3.22活动课 我国传统节日的起源与传承教学设计--2025-2026学年统编版七年级历史下册

该初中历史教学设计聚焦我国传统节日的起源与传承，通过“你最喜欢的节日是哪一个？”的情境导入，连接前21课历史脉络，将历史与现实生活结合，引导学生探究节日渊源作为学习支架。 以学生活动为主，分组探究春节、清明等节日，任务单引导查资料整理信息，实物图片资源辅助，培养史料实证与家国情怀，展示交流提升历史解释能力。助学生理解文化内涵形成传承意识，为教师提供清晰流程与资源支持，提升教学效率。

第22课 活动课：我国传统节日的起源与传承 · 教学设计 本课定位：活动课 / 1课时 课标对应：社会文化层面——传统节日的起源与传承 特别说明：本课是活动课，不是常规讲授新课。课堂以学生活动为主，教师讲话时间不超过10分钟。 一、教学内容定位 经过前面21课的学习，学生已经了解了中国历史从史前到明清的发展脉络。第22课是七年级下册的最后一课——活动课，主题是“我国传统节日的起源与传承”。 为什么在讲完所有朝代之后安排这个主题？——因为它把“历史”和“今天”连起来了。春节、清明、端午、中秋……这些节日学生每年都过，但他们不一定知道“为什么过”。这些节日不是凭空产生的，它们有几千年的历史渊源——春节源自上古的“腊祭”，清明来自二十四节气，端午和屈原有关，中秋来自秋分祭月…… 本课是活动课，不是“新课”。它的目的是让学生通过自主探究，理解传统节日的历史渊源和文化内涵，感受“历史”不在书本里——它活在今天的生活里。 学情方面，学生对传统节日有切身的体验（放假、吃好吃的、走亲访友），这是本课最大的“优势”。但学生可能只停留在“过节=放假+吃喝”的层面，不知道节日的文化内涵。活动课的任务，就是让学生自己去“挖”这些内涵。 二、活动目标 本课不设“知识目标”——因为涉及的内容不是课本上的“新知识”。活动目标集中在“过程与方法”和“情感态度价值观”上： 目标1：能通过查找资料，了解一个传统节日的起源、演变和习俗。 目标2：能通过小组合作，完成一份关于传统节日的“探究报告”或“展示材料”。 目标3：能在展示交流中，倾听他人的探究成果，并提出问题或补充意见。 目标4：能理解传统节日是中华文化的重要组成部分，形成对中华传统文化的认同感和传承意识。 三、活动主题与分组 总主题：“我们的节日——从历史中走来的传统” 分组方式：全班分为4-5组，每组研究一个传统节日。 建议分组及探究方向： 组别 节日 探究方向 第一组 春节 春节的起源（腊祭/岁首）、年兽传说、习俗演变（爆竹/守岁/拜年/压岁钱） 第二组 清明节 清明节的起源（二十四节气）、寒食节与清明节的关系、扫墓/踏青习俗 第三组 端午节 端午节的起源（屈原/伍子胥）、龙舟竞渡、粽子习俗、驱邪辟疫的起源 第四组 中秋节 中秋节的起源（秋分祭月）、嫦娥传说、赏月/吃月饼习俗 第五组 重阳节（可选） 重阳节的起源（《易经》阳数）、登高/饮菊花酒/敬老习俗 四、活动流程（课堂实施） 第一环节：情境导入（约5分钟） 环节名称：“你最喜欢的节日是哪一个？” 教师先问一个轻松的问题： “你们最喜欢哪个传统节日？——为什么？” 学生自由发言。教师把学生提到的节日写在黑板上，然后问：“你们知道这些节日——是怎么来的吗？——几千年前的人，也在过这些节日吗？” “我们今天就来当一次‘文化侦探’——追溯一个节日的‘前世今生’。” 教师交代任务（2分钟）： “每组负责研究一个传统节日。任务是——查资料、整理信息、做展示。最后——每组上台展示你们的发现。” 第二环节：分组探究（约18-20分钟） 每组任务单（教师提前印好，每人一份）： 【节日探究任务单】 我研究的节日是：______ 一、起源 这个节日最早出现在什么时候？ 它和什么历史事件/人物/传说有关？ 二、习俗 这个节日有哪些传统习俗？ 这些习俗是怎么来的？（和起源有什么关系？） 三、演变 这个节日的习俗和今天相比——有什么变化？ 四、我的感受 这个节日对我意味着什么？ 如果这个节日“消失了”，会怎样？ 资源支持（教师准备）： · 教材第132-136页相关内容（可直接阅读） · 教师可打印一些简短的补充材料（每页A4纸一个节日，100-200字介绍） 学生活动期间，教师巡视各组，蹲下来和个别学生交流：“你们查到了什么？——这个节日和哪个历史人物有关？——你能在组里分享一下吗？”这种交流的目的是“推动”，不是“给答案”。 第三环节：展示交流（约12-15分钟） 每组展示时间：每组3分钟左右。按“春节→清明→端午→中秋”的顺序。 展示要求（教师提前说明）： 1. 每组选1-2名“发言人”。 2. 展示内容要“有趣”而不是“念资料”。可以讲故事、可以展示图片、可以说“这个节日最让我意外的一点是……” 3. 其他组的同学可以提问——每人最多提一个问题。 展示顺序建议：春节→清明→端午→中秋（按时间顺序排列，但春节排在前面是因为它最贴近学生生活）。展示结束后，教师不要急着总结，把总结权留给学生。 第四环节：汇总提升（约5分钟） 教师引导（用问题串代替“讲解”）： “每个节日都有一个起源——有的来自天文（清明），有的来自历史人物（端午），有的来自祭祀（春节）。这说明什么？” “——节日的起源，往往和‘自然’或‘历史’有关。古人过节，不是为了‘玩’——是为了祭祀、为了纪念、为了驱邪——有实实在在的功能。” “这些节日流传了几千年——到今天还在过。你们觉得——它们为什么能‘活’这么久？” 学生讨论。 教师的总结方向（用一两句话概括，不要把结论说出来）： “因为它们不只是‘放假’——它们是‘文化’的载体。春节的团圆、清明的追思、端午的爱国、中秋的思乡——这些情感，是中国人共同的‘精神密码’。” 五、课堂小结 教师结束语（2分钟）： “今天我们做了一件事——查了节日的‘族谱’。你们发现了一件事——节日不是‘政府规定的’——是‘从历史里走出来的’。春节从几千年前的腊祭走来，端午从屈原的故事走来，中秋从秋分祭月走来。它们走了几千年——走到了你家里、你饭桌上、你手里。” “以后过节的时候——除了‘吃什么’、‘放几天假’——还可以想一想：这个节日，是谁‘发明’的？它‘走’了多久，才走到今天？” 六、课后自学包（选做） 任务：“我家的节日” 采访家里的长辈（爷爷奶奶、外公外婆）——他们小时候怎么过某个传统节日的？和今天有什么不同？写一篇200字左右的“节日记忆”。 七、教师实施备忘 本课不涉及“生词”“公式”“时间线”——它本质上是“感受”和“理解”。活动课要“活”起来——学生自己查、自己写、自己说，教师的作用是组织、鼓励、追问。 教师预备工作： 1. 提前分组，提前打印任务单。 2. 准备一些节日习俗的图片（年画、龙舟、月饼、扫墓场景等）。 3. 如果条件允许，可以带一些“节日实物”到课堂（粽子、月饼）——不是用来吃，是用来“看”和“说”——实物能唤起学生的兴趣和话题。 八、关于传统节日与历史学习的关联 本课作为全册的最后一课，应帮助学生建立“历史≠过去的事”的认知。传统节日是连接古今的纽带——学生每年都在过节，但通过本课的探究活动，他们能意识到：这些节日不是凭空而来的，是几千年的历史积累。春节的团圆、清明的追思、端午的爱国、中秋的思乡——这些情感，是一代一代中国人传递下来的。 理解这一点，历史就不是“过去的事”了——它活在今天的生活里。 第1页 学科网（北京）股份有限公司 $