2.8《呵护我们的器官》教学设计-2026-2027学年科学四年级上册教科版

该小学科学教学设计聚焦保护呼吸与消化器官、养成良好生活习惯的核心知识点，通过回顾单元学过的器官知识，结合学生牙疼、鼻塞等真实病痛经历，引出“如何呵护器官”的核心问题，搭建从认识器官到保护器官的学习支架。 该资料以调查、观察、讨论为特色，活动一通过病症调查培养探究实践能力，活动二观察鼻腔结构推理功能体现科学思维，活动三讨论习惯落实科学观念与态度责任。拓展科普宣讲活动促进知识转化，助力学生形成健康行为，为教师提供可操作的单元整合教学方案。

《呵护我们的器官》教学设计 1、 教材分析 本课是教科版四年级上册第二单元《呼吸与消化》的收官课，是单元的总结与行动导向课。本课属于2022版课标“生命系统的构成层次”领域，核心概念为“养成良好生活习惯，保护呼吸器官和消化器官的健康”。教材以“我们曾有过牙疼、鼻塞、咳嗽、腹泻的经历，这些跟呼吸器官和消化器官的健康紧密相关”为切入点，围绕“我们应该如何呵护身体里的各种器官以保持身体健康呢？”这一核心问题，设计了三个递进的探索活动：调查呼吸器官和消化器官的常见疾病；使用镜子观察鼻腔，推测鼻腔在呼吸中的作用；讨论如何养成良好的生活习惯。教材通过“常见病症调查表”、“鼻腔是空气的加工厂”资料和“预防呼吸道传染病”资料，将前7课所学的呼吸与消化知识整合为“呵护器官、健康生活”的行动指南。本课帮助学生完成从“认识器官”到“保护器官”的认知跨越，实现单元知识的整合与行动转化。 2、 学情分析 经过本单元前7课的学习，四年级学生已经系统认识了呼吸器官（鼻腔、气管、肺、膈肌）和消化器官（口腔、咽、食管、胃、小肠、大肠），理解了呼吸和消化的基本功能，具备了较扎实的解剖学和生理学知识基础。学生对牙疼、鼻塞、咳嗽、腹泻等常见病症都有切身经历，对“保护器官”有内在需求，但尚未将零散的健康习惯（如不挖鼻孔、饭前洗手）与保护器官的科学原理建立联系，也不清楚如何系统地预防呼吸道和消化道疾病。学生具备小组调查和统计的基本能力，对开展健康科普活动充满热情。教学中需通过调查、讨论、总结等活动，帮助学生将科学知识转化为健康行为，实现“从知道到做到”。 3、 学习目标 科学观念：知道鼻腔是空气的“加工厂”，具有调节空气温度和湿度、过滤尘埃的功能；知道常见的呼吸道和消化道疾病及其预防方法；理解养成良好生活习惯对保护呼吸器官和消化器官的重要性。 科学思维：能通过调查数据，分析常见病症与生活习惯的关系；能根据鼻腔的结构特点推理其在呼吸中的作用；能归纳养成良好的生活习惯以预防疾病。 探究实践：能完成小组常见病症调查，统计全班数据并分析；能用镜子观察鼻腔，描述鼻腔的结构特点；能参与讨论，总结保护呼吸器官和消化器官的好习惯。 态度责任：认识到不良生活习惯对器官健康的危害，树立主动保护器官的意识；养成不随便挖鼻孔、饭前便后勤洗手等良好卫生习惯；愿意参与预防疾病的科普宣讲活动。 四、教学重难点 重点：通过调查和讨论，总结保护呼吸器官和消化器官的良好生活习惯。 难点：将器官结构与保护方法建立联系（如鼻腔的结构特点决定了不挖鼻孔的重要性）；将科学知识转化为自觉的健康行为。 五、教学环节 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、聚焦：如何呵护我们的器官？（5分钟） 1. 回顾导入：“通过本单元的学习，我们认识了呼吸和消化的各种器官。我们曾有过牙疼、鼻塞、咳嗽、腹泻的经历，这些跟呼吸器官和消化器官的健康紧密相关。” 2. 引发思考：“我们应该如何呵护身体里的各种器官以保持身体健康呢？” 3. 揭示课题：板书“呵护我们的器官”。 回顾本单元学过的呼吸和消化器官；分享自己牙疼、鼻塞等经历；围绕“如何呵护器官”自由发言；明确本课探究的核心问题。 单元收官课，从回顾入手建立知识联系；以学生真实的病痛体验切入；聚焦核心问题。 二、探索 活动一：调查呼吸器官和消化器官的常见疾病（12分钟） 1. 发布任务：“调查呼吸器官和消化器官的常见疾病。” 2. 发放调查表：发放“常见病症调查表”——含“姓名”“咳嗽”“肚子疼”“鼻塞或流涕”“牙疼”等栏目。 3. 指导调查方法：“表中可用计数的方法统计，没有得过的计0次，偶尔有的计1次，经常有的计2次。” 4. 分组调查：小组成员互相调查，记录每人近几个月出现的病症。 5. 汇总数据：各组统计“小组总数”，填写在调查表底部。 6. 全班汇总：教师在黑板汇总全班数据——哪种病症出现最多？ 7. 引导分析：“这些病症分别与哪些器官有关？——咳嗽、鼻塞→呼吸器官；肚子疼→消化器官；牙疼→消化器官（口腔）。这说明呼吸和消化器官的疾病很常见。” 领取调查表；小组内互相调查病症情况；按计数方法统计；各组汇总调查数据；参与全班数据汇总；分析常见病症与器官的对应关系。 通过调查获取真实数据，培养调查统计能力；计数方法的指导使数据更客观；数据分析为后续讨论防护方法提供依据。 活动二：观察鼻腔，了解呼吸器官的保护（8分钟） 1. 发布任务：“使用镜子、棉签等工具观察自己的鼻腔，推测鼻腔在呼吸中的作用，思考鼻塞对呼吸的影响。” 2. 呈现资料：“鼻腔是空气的‘加工厂’，具有调节吸入的空气温度和湿度的功能，密密的鼻毛可以减少尘埃等有害物质的吸入。鼻腔黏膜比较娇嫩，平时要注意保护，不随便挖鼻孔，不用力擤鼻涕。” 3. 引导观察：用镜子观察鼻腔——你看到了什么？鼻毛有什么作用？鼻腔黏膜是什么颜色？ 4. 引导思考：“鼻塞时呼吸有什么感觉？为什么鼻塞会让人难受？——鼻腔堵塞，空气无法顺畅通过，影响呼吸。” 5. 总结保护方法：“不随便挖鼻孔→保护鼻腔黏膜；不用力擤鼻涕→防止感染。” 用镜子观察自己的鼻腔；阅读鼻腔功能资料；思考鼻塞对呼吸的影响；总结保护鼻腔的方法——不挖鼻孔、不用力擤鼻涕。 从理论认识走向实际观察；资料帮助理解鼻腔的结构与功能；保护方法的总结将知识转化为行为。 活动三：讨论如何养成良好的生活习惯（8分钟） 1. 发布任务：“根据调查与分析结果，讨论如何养成良好的生活习惯，保护呼吸器官与消化器官。” 2. 呈现资料： （1）“空气中的一些细菌、病毒通过呼吸器官进入人体，引发疾病，如流感等。为有效预防呼吸道传染病，我们要增强体质，做好个人防护，学会科学佩戴口罩，勤洗手，常通风。” （2）“我们还要注意饮食健康，养成饭前便后勤洗手的好习惯。如果我们吃了变质的、不洁净的食物，容易引发胃肠道疾病。” 3. 引导讨论： （1）保护呼吸器官：科学佩戴口罩、勤洗手、常通风、不挖鼻孔、锻炼身体； （2）保护消化器官：饭前便后勤洗手、不吃变质食物、细嚼慢咽、不暴饮暴食。 4. 引导学生归纳整理在记录单上。 阅读预防呼吸道和消化道疾病的资料；小组讨论保护呼吸和消化器官的好习惯；归纳整理在记录单上——口罩防护、洗手通风、饮食卫生等。 资料阅读提供科学依据；讨论和归纳培养合作与整合能力；将知识转化为具体的行动指南。 三、研讨深化——归纳方法，建立健康观念（5分钟） 1. 问题一：“呼吸道与消化道疾病对健康有什么影响？我们该如何预防这些疾病？”引导学生回顾调查数据，结合资料回答。 2. 问题二：“为了呵护身体的各种器官，我们要改掉哪些不良生活习惯？”引导学生反思——挖鼻孔、饭前不洗手、吃变质食物、暴饮暴食等。 3. 总结提升：“呵护器官，从良好习惯开始——保护呼吸器官：口罩、洗手、通风、不挖鼻孔；保护消化器官：饭前洗手、不吃变质食物、细嚼慢咽、不暴饮暴食。珍爱生命，要从良好的生活习惯做起。” 用调查数据和资料回答疾病预防问题；反思不良生活习惯；形成“保护器官从好习惯开始”的健康观念。 两个研讨问题从“疾病预防”到“习惯反思”，层层深入；帮助学生完成从知识到行动的转变。 四、拓展延伸——开展科普宣讲活动（2分钟） 1. 发布任务：“现在我们已经准备了充足的资料，与同伴合作开展一次预防呼吸道或消化道疾病的科普活动吧。” 2. 展示形式：“科普宣讲。珍爱生命，要从良好的生活习惯做起。” 3. 布置任务：课后以小组为单位，制作一份预防呼吸道或消化道疾病的宣讲手册或海报，下节课展示交流。 了解拓展任务；课后小组合作制作科普宣讲材料。 将课堂知识转化为科普行动；培养合作能力和服务社会的意识；实现科学课程的育人价值。 学科网（北京）股份有限公司 $