3.16明朝的对外关系教学设计--2025-2026学年统编版七年级历史下册

该初中历史教学设计聚焦明朝对外关系，涵盖郑和下西洋、戚继光抗倭等四部分内容，以“从‘下西洋’到‘守国门’”的“高开低走”轨迹为主线。通过对比郑和与哥伦布航海时间、规模导入，关联第15课对内统治，构建“主动开放-被动防御”的学习支架。 亮点在于以核心主线整合内容，运用时空观念梳理1405至1598年关键节点，唯物史观分析郑和下西洋停航的政治驱动因素，历史解释探究戚继光抗倭“兵精”取胜原因。结合地图、关键追问和对比方法，培养学生时空思维与历史解释能力，为教师提供清晰教学框架和深度探究活动设计。

第16课 明朝的对外关系 · 教学设计 本课四块内容：①郑和下西洋 ②戚继光抗倭 ③援朝战争 ④葡萄牙人攫取在澳门的租住权 一、教学内容定位 第15课讲了明朝的统治——朱元璋强化皇权、废丞相、设厂卫、八股取士。那是明朝“对内”的统治。第16课讲的是明朝“对外”的关系——前期主动走出去（郑和下西洋），中后期被动防御（抗倭、援朝、葡萄牙人入居澳门）。 明朝的对外关系有一个明显的变化轨迹：前期（洪武—永乐）主动开放、积极扩张影响力；中期（正统—嘉靖）由盛转衰、边防紧张；后期（万历以后）被动应对、力不从心。郑和下西洋是“高光时刻”，倭寇、葡萄牙人入侵是“退潮时刻”。这个“从高到低”的轨迹，是理解本课的核心框架。 教材的编排是四个子目：郑和下西洋（主动走出去）、戚继光抗倭（防御倭寇）、援朝战争（出兵朝鲜抗倭）、葡萄牙人攫取在澳门的租住权（西方势力首次在中国获得立足点）。课标的要求是“了解郑和下西洋、戚继光抗倭等史实”。 学情方面，学生对“郑和下西洋”可能有些印象——比哥伦布早了近一个世纪，船队规模也大得多。但学生可能不知道“为什么下西洋”“下了几次”“为什么后来不下了”。另一个需要注意的点是：郑和下西洋和“西方大航海”的时间非常接近，但在动机和结果上有本质不同。 葡萄牙人入居澳门是西方势力第一次在中国获得长期立足点——这是中国与西方关系史上的一个转折点。虽然只是“租住权”，不涉及主权割让，但它标志着西方殖民势力开始进入中国沿海。 二、核心主线与驱动问题 主线命名：“从‘下西洋’到‘守国门’——明朝对外关系的‘高开低走’” 明朝前期：船队出海、万国来朝、声望远播。明朝后期：倭寇来犯、西方人登陆、被动防御。从“主动走出去”到“不得不防守”，这是一个从强到弱的过程。 围绕这条主线，本课重点探讨两个问题： 驱动问题一：郑和七下西洋——为什么“下了”又“停了”？ 这是一个“过程+原因”的问题。郑和下西洋持续了28年（1405-1433），规模大、次数多、航程远。但1433年之后突然停了——船队不再出海、宝船被拆、航海档案被焚。为什么？——在南京的宝船厂遗址——能造出长146米的巨船。航行到了东非。但“下西洋”本身消耗巨大、没有经济利益、朝中反对声不断。皇帝换了，政策就变了。只靠一个人（朱棣）的意志支撑的事业，人一死就停了。 驱动问题二：戚继光抗倭——明朝的军队为什么打不赢倭寇？ 明朝军队数量很多，但腐败、训练不足、军备废弛。倭寇人数不多，但擅长小股偷袭、熟悉沿海地形。正规军打不过游击战。戚继光的贡献，在于他重新训练了一支“能打”的军队——戚家军。 三、导入环节设计 环节名称：“他比哥伦布早了87年” 教师先问一个问题：“哥伦布发现美洲——是哪一年？” 学生可能知道：1492年。 “郑和第一次下西洋——是哪一年？” 学生可能不知道。教师说：“1405年。比哥伦布早了87年。郑和的船队——最大的宝船长约146米，哥伦布的船只有20多米。郑和的船队有两万多人，哥伦布只有几十个人。郑和的船队到了印度、阿拉伯、东非，哥伦布只到了美洲。” “论规模、论航程、论时间——郑和都是‘世界第一’。但为什么——郑和的船队后来停了，而欧洲人却越走越远？” “我们今天来回答这个问题。” 四、新课探究活动 探究一：郑和下西洋——“为什么要出去” 教师引导：“郑和——明朝的太监、航海家、外交家。1405年——明成祖朱棣派郑和第一次下西洋。郑和七次下西洋，持续了28年——最远到达非洲东海岸。” 郑和航海路线图（建议使用教材第74页地图） “郑和从刘家港出发——经南海（东南亚）——过马六甲海峡——进入印度洋——到印度、阿拉伯半岛——最远到非洲东海岸（今天索马里、肯尼亚一带）。” 为什么下西洋？（三点）： 1. 政治目的：“朱棣是通过‘靖难之役’夺位的——名不正言不顺。他需要‘万国来朝’来证明自己‘天命所归’。让各国来朝贡——证明‘大明皇帝是天下的皇帝’。” 2. 贸易目的：“明朝需要海外物资——香料、宝石、珍禽异兽。郑和的船队带回了这些东西。” 3. 宣扬国威：“让世界知道‘大明’——宣示国力。” 郑和下西洋的船队规模： · 最大的宝船——长约146米、宽约50米 · 每次出航——大小船只200多艘、随行人员27000多人 · 船队航行到东南亚、印度、阿拉伯、东非——最远到达非洲东海岸 关键追问：“郑和七下西洋——比哥伦布早、比哥伦布规模大——但为什么后来停了？” 学生可能说“太贵了”。教师说：“贵是一个原因——‘下西洋’主要是政治任务，不是商业任务——花钱没赚钱。朝中大臣反对——说‘劳民伤财’。更重要的是——朱棣死了，继任的皇帝对海外不感兴趣。郑和第七次下西洋（1433年）之后，船队就停了。宝船被拆，航海档案被毁。” “如果郑和下西洋‘赚钱’了——它会停吗？” 学生思考。教师说：“欧洲人航海是为了‘做生意’——有利润，就不会停。郑和下西洋是为了‘宣扬国威’——皇帝不搞了，就停了。这是两种航海逻辑的根本区别。” 探究二：戚继光抗倭——“日本海盗来了” 教师引导：“郑和之后——明朝的海上力量迅速衰退。北方的蒙古、东北的女真——让明朝把资源都投向了陆上。海防松懈了——日本人来了。” “倭寇——日本的海盗（也有部分中国人）。在明朝中后期（16世纪），倭寇不断骚扰中国东南沿海——烧杀抢掠、劫掠商船、绑架百姓。倭寇为什么这么猖獗？——明朝军队腐败、训练不足、海防废弛——打不过倭寇。” “有一个叫戚继光的人——改变了局面。戚继光招募了义乌的农民、矿工——训练成一支纪律严明、战斗力强的军队——人称‘戚家军’。戚家军的战法——‘鸳鸯阵’——用盾牌、长枪、狼筅（长竹竿）配合——抵御倭寇的短兵突袭。戚继光抗倭的成果——在台州九战九捷——基本肃清了东南沿海的倭寇。戚继光——被后人称为‘民族英雄’。” 关键追问：“戚继光——为什么能打赢倭寇？” 学生回答：“他训练了一支好军队、他研究战法。” “对——戚继光的成功，不是靠‘人多’——是靠‘兵精’。” 探究三：援朝战争——“出兵帮邻居” 教师引导：“日本在明末——丰臣秀吉统一了日本——有了对外扩张的野心。朝鲜是日本的第一个目标。1592年、1597年——日本两次入侵朝鲜。朝鲜向明朝求援——明朝出兵援助朝鲜。明军+朝鲜军——打败了日军。这场战争消耗了明朝大量的国力，也让努尔哈赤（女真首领）趁机壮大了力量。” 补充：“在南京的明故宫遗址——能看到明代造船、航海的相关遗迹。” 探究四：葡萄牙人攫取在澳门的租住权——“西方人来了” 教师引导：“1553年——葡萄牙人（今天葡萄牙）来到澳门。他们以‘晾晒货物’为借口——在澳门上岸。后来——他们贿赂地方官员——获得了在澳门的‘租住权’。明朝仍然拥有澳门的主权——但葡萄牙人获得了居住和经商的权力。这是西方殖民势力第一次在中国获得长期立足点。西班牙、荷兰、英国——随后也来了。” 关键追问：“葡萄牙人能进入澳门——是因为‘他们厉害’，还是因为‘明朝松了’？” 学生回答：“明朝海防松懈了。” “对——郑和下西洋之后，明朝的海上力量退化了。西方人来了，明朝没有足够的力量把他们赶走。澳门是西方势力进入中国的‘第一个据点’。” 五、课堂小结与板书设计 小结方式：画一条“明朝对外关系演变线”： 1405（郑和七下西洋开始）→ 1433（下西洋结束）→ 16世纪中叶（倭寇）→ 1553（葡萄牙入居澳门）→ 1592-1598（援朝战争） 在这条线上标出四个关键词：走出去→防进来→帮邻居→让据点。 板书（课堂现场书写）： 第16课 明朝的对外关系 一、郑和下西洋（1405—1433） ★ 郑和——七次下西洋——最远到非洲东海岸 ★ 目的：宣扬国威、发展朝贡贸易 ★ 规模巨大→但“政治任务”而非“商业任务” ★ 1433年后停了——因为太贵、没人支持 二、戚继光抗倭（16世纪中叶） ★ 倭寇骚扰东南沿海 ★ 戚继光训练“戚家军”——“鸳鸯阵” ★ 肃清倭寇——民族英雄 三、援朝战争（1592—1598） ★ 日本入侵朝鲜——明朝出兵援朝 ★ 消耗了明朝的国力 四、葡萄牙人入居澳门（1553） ★ 葡萄牙人以“晾晒货物”为借口进入澳门 ★ 西方殖民势力第一次在中国获得立足点 核心结论： 前期——主动走出去（郑和下西洋） 后期——被动防进来（戚继光抗倭、援朝战争、葡萄牙人入居澳门） 从“走出去”到“防进来”——反映了明朝由盛转衰的过程 六、课堂检测与评价 出口问题一：“郑和下西洋——和西方大航海——有什么不同？” 学生回答：“郑和是‘宣扬国威’（政治任务），西方航海是‘做生意’（商业任务）。所以郑和停了，西方人越走越远。” 出口问题二：“戚继光为什么被称为‘民族英雄’？” 学生回答：“因为他带领戚家军肃清了东南沿海的倭寇，保卫了国家安全。” 七、课后自学包 任务：“郑和or戚继光——你更敬佩谁？” 选一个人，写一段150字左右的“敬佩理由”——你敬佩他什么？他做的事有什么意义？ 八、教师实施备忘 本课最需要注意的，是郑和下西洋和西方大航海的对比。学生可能会问“郑和先到非洲，为什么不是中国人发现新大陆”——这是一个好问题。答案是：西方航海是为了“做生意”（商业驱动），郑和航海是为了“宣扬国威”（政治驱动）。商业驱动是“可持续的”，政治驱动是“有人支持就做，没人支持就停”。欧洲人越走越远，是因为他们有利润；中国人停了，是因为“太贵了”。 另一个需要注意的问题是：倭寇不能简单理解为“日本人侵略中国”——倭寇里有很多中国人，是沿海的走私者、破产农民、落第书生。但在初一课堂上不需要展开这个复杂性——保持“倭寇是海盗”的表述即可，把细节留给高中。 最后，本课结尾要为第17课“明清时期的科技与文化”做一个自然的过渡：“明朝前期国力强盛，有郑和下西洋；中后期国力衰退，海防废弛。但即使在衰落中，明清时期的科技和文化也有亮点。我们下一课讲明清时期的科技与文化。” 本课核心立意：明朝的对外关系是一条“高开低走”的曲线。郑和下西洋是中国古代航海事业的顶峰——船队规模大、航程远、时间早，郑和也比哥伦布早了近90年。但郑和下西洋是“政治任务”而不是“商业行为”，皇帝不支持就停了——宝船被拆、档案被毁。与此同时，欧洲人越走越远。此后中国的海上力量逐渐衰落，倭寇来了防不住，葡萄牙人来了赶不走。戚继光是这幕“退潮”中唯一耀眼的亮色。 第1页 学科网（北京）股份有限公司 $