第一单元 校园嘉年华 - 参考活动 3 寻找校园里的 “重要他人” 教学设计--2026-2027学年苏少版初中（综合实践活动）八年级上册

《第一单元 校园嘉年华 - 参考活动 3 寻找校园里的 “重要他人”》 教材分析 本课是苏少版八年级上册综合实践活动第一单元校园嘉年华的核心活动，立足校园真实生活场景，跳出师生、同伴固有认知，引导学生挖掘校园中默默助力自身成长的各类人物。课程贴合初中生身心发展特点，依托观察、访谈、探究等实践形式，打通生活与德育的壁垒，助力学生感知他人价值、建立共情意识，是培养学生社会感知与感恩素养的重要实践载体。 教学目标 1. 价值体认：体悟校园他人的付出，树立感恩、尊重的正向价值观。 2. 责任担当：主动关注身边劳动者与陪伴者，养成关爱他人、回馈校园的责任意识。 3. 问题解决：通过走访、记录、梳理，自主完成探究任务，提升实践探究能力。 4. 创意物化：通过文字、海报、分享报告等形式，具象化呈现探究成果，提升表达与创作能力。 重点难点 重点：理解校园“重要他人”的多元内涵，感知不同角色对自身成长的助力。 难点：主动挖掘平凡人物的闪光点，将感恩认知转化为尊重、回馈他人的自觉行为。 教学策略 采用情境激趣、小组合作、实地探究、成果迭代的教学策略。以生活情境唤醒学生认知，依托小组分工开展走访观察、访谈记录，教师全程分层引导、答疑赋能。结合体验式教学、任务驱动教学法，弱化理论灌输，强化学生自主实践、自主感悟，同时借助成果展示互评，深化学生情感体验与认知沉淀。 教学过程 （一）情境导入，打破认知局限，初识“重要他人” 结合学生日常校园生活场景，展示多组校园日常实拍画面：清晨清扫校园的保洁人员、课间巡查秩序的保安师傅、课后耐心答疑的任课老师、默默整理图书的图书馆管理员、帮忙搬运物资的后勤工作人员、互帮互助的同班同学以及悉心疏导心理的心理老师。展示结束后，教师抛出递进式问题，引导学生自主思考：在你的校园生活中，哪些人陪伴你成长、帮助你进步、温暖你日常？你是否只关注到了朝夕相处的老师和同学，却忽略了校园里其他默默付出的人？这些人在你的成长中，扮演着怎样的角色？ 随后，教师结合学生的自由发言，总结提炼“重要他人”的核心定义：所谓校园里的“重要他人”，并非特指身份特殊的人，而是所有在校园场景中，给予我们陪伴、帮助、指引、温暖，潜移默化影响我们成长、品格、学习与生活的各类人物，涵盖教师、同学、后勤工作人员、保安、保洁、食堂工作人员等所有校园从业者与同伴。 设计意图：八年级学生思维存在局限性，多数学生认知中，校园里对自己重要的人仅有老师和同学，极易忽略平凡岗位的奉献。真实的校园情境画面能够快速拉近课程与学生生活的距离，唤醒学生的生活记忆，通过设问打破学生的固有认知误区。同时，通俗化的概念解读，避免理论化、抽象化的知识灌输，让学生快速理解课程核心主题，激发后续探究兴趣，为本课实践活动的开展奠定情感与认知基础。 （二）小组研讨，细化探究方向，明确实践任务 在学生初步认知“重要他人”的基础上，教师组织学生以四人小组为单位，开展主题研讨活动。首先，引导各小组结合自身校园生活经历，罗列校园中可能存在的“重要他人”清单，打破单一认知，拓宽探究范围。各小组依次交流清单内容，教师汇总梳理，将校园“重要他人”分为三大类别：学业指引类（各科任课老师、社团指导老师、学科辅导老师）、生活保障类（食堂工作人员、保洁、保安、后勤维修人员、宿管老师）、成长陪伴类（同班同学、学长学姐、心理老师、班主任）。 类别梳理完成后，教师引导各小组自主认领探究对象，结合组员特长划分分工，明确小组实践任务。每组设置记录员、访谈员、观察员、整理员四个岗位，各司其职、相互配合。记录员负责全程记录探究过程与素材，访谈员负责对接探究对象、开展现场访谈，观察员负责观察人物日常工作状态、捕捉细节，整理员负责后期素材汇总、内容梳理。同时，教师明确核心探究任务：挖掘探究对象的日常工作内容、岗位价值、默默付出的细节，梳理其对自己、对校园、对全体师生的积极影响，记录自身的真实感悟。 为保障探究活动有序开展，教师引导学生共同梳理访谈与观察的注意事项。礼仪层面，要求学生走访时礼貌谦逊、主动问好，尊重工作人员的工作节奏，不随意打扰正常工作；内容层面，提前拟定访谈问题，聚焦岗位日常、工作辛劳、育人价值、工作感悟等维度；安全层面，走访校园各个区域时遵守校园纪律，不追逐打闹、不擅自离岗。 设计意图：小组合作是综合实践活动的核心学习形式，分层分类梳理探究对象，能够帮助学生建立系统化的探究思维，避免探究过程杂乱无章。明确岗位分工，能充分调动每一位学生的参与积极性，杜绝小组活动中“旁观者”现象，培养学生的团队协作能力与责任意识。梳理实践规范与任务要求，能够规范学生的实践行为，保障后续实地探究活动高效、有序、安全开展，培养学生严谨的实践态度。 （三）实地探究，深耕校园场景，捕捉温暖细节 本环节为课程核心实践环节，各小组按照既定方案，深入校园各个场景，开展实地观察与访谈探究，沉浸式挖掘“重要他人”的平凡与伟大。各小组分区域开展实践活动，全程自主完成探究任务，教师巡回指导，针对性解决学生遇到的各类问题。 聚焦学业指引类人物的小组，重点走访各科老师与社团指导老师。学生不再局限于课堂听课认知，而是利用课间、课后时间，观察老师备课、批改作业、课后答疑、组织社团活动的全过程，通过访谈了解老师的工作日常：每天提前到校备课、课后延时为学困生辅导、牺牲休息时间筹备校园活动、耐心疏导学生的学习焦虑等。学生详细记录老师为提升教学质量、助力学生成长付出的额外努力，体会教师教书育人的责任与坚守。 聚焦生活保障类人物的小组，深入食堂、校园楼道、校门口、后勤办公室开展探究。走访食堂工作人员，了解其凌晨备餐、清洗食材、把控卫生、保障师生三餐的工作流程，知晓一份温热饭菜背后的辛劳；观察保洁人员每日清扫校园、擦拭护栏、清理垃圾、维护校园整洁的日常，感受干净校园环境的来之不易；访谈保安师傅，记录其日夜值守校园、排查安全隐患、守护师生安全、维护校园秩序的坚守；对接后勤工作人员，了解其维修设施、保障校园水电、维护校园正常运转的默默付出。学生用文字、照片、随笔等形式，记录一个个平凡却温暖的细节。 聚焦成长陪伴类人物的小组，立足班级与校园场景，观察同伴、学长学姐与心理老师的付出。记录同学之间互帮互助、相互鼓励、共同进步的瞬间，发现同伴陪伴对自身心态、学习、成长的积极影响；了解学长学姐分享学习经验、带领新生适应校园、参与校园志愿服务的暖心行为；访谈心理老师，知晓其默默关注学生心理状态、疏导青春期困惑、守护学生心理健康的重要价值。 探究过程中，教师针对学生的困惑及时引导。部分学生初期访谈胆怯、提问生硬，教师指导学生优化提问语言、调整沟通心态；部分学生难以捕捉细节、感悟浅薄，教师引导学生聚焦细微场景，从“日复一日的重复工作”“无人关注的默默坚守”中挖掘人物价值，引导学生明白伟大从不只源于轰轰烈烈的事迹，平凡岗位的坚守亦是成长路上的珍贵助力。 设计意图：综合实践活动的核心是“实践育人”，摒弃课堂空谈，让学生走出座位、走进校园、贴近生活，通过亲身观察、面对面访谈、沉浸式体验，打破学生的认知盲区。以往学生习惯于享受他人的付出，却从未主动关注、主动感知，本环节通过真实实践，让学生直观看到校园各类人物的辛劳与付出，真切体会到自己的校园美好生活，离不开每一位“重要他人”的守护。同时，在自主探究、沟通交流的过程中，有效提升学生的沟通表达、问题探究、细节观察能力，落实综合实践的育人目标。 （四）素材梳理，沉淀探究感悟，深化情感认知 实地探究结束后，各小组返回课堂，开展素材汇总与研讨梳理工作。各小组全员参与，将收集到的照片、访谈记录、观察随笔、细节素材进行分类整理，剔除无效内容，筛选最具代表性、最能体现人物价值与温暖的核心素材。随后，小组围绕探究素材，开展深度研讨：这位“重要他人”的哪些行为打动了自己？TA的付出给自己的学习、生活、心态带来了哪些改变？如果缺少这类人的付出，校园生活会变成什么样？自己以往是否忽略过他们的付出？通过层层深度思考，沉淀专属的探究感悟。 在小组研讨的基础上，教师组织全班交流分享，各小组选派代表展示探究成果，分享探究故事与内心感悟。有的小组分享食堂阿姨始终记得自己的饮食禁忌、默默多添一份饭菜的温暖；有的小组讲述保安师傅雨天为学生撑伞、守护学生入校离校的坚守；有的小组感慨老师日复一日的耐心陪伴、因材施教的用心；有的小组体悟到同伴鼓励、陪伴带给自己的成长力量。 针对学生的分享，教师适时总结升华：校园里的每一位“重要他人”，都在以自己的方式守护着我们的青春、助力我们的成长。他们没有惊天动地的壮举，却用日复一日的坚守、一点一滴的付出，为我们营造了温暖、安全、优质的校园成长环境。这些平凡的陪伴与付出，是我们成长路上最珍贵的馈赠，值得每一位学生尊重、感恩与铭记。同时引导学生反思自身行为，对比以往对他人付出的漠视、对校园公共服务的不珍惜，正视自身不足，建立正向认知。 设计意图：实践是感知的基础，梳理与反思是认知升华的关键。学生通过实地探究获取大量素材后，通过小组汇总、全班分享、深度反思，能够将碎片化的体验整合为系统化的认知，将浅层的感动转化为深层的感恩情怀。本环节有效锻炼学生的信息筛选、归纳总结、语言表达能力，同时通过同伴分享、教师升华，让全体学生拓宽认知维度，全方位感知校园各类人物的价值，彻底打破片面认知，深化尊重他人、感恩奉献的正向价值观，落实价值体认核心素养。 （五）创意物化，输出实践成果，践行感恩初心 为将认知与情感转化为具象成果，实现知行合一，教师组织学生结合探究收获，开展创意物化实践活动，学生可自主选择成果形式，个性化输出探究成果。可供选择的成果形式包含四类，适配不同学生的特长与喜好：一是文字创作类，撰写感恩随笔、人物专访报告、成长感悟短文，细致记录探究过程与内心感悟；二是视觉创作类，制作“校园温暖瞬间”主题海报、手绘人物画像，定格“重要他人”的暖心瞬间；三是口头表达类，录制短音频、短视频，讲述校园“重要他人”的温暖故事；四是实践行动类，手写感恩贺卡、感谢信，送给自己心中的校园“重要他人”。 学生自主创作过程中，教师巡回指导，鼓励学生融入真实情感、贴合探究素材，拒绝模板化、形式化创作。引导学生结合自己真实的观察与体验，用真诚的文字、细腻的笔触、真挚的画面表达敬意与感恩。创作完成后，开展班级成果展示会，学生依次展示自己的作品，讲述作品背后的故事与感悟，班级同学相互点评、相互学习、共同进步。 成果展示结束后，教师引导学生开展落地实践行动，鼓励学生将作品赠予对应的“重要他人”，当面表达感谢与敬意。同时发起“致敬校园重要他人”常态化行动倡议：日常主动向老师、工作人员问好，尊重每一份职业、每一份付出；自觉爱护校园环境、珍惜他人劳动成果；主动关心、帮助身边同伴，传递温暖与善意，让感恩不止停留在作品中，更落实在日常一言一行中。 设计意图：创意物化是综合实践活动的关键环节，能够让学生的探究成果落地、情感体验具象化。多样化的成果形式充分尊重学生的个性化差异，给学生充足的自主创作空间，锻炼学生的创意表达与实践创作能力。成果展示与互评环节，能够实现资源共享、经验互通，让学生在交流中深化认知、共同成长。而落地的感恩行动，真正实现了“知行合一”，将课堂的情感感悟转化为日常的文明行为，切实培养学生的责任担当与感恩素养，让课程育人价值落地生根。 （六）总结复盘，梳理成长收获，固化课程素养 教师带领全体学生进行全面复盘总结。首先，梳理本课完整的探究流程：情境认知—任务规划—实地探究—感悟沉淀—成果创作—实践践行，帮助学生构建完整的综合实践探究思维体系。随后，引导学生自主复盘成长收获：通过本次活动，自己对校园生活、身边他人有了哪些新的认知？自身的观察能力、沟通能力、协作能力得到了哪些提升？在感恩、尊重、责任等方面有了哪些新的感悟？未来将如何践行善意、回馈校园、尊重他人？ 学生自主发言、分享个人成长与反思，教师结合学生的整体表现进行总结点评，肯定全体学生的实践成果与成长进步，同时再次升华主题：成长从来不是一个人的独行，每一段青春成长的旅程，都离不开无数“重要他人”的陪伴与托举。校园里的每一份平凡付出，都值得被看见、被尊重、被感恩。希望同学们能够永葆感恩之心，善于发现生活中的温暖，懂得珍惜、懂得回馈，尊重每一份职业、善待每一个身边人，在被爱与陪伴中学会成长、学会奉献，成长为有温度、有责任、有情怀的青少年。 最后，教师布置课后延伸任务，鼓励学生将本次探究活动常态化，持续观察校园生活，发现更多温暖瞬间，记录身边的善意，长期坚持尊重他人、珍惜劳动成果、传递温暖善意，让感恩与担当成为日常习惯。 设计意图：复盘总结能够帮助学生梳理课程脉络，固化实践方法与情感认知，让学生不仅收获情感感悟，更掌握自主探究、观察生活、深度思考的综合实践方法。自主反思环节，能够培养学生的自我复盘、自我提升能力，深化四维核心素养落地。课后延伸任务，打破课堂边界，实现课程育人的长效化，让本课的育人价值持续延伸，真正实现以实践育人、以情感树人的综合实践课程目标。 教学反思 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $