节，塑造一个具有美好品质的人物形象。字数不少于400字。 设计意图： 从文本走向生活，从阅读走向创作，实现文学素养的综合提升。通过分层作业，既巩固基础，又迁移运用小说阅读方法，体现语文学科工具性与人文性的统一。 【板书设计】 桥 山洪暴发 → 组织撤离 → 揪出儿子 → 父子殉职 → 老太太祭奠 像泼像倒 像一座山 凶得像豹子 用力推 丈夫和儿子 像野马 党员排后边 揪出小伙子 轰地塌了 意料之外 关注情节、环境，感受人物形象 环境：烘托气氛、推动情节、考验人物、铺垫结局 情节：展现抉择、揭示性格、塑造形象 无私无畏 不徇私情 英勇献身 生命桥 学科网（北京）股份有限公司 $