6.相互关联的生物 教学设计-2026-2027学年科学六年级上册粤教粤科版

该小学科学教学设计聚焦生物间多元关联及生态系统整体性，通过森林生态系统全景图提问导入，打破学生单一捕食关系认知，串联前五课生物生存需求、食物链等知识，搭建单元总结的学习支架。 资料亮点在于以案例分类探究培养探究实践能力，小组用生物关系案例卡片合作分类；通过研讨整合单元知识发展科学思维，分析多元关系对生态平衡的作用；结合人类活动破坏案例强化态度责任，树立环保意识。为教师提供全景图、视频等丰富教具，助力高效教学，帮助学生构建系统生态观念。

6.相互关联的生物 【教材分析】 本课是第一单元总结提升课，整合前五课生物生存需求、食物关系、生态系统、环境适应的全部知识，聚焦生物间的多元关联，打破单一捕食关系认知。教材引导学生发现生物间除了捕食，还有共生、竞争、寄生、互助等多种关系，明确自然环境中所有生物相互关联、相互影响、不可分割，共同构成完整的生态系统。本课是单元知识的汇总与升华，帮助学生建立整体、系统的生态观念，为后续高年级生态系统深度学习奠定完整的知识框架。 【学情分析】 六年级学生通过前五课学习，已经掌握生物生存需求、食物链、生态平衡、环境适应等知识，仅认知生物间的捕食关系，对共生、竞争等多元生物关系认知空白。学生具备系统梳理、归纳总结、案例分析的能力，但难以理解生物间“互利共存、相互制约”的多元关系，无法从整体视角梳理生态系统的生物关联网络。 【核心素养分析】 [科学观念] 1.知道同一生态系统中的生物存在多元关联，包含捕食、互助、共生、竞争、寄生等关系； 2.理解所有生物相互关联、相互依存、相互制约，共同维持生态系统的整体平衡； 3.明确生态系统是一个不可分割的整体，任一生物、环境的变化都会影响整体。 [科学思维] 通过分类分析多元生物关系，整合单元知识，构建完整的生态系统知识体系，形成整体、系统、辩证的生态思维。 [探究实践] 能自主分析自然场景中生物的多元关联，分类梳理不同生物关系，结合单元知识解读生态系统的整体性。 [态度责任] 1.养成系统梳理、归纳总结的科学学习习惯； 2.深刻理解生态整体性，树立保护生物多样性、维护生态系统完整的环保理念； 3.明白人与自然和谐共生的意义，树立敬畏自然、保护自然的责任意识。 【教学重点】 掌握生物间的多元关联类型，能结合案例区分不同生物关系。 【教学难点】 理解生态系统的整体性，梳理各类生物关系对生态平衡的共同作用。 【教具准备】 [教师教具] 森林生态系统全景图、各类生物关系动态案例视频、单元知识思维导图课件、生物关系分类题库。 [学生分组器材] 生物关系案例卡片、单元知识梳理表、课堂探究记录表。 【教学过程】 一、导入新课 [教师活动]出示完整森林生态系统全景图，提问：森林中的生物只有吃与被吃的关系吗？花朵和蜜蜂、大树和真菌、不同食草动物之间存在什么关系？引出课题《相互关联的生物》。 [学生活动]观察全景图，突破单一捕食认知，猜想生物间的其他关联方式，激发探究兴趣。 [设计意图]打破学生固有认知，引发深度思考，自然导入单元总结课核心内容。 二、讲授新课（聚焦、探索、研讨、拓展） （一）聚焦板块 [教师活动]引导学生梳理单元知识，抛出核心问题：自然生态系统中，生物与生物、生物与环境之间是孤立存在的吗？生物间存在哪些复杂的联系？组织小组初步交流。 [学生活动]小组交流讨论，明确生物之间联系紧密、相互影响，不止存在捕食关系。 [设计意图]整合单元旧知，聚焦本课核心，构建整体探究框架。 （二）探索板块 1.学习生物间的多元关联关系 [教师活动]逐一讲解五类核心生物关系，搭配典型案例，明确各类关系的特点： ① 捕食关系：吃与被吃，能量传递（草→兔→狐）； ② 互助共生：互利共赢，相互依存（蜜蜂与花朵、根瘤菌与豆科植物）； ③ 竞争关系：争夺食物、空间、阳光（不同树木争夺光照、牛羊争夺牧草）； ④ 寄生关系：一方受益、一方受害（菟丝子寄生植物、寄生虫寄生动物）； ⑤ 合作互助：同种生物协作生存（蚂蚁群居协作、狼群合作捕猎）。 [学生活动]记录各类生物关系的定义和案例，对比区分不同关系的核心特点。 [设计意图]系统补充多元生物关系，完善学生生态认知体系，突破教学重点。 2.小组案例分类探究 [教师活动]下发混合生物案例卡片，指导学生小组合作，精准区分各类生物关系，填写探究记录表，巡视指导，纠正分类错误。 [学生活动]小组合作分析案例、分类整理，交流分类依据，熟练掌握各类生物关系的区别。 [设计意图]通过实操巩固新知，提升学生案例分析、归纳区分的能力。 （三）研讨板块 [教师活动]出示研讨问题，组织全班深度研讨，整合单元知识。 研讨问题1：多种生物关联关系共同存在，对生态系统有什么作用？ 研讨问题2：如果生态系统中缺少共生、互助关系，生物生存会受到什么影响？ 研讨问题3：结合本单元所学，说说生物与生存环境的完整关系？ [学生活动]小组研讨后全班发言，总结得出：多元生物关系相互制约、相互促进，共同维持生态平衡；生物依赖环境生存、适应环境变化，生物与环境、生物与生物构成统一整体。 [设计意图]整合单元全部知识，突破教学难点，建立完整的生态系统整体认知。 （四）拓展板块 [教师活动]展示人类活动破坏生物关联的案例（乱砍滥伐、单一养殖、过度捕猎），讲解生态链断裂的危害；带领学生梳理单元思维导图，汇总单元核心知识点，布置课后任务：绘制单元知识思维导图。 [学生活动]了解生态破坏的危害，跟随教师梳理单元知识框架，明确课后任务。 [设计意图]完成单元知识闭环，强化生态保护责任意识，培养归纳梳理的学习能力。 四、课堂小结 本节课我们汇总学习了生物间的多元关联关系，生态系统中的生物并非孤立存在，而是通过捕食、共生、竞争、寄生、互助等多种关系紧密关联、相互依存、相互制约。结合本单元所学，我们完整掌握了生物与环境的关系：生物的生长生存需要特定的环境条件，生物会主动适应环境变化，生物间通过复杂的食物关系和多元关联构成完整的生态系统，所有环节缺一不可，共同维持生态动态平衡。保护生态环境、保护生物多样性，就是保护生态系统的完整性和稳定性，实现人与自然和谐共生。 【板书设计】 相互关联的生物 1.生物间多元关联关系 捕食：能量传递；共生：互利共赢 竞争：争夺资源；寄生：一利一害 互助：协作生存 2.核心规律：生物相互关联、相互制约 3.单元总结：生物依赖环境→适应环境→关联共生→维持生态平衡 4.理念：保护生态完整，人与自然和谐共生 1 学科网（北京）股份有限公司 $