第20课《狼》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《狼》的文言字词积累、情节梳理、形象分析及寓意探究，以“走进狼文化——经典文学形象探秘”主题展为情境导入，承接上节课初步认知，通过抢答回顾、译文找错、看图找错等活动搭建学习支架，引导学生梳理人狼交锋过程。 此设计以任务驱动贯穿教学，通过分组朗读、转换视角分析人物策略等活动，培养学生语言运用与思维能力，结合拓展材料深探“刺贪刺虐”创作意图，兼顾传统与现代狼文化对比，提升文化自信。分层任务与写作支架助力学生深化理解，为教师提供可操作的文言教学与素养培养路径。

统编版语文七年级上册第五单元《狼》教学设计 教学目标 1.积累重点文言词语，借助注释疏通文意，了解课文大意。 2.梳理屠户与狼斗争的情节，把握屠户和狼的形象特点。 3.理解故事寓意，体会作者“刺贪刺虐”的创作意图。 4.了解“狼”在不同文化语境中的多元形象，培养批判性思维。 教学重难点 教学重点：积累文言词语，梳理情节，分析屠户与狼的形象特点。 教学难点：领悟故事的双重寓意，理解蒲松龄“刺贪刺虐”的创作意图。 教学过程 主问题：一场人狼较量，蒲松龄究竟想告诉我们什么？ 情境导入，发布核心任务 教师导入：同学们，上节课我们初步走进了蒲松龄的《狼》，认识了途中遇狼的屠户和狡猾贪婪的狼。这节课我们将继续深入这场人狼较量。学校文学社正在筹备“走进狼文化——经典文学形象探秘”主题展，我们班负责《狼》展区。为了完成这个展区，我们需要完成三项任务：第一，梳理人狼交锋的完整过程，绘制情节线索图；第二，分析屠户和狼的形象特点，撰写人物卡片；第三，探究故事的双重寓意，完成展区解说词。 任务一：温故知新，夯实基础 活动1：快速抢答，回顾故事 教师布置任务：上节课我们初步阅读了《狼》，现在通过一组快速抢答来检验大家的记忆。请听题，知道答案的请举手。 教师依次出示问题，学生举手抢答： 故事发生在什么时候？（傍晚） 屠户当天的生意做得好不好？（不好，担中肉尽，止有剩骨） 两条狼是远远地跟着屠户吗？（不是，缀行甚远，紧紧跟随） 屠户为什么要“投以骨”？（害怕被狼攻击，想以此缓解危机） 狼在啃骨头的时候发生了争夺没有？（没有，一狼得骨止，一狼仍从，分工明确） 教师小结：大家的记忆力真不错！通过抢答，我们快速回顾了故事的开端。但仅仅记住情节还不够，准确理解文言语句是深入学习的基础。 活动2：译文找错，精准翻译 教师布置任务：老师这里有一段《狼》的译文，里面藏着几处小错误。请同学们对照课文原文，仔细找茬，小组合作讨论，每找到一处错误并给出正确译文，即可获得一分。 教师PPT出示错误译文： 屠户很窘迫，害怕前后都遇到敌人。四面的原野都有麦场，麦场主堆了很多杂物在里边，覆盖成了小山丘似的。屠户于是奔过去靠在它的下边，放下担子拿起刀子。狼不敢上前，它们和屠户面对面地坐着。 小组讨论3分钟，教师巡视各组，倾听讨论内容。 全班交流，师生共同整理错误修正表格： 原错误译文语句 错误点解析 正确翻译 四面的原野都有麦场 “顾”字义理解错误，顾：看见 屠户看见田野中有一个麦场 麦场主堆了很多杂物在里边 “薪”释义偏差，薪：柴草 场主在麦场中堆了很多柴草 它们和屠户面对面地坐着 “眈眈相向”理解浅薄，眈眈：凶狠注视 瞪大眼睛凶狠地盯着屠户 教师小结：大家找得又快又准！通过译文找错，我们不仅纠正了翻译偏差，更加深了对“顾”“薪”“眈眈相向”等重点字词的理解。 活动3：看图找错，梳理情节 教师布置任务：下面这张图画的是“一狼犬坐于前”的场景，请同学们观察图片，结合课文内容，找出图片与文义不符的地方。独立观察1分钟，随后小组内交流各自的发现。 教师出示图片（一狼蹲坐在屠户面前），学生观察后小组讨论，交流三个思考维度： 图片中狼的姿态是否符合“犬坐”（像狗一样蹲坐）？ 屠户的姿态是否符合“弛担持刀”（放下担子、拿起刀子）？ 周围环境是否符合文中“场主积薪其中，苫蔽成丘”的描写？ 教师小结：图片是对文本的可视化呈现，但必须忠于原文细节。通过“快速抢答”“译文找错”“看图找错”三个活动，我们梳理完整故事线索：屠户晚归遇狼→投骨止狼无果→奔倚麦场御狼→暴起杀狼除患。清晰的情节线索，为接下来分析人物形象做好铺垫。 任务二：转换视角，品析形象 活动1：分组朗读，渲染氛围 教师布置任务：一二大组朗读第1-2自然段，三四大组朗读第3-4自然段。跟随教师标注的语速提示朗读，读出情节起伏；全班齐读最后一段议论文字（第5段）。 教师小结：缓急轻重的节奏变化，让我们身临其境，感受到屠户从恐惧到镇定、从被动到主动的心理变化，体会狼的狡猾与贪婪。 活动2：转换视角，探究双方策略 教师过渡：在这场人狼较量中，双方各有作战策略。我们转换视角，走进屠户、狼的内心世界。 小组任务：两人一组，一人任选屠户/狼一处行动，以第一人称介绍作战策略；另一人结合语句分析人物形象。 PPT示范案例： 同学甲（屠户视角）：我是屠户，我介绍“暴起劈狼”的策略。我看见面前的狼眼睛闭着，神情悠闲，像是睡着了。但是事情没那么简单，别被它骗了，此时就该趁它不注意，立刻挥刀砍死它！ 同学乙（形象分析）：屠户没被狼的诡计骗到，非常机智，而且突然下刀，十分果断勇敢。 可选分析行动清单： 屠户行动：投骨止狼、奔倚持刀、暴起劈狼、断股毙狼 狼行动：缀行甚远、并驱如故、假寐诱敌、隧入攻后 各组代表分享，师生归纳人物特点： 1. 屠户各阶段形象 屠户行为 人物特质 投骨止狼 起初恐惧慌乱，用缓兵之计被动求生 奔倚持刀 逐渐冷静，借助地形转为主动防御 暴起劈狼、断股毙狼 心思缜密，不被假象迷惑，杀伐果断 2. 狼的整体形象 狼的行为 形象特质 缀行甚远、并驱如故 贪婪执着，目标明确，分工配合 假寐诱敌、隧入攻后 极度狡诈，擅长伪装、前后夹击偷袭 活动3：形象小结，深化认知 教师引导总结： 狼：贪婪凶狠，狡诈多端，擅长分工伪装，一心想要加害屠户； 屠户：立体成长型人物，从胆怯退让，到冷静防御，最终识破诡计、勇敢反击，兼具智慧与魄力。 教师追问：狼最终失败的原因是什么？ 明确：直接原因是轻敌大意，低估屠户；根本原因是贪欲过重，最终自取灭亡。 任务三：深入探究，领悟主旨 活动1：品味称呼变化，感知作者情感 教师布置任务：齐读文末议论句“狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉？止增笑耳”，圈画文中对狼的称呼，思考称呼变化承载的作者情感。 交流结论：文中称“狼”，文末贬称“禽兽”，饱含作者鄙夷、讽刺的态度。 句式仿写练习（填空）： 屠亦惧矣，而顷刻毙狼，人类之智慧何其多？ 屠亦窘矣，而顷刻定计，人类之理性何其多？ 屠亦弱矣，而顷刻胜狼，人类之力量何其多？ 教师小结：句式对比，凸显作者对屠户身上人类智慧、勇气、理性的赞美。 活动2：多角度分析，初探故事寓意 交流思考：分别以屠户、狼的视角谈阅读感悟 屠户视角：面对恶势力不能一味退让、心存幻想，唯有冷静勇敢、运用智慧，才能战胜对方； 狼的视角：贪婪狡诈的邪恶势力，最终逃不过失败，邪不压正。 活动3：知人论世，深探创作意图 教师出示两则拓展材料，学生默读思考： 材料一：蒲松龄为了按时交税，要卖掉缸底的存粮、妻子织的布，甚至卖掉耕牛，官吏催税的“敲比”手段极其残酷。——马瑞芳《马瑞芳讲聊斋》 材料二：郭沫若评《聊斋志异》：“写鬼写妖高人一等，刺贪刺虐入骨三分。” 探究问题：作者笔下的“狼”仅仅指野兽吗？ 明确双重主旨： 表层：对待狡诈凶恶的坏人，要敢于、善于斗争； 深层：以狼喻当时贪官污吏等黑暗恶势力，讽刺封建时代底层百姓遭受的残酷剥削，寄托作者对黑暗社会的不满。 拓展延伸——“狼”文化的多元解读 分层课后探究任务： 基础层：对比阅读《聊斋志异》《狼》其一、其三，梳理三篇文章寓意异同，总结传统文学里狼的贬义形象； 拓展层：阅读、观看《狼图腾》《战狼》等现当代作品，分析新时代“狼”形象内涵变化。 探究提示： 传统文化中的狼：残暴、贪婪，多为负面意象； 新时代语境下的狼：坚韧、团结、进取、果敢，具备正向精神内涵。 完成展区解说词 写作要求：100字左右，概括情节、点明人物、写出双重寓意。 写作支架：《狼》讲述了一个________与________交锋的故事。屠户从________到________，最终________；狼虽________，却终因________而________。蒲松龄借此告诉我们________，同时也以狼________，表达了________________。 学生独立写作后，选取3—4名学生朗读展示，全班互评。 课堂小结 教师总结：本节课借助抢答、译文纠错、视角演绎等活动夯实文言基础，梳理完整情节；通过分组品读剖析屠户、狼的立体形象；结合时代史料读懂文章双重主旨，理解蒲松龄“刺贪刺虐”的写作追求。 课后寄语：生活中遇到困境、不公，要学习屠户的冷静与勇敢；阅读文学作品时，学会结合时代背景，辩证分析文学形象。 课后作业 必做作业 完成《狼》展区解说词，工整抄写，字数不少于100字。 选做作业（二选一） 阅读《聊斋志异・狼》其一或其三，对比三篇《狼》在情节、人物、寓意上的区别，写200字短评； 查阅资料，对比传统文学与《狼图腾》《战狼》等现代作品中“狼”的形象内涵，写200字短文。 学科网（北京）股份有限公司 $