1.2巩固人民民主政权 教学设计-2025-2026学年统编版历史八年级下册

科目

历史

教材

统编版

核心素养目标

唯物史观：认识内外危机下三大举措巩固政权的历史必然，厘清经济、政治、国防间的内在联系。

时空观念：梳理 1950—1953 年土改、镇反、抗美援朝时序，区分国内、国际两条历史线索。史料实证：依托法令、影像、英雄史料佐证史实，提炼历史信息。

历史解释：阐释三项举措的实施逻辑与深远作用。

家国情怀：崇敬革命先烈，认同人民政权的人民属性，树立国家安全意识。

教学重难点

重点：土地改革的法令、内容与历史意义；抗美援朝的背景、英雄事迹与胜利价值；镇压反革命运动的作用。

难点：理解土改、镇反、抗美援朝分别从经济根基、国内治安、国家安全层面协同巩固新生政权；辩证分析新中国初期内外困境与政权巩固举措的内在逻辑关联。

教学过程——主要思路

标题一：情境导入・新生政权的内外危局

教师活动：第一问：新中国开国大典完成，人民当家作主的国家正式建立，是否意味着政权已经稳固？第二问：从国内、国际两个角度归纳新中国初期面临的严峻挑战。第三问：面对内忧外患，党和人民政府需要从哪些维度采取行动守护人民政权？教师结合学生回答总结过渡：新中国成立仅仅是建立政权，而守住政权、夯实根基是更为艰巨的任务。国内封建土地制度束缚农民、反革命残余伺机作乱，国外美国发动朝鲜战争威胁东北边境。本节课将围绕土地改革、镇压反革命、抗美援朝三大核心史实，学习党和国家巩固人民民主政权的完整历程。

学生活动：独立梳理国内、国际两类危机，小组内交流补充观点，推选代表发言概括困境。跟随教师引导形成初步认知：巩固政权需要同步解决经济、治安、国防三重难题，带着问题进入本课子目学习。

设计意图：以图像、文字史料创设历史情境，快速搭建时空框架，区分内忧、外患两大主线，明确本课学习核心主题，激发探究欲望，落实时空观念与史料实证素养。

标题二：子目一 土地改革 —— 夯实政权经济根基

板块 1：土地改革的历史背景

教师活动：展示两段对比史料，其一为旧中国土地占有数据史料，地主富农不足一成人口占有七成以上耕地，广大农民无地或少地，常年遭受地租盘剥；其二为新中国成立后农民请愿要求分地的记载。设问引导学生思考：第一，封建土地制度对农民、国家发展造成哪些阻碍？第二，新中国农民最迫切的生存诉求是什么？第三，不改变旧土地制度，人民政权能否获得农民群体的长久支持？教师总结：封建土地所有制是旧中国贫穷落后的根源，农民是人民政权最核心的群众基础，不解决土地问题，新生政权缺乏稳固的经济与群众根基，土地改革势在必行。

学生活动：研读数据史料，对比地主与农民土地占有差距，自主归纳旧土地制度的弊端；结合生活常识与过往历史知识，分析土地问题和政权稳定之间的关联，记录关键观点。

设计意图：以量化史料直观展现旧土地制度的不合理，引导学生从群众基础、经济发展角度理解土改的必然性，渗透唯物史观中生产关系适配生产力的核心逻辑。

板块 2：《中华人民共和国土地改革法》颁布与改革实施

教师活动：展示教材材料研读栏目《中华人民共和国土地改革法》节选条文，标注核心条款内容，逐条解读关键规定。明确改革时间、颁布机构、核心内容：废除地主阶级封建剥削的土地所有制，实行农民的土地所有制；没收地主土地，分给无地或少地农民，地主同样分得一份土地自食其力，保护富农经济。出示各地土改工作队下乡、丈量土地、分发土地证系列历史图片，讲解土改推进范围，至 1952 年底，除部分少数民族地区外，全国大陆基本完成土地改革。设置探究问题：法令规定地主也能分到土地、保留富农经济，体现出土地改革怎样的政策特点？

学生活动：勾画法令原文关键语句，区分 “地主土地所有制” 与 “农民土地所有制” 本质差异；结合图片想象土改现场场景，小组讨论土改政策温和处置地主、保护富农的历史考量，整理发言要点。

设计意图：依托官方法令一手史料开展研读，落实史料实证素养；通过政策细节分析，让学生理解土改兼顾社会稳定与农民利益，体会新中国民主改革的务实性。

板块 3：土地改革的历史意义

教师活动：分层拆解意义，从农民、农业、国家政权三个维度梳理。第一层：农民层面，分到土地、农具、房屋，彻底摆脱封建剥削，政治地位大幅提升，真正成为土地主人；第二层：农业层面，农民生产积极性空前高涨，粮食产量逐年提升，为国民经济恢复提供物质保障；第三层：政权层面，亿万农民衷心拥护共产党和人民政府，工农联盟得到巩固，从底层筑牢人民民主政权根基。补充设问：土地改革是否确立土地公有制？区分农民土地私有与社会主义土地公有，为后续课程铺垫。

学生活动：跟随教师分层梳理三大层面意义，做好课堂笔记；辨析农民土地所有制的私有属性，完成课堂简易填空练习巩固核心知识点。

设计意图：分层拆解降低理解难度，建立 “土改 — 农民解放 — 农业发展 — 政权稳固” 完整逻辑链，落实历史解释素养，同时做好前后知识衔接。

标题三：子目二 镇压反革命运动 —— 稳定国内政治秩序

板块 1：镇反运动开展的时代背景

教师活动：出示教材相关史事栏目文字材料，介绍国民党败退大陆后遗留大量特务、土匪、恶霸、反动会道门头子等反革命残余势力，列举破坏工厂、刺杀干部、煽动暴乱、残害群众等反革命活动史实。提问引导：新中国刚刚建立，城市、乡村潜藏大量敌对势力，持续制造社会动荡，会对人民政权造成怎样直接冲击？教师过渡：土地改革解决底层经济矛盾，而暗藏的反革命势力持续破坏社会秩序，威胁基层政权安全，镇压反革命运动成为巩固政权的必要政治举措。

学生活动：阅读反革命破坏活动史料，想象当时社会动荡场景，思考敌对势力对基层政府、普通民众的危害，明确镇反运动开展的现实紧迫性。

设计意图：填补教材新增子目认知空白，让学生理解巩固政权不仅要解决经济问题，还要清除内部敌对势力，完善 “内忧” 层面的知识体系。

板块 2：镇反运动实施与成效

教师活动：讲解运动开展时间、打击对象、核心政策，人民政府依靠广大群众检举揭发反革命分子，依法惩处罪大恶极的特务、土匪、恶霸，对胁从人员宽大处理。展示群众检举、公审反革命分子历史影像资料，说明运动坚持群众路线，依靠人民力量肃清反动残余。总结运动成果：至 1951 年，全国基本平息各类反革命暴乱，社会治安彻底好转，基层人民政权不再遭受敌对势力破坏。设置思考问题：镇反运动依靠群众开展，体现人民政权怎样的本质特征？