7《汤姆·索亚历险记》教学设计-2026-2027学年统编版语文六年级下册

该小学语文教学设计聚焦统编版六年级下册《汤姆·索亚历险记》“山洞脱险”章节，引导学生梳理历险情节、品析汤姆·索亚立体人物形象。通过情境提问关联生活冒险经历，唤醒名著阅读方法旧知，以小标题为支架梳理情节，搭建从片段到整本书的阅读桥梁。 此设计亮点在于通过对比“悲伤”与“狂欢”场面赏析夸张语言，培养语言运用能力，辩证分析汤姆“爱吹嘘”与“勇敢担当”的矛盾性格，发展辩证思维，分层作业与成果集成激发整本书阅读兴趣，助力学生掌握略读方法，提升教师教学效率。

统编版六年级下册《汤姆·索亚历险记》教学设计 教学内容分析 本课是第二单元外国名著单元第三篇略读课文，本文节选自美国作家马克・吐温经典儿童小说《汤姆・索亚历险记》，选取“山洞脱险”相关章节：先写全镇因孩子失踪陷入悲痛，再写汤姆・索亚、贝琪获救后全城狂欢，接着汤姆・索亚讲述山洞探险经历，结尾得知山洞被封、杀人犯印江・乔伊被困洞内，留下悬念。文章大量运用夸张、场面描写，语言幽默鲜活，塑造立体少年汤姆・索亚，兼具勇敢镇定、善良重情、爱炫耀虚荣的多重性格，引导学生辩证评价人物，搭建节选片段到整本原著的阅读桥梁。 教学目标 1.自主梳理课文主要情节，把握汤姆·索亚的历险经历，理清文章脉络。 2.结合具体语句，分析汤姆·索亚天真顽皮、勇敢善良、热爱自由的人物形象。 3.感受名著魅力，激发课外阅读整本书《汤姆·索亚历险记》的兴趣。 教学重难点 重点：梳理历险情节，概括人物特点 难点：结合细节体悟汤姆·索亚“爱吹嘘、调皮”与“勇敢善良、有担当”的矛盾性格，理解孩子天性与成长意义。 教学准备 多媒体课件 教学过程 教师活动 学生活动 二次备课 一、先行组织 1.情境导入：谈话激趣，关联学生生活。提问：生活中你喜欢冒险吗？你心中勇敢、有趣的少年是什么样子的？ 2.旧知唤醒：回顾六年级名著单元学习方法——梳理情节、品读人物、感悟主题，明确略读课文学习要求：抓主干、弃细碎、重自主、会概括。 3.作者铺垫：简要介绍马克·吐温，美国著名现实主义作家，作品贴近儿童生活、语言幽默真实，贴合少年本心。 4.出示本课学习任务：自主梳理情节、品读人物形象、感悟成长品质、激发整本书阅读兴趣。   1.结合自身探险经历交流自己对 “冒险”的理解，大胆表达真实想法。 2.复习名著学习的方法，让学生明确本节课学习要求进入文本学习。     设计意图：贴合学生真实生活经验，唤醒已有阅读方法储备，搭建新旧知识桥梁。聚焦略读课文教学本真，让学生带着方法、带着目标自主进入文本学习，凸显学生学习主体地位。 二、新知建构 任务一：初读课文，整体感知 学生自由默读课文，借助批注自主完成：1.圈画课文中的关键事件，按照故事发展顺序，列小标题的形式，梳理课文的主要内容。 2.巡视课堂，点拨梳理小标题有困难的学生，收集学生自主梳理的小标题成果。 3.师生共同梳理小标题：孩子失踪，无比悲痛→孩子脱险，全镇欢庆→讲述经历，休养身体→探望朋友，山洞被封。 4.引导学生依托小标题串联完整故事，概括全文主要内容。    1.自主默读全文，边读边动笔批注，给自己梳理的段落拟定小标题。 2.分享自己拟定的小标题，跟随教师一起梳理完善小标题。 3.借助小标题，尝试用简洁的语言概括故事的主要内容。   设计意图：立足略读课文本真，以学生自主阅读为核心，通过默读批注、自拟小标题，让学生真实亲历梳理情节、概括内容的阅读过程；搭建小标题学习支架，贴合学生真实认知规律，在自主探究中习得名著阅读方法。 任务二：精读品析，交流精彩情节。 默读课文，哪些情节特别吸引你？画出关键语句，说说吸引你的理由? （1）自己默读，思考问题，画出相关语句。 （2）组内交流，梳理内容与表达。 （3）全班交流，感情朗读精彩情节。 情节一：回到村庄 “发疯般的钟声”，“泪水如雨，洒了一地”运用夸张描写表现人小镇人为孩子安全回来的高兴和激动的心情。 联系前文，聚焦场面对比：勾画描写“悲伤”与“狂欢”的语句，对比品读，一悲一喜强烈反差渲染情绪，侧面烘托山洞历险的凶险，是马克·吐温典型幽默夸张写法。 情节二：讲历险经历 抓住汤姆·索亚自救动作词句：风筝线探路、三次独自摸索、安慰绝望的贝琪、找到出口求助路人，感受汤姆·索亚的冷静、机智、有责任心、不放弃。 情节三：看望朋友 身体稍好一点，便去探望朋友，两次被拒，依然坚持看望，对朋友重情重义。   1. 带着问题找到吸引自己的情节，画出相关语句。 2. 小组内交流吸引自己的情节，结合关键词说说吸引自己的理由。 3. 全班交流时，要认真倾听，及时补充自己的看法。     设计意图：以学生真实阅读为起点，以文本原生语言为根基，以自主探究、合作交流为路径，让学生习得阅读方法，赏析语言的表达，自然感悟人物纯粹本真的精神品质，实现语言训练与人文熏陶的双向统一。 任务三：品悟立体人物形象 1.在你心目中，汤姆·索亚是个怎样的孩子？结合故事内容和情节谈一谈。 2.全班交流，辩证梳理人物特点： （1）有虚荣心、可爱 汤姆·索亚获救后滔滔不绝吹嘘历险，添油加醋讲述，体现汤姆·索亚孩童天性，爱炫耀、活泼调皮，真实鲜活。 （2）机智、勇敢 汤姆·索亚独自去进行探险，在迷路的情况下他想到利用风筝线来探路，顺着亮光走，可见他非常聪明，足智多谋。 （3）有责任有担当 找到洞口后，汤姆·索亚又回去找贝琪，说服并帮助贝琪爬出洞口最终获救。感受汤姆·索亚有责任有担当的特点。 （4）关爱朋友 听说哈克病了，汤姆·索亚身体稍微好转，就马上去看望哈克，可以感受到汤姆·索亚关爱朋友的特点。 （5）内心善良 听闻山洞被封，印江·乔埃仍在洞中，汤姆·索亚脸色煞白。虽痛恨凶手，但内心善良，不忍对方困死洞中。 3.思辨提问：作者既写汤姆·索亚优点，又写他的小缺点，这样塑造人物有什么好处？（人物立体鲜活，贴近现实生活） 师小结：汤姆·索亚不是完美英雄，集调皮、勇敢、机智、善良、爱冒险于一身。这更加真实地展现少年的成长与蜕变。 4、在汤姆·索亚身上，你能找到自己或者身边伙伴的影子吗？   1.自主思考：结合故事内容与情节，梳理汤姆·索亚的人物特点，形成个人看法。 2.全班交流：围绕汤姆·索亚“有虚荣心、机智勇敢”等特点，结合具体情节分享讨论，辩证梳理人物形象。 3.思辨探究：了解作者写汤姆·索亚的优缺点，对塑造的人物更立体鲜活，更贴近现实。 4.联系生活：结合汤姆·索亚的形象特点，联想自己或身边伙伴的类似经历，分享共鸣点。   设计意图：以学生自主阅读、合作探究为核心，教师只做点拨引导。尊重略读课文教学规律，不逐句精讲、不过度拆解，聚焦情节、人物两大核心新知，让学生在真实的文本研读中自主建构知识，真正读懂文本、悟透人物。 三、迁移运用 1.方法迁移：运用本节课“抓情节+找细节+品人物”的略读方法，快速拓展：回忆自己读过的少年冒险类故事，说说主人公的品质。 2.能力迁移：结合生活本真思考：生活中我们也会遇到学习、生活中的“困境”，汤姆·索亚的经历带给你什么启发？ 3.阅读迁移：课文只是整本书的片段，结合本课历险故事，推测书中其他有趣情节（调皮捣蛋、墓地试胆、荒岛冒险等），激发整本书阅读欲望。 1.自主回忆读过的少年冒险类书籍，用整理的阅读方法，梳理书中主人公的性格品质，课堂口头分享。 2.联系自身学习、生活里遇到的难题，交流收获的启发。 3.让大胆猜想全书其他经典情节，交流猜想内容，产生阅读的兴趣。   设计意图：紧扣本真课堂“学以致用、回归生活”的核心，实现阅读方法、思维能力、情感认知的多维迁移。打破课堂与生活、片段阅读与整本书阅读的壁垒，让课堂所学落地生根，避免浅表化学习，真正实现以读促思、以读促长。 四、成果集成 1.学生自主整合：引导学生用自己的方式梳理本课学习成果，可选形式： （1）情节思维导图。 （2）人物名片：汤姆·索亚，性格特点+文本依据+成长品质； 2.全班汇总展示：选取2-3名学生分享成果，师生共同完善、归纳本课核心知识点。 3.方法总结集成：整理略读课文名著阅读方法：理情节→析人物→悟道理→拓整本。   1.自主梳理学习成果。 2.主动参与成果分享，聆听同学展示，和师生一起补充完善课堂核心知识点。 3.梳理本课学到的名著阅读步骤，拓展阅读整本书，形成可复用的阅读方法。   设计意图：遵循本真课堂“真生成”原则，让学生自主梳理、内化、整合所学知识，从碎片化感知走向系统化认知。通过成果展示，固化阅读方法与课堂收获，落实学生主体地位，让学习成果真实、完整、可落地，杜绝虚假学习、被动学习。 五、检测反馈 1.结合文中具体语句，说说汤姆·索亚身上最打动你的品质是什么？为什么？ 2.说一说：你是否喜欢汤姆·索亚这个人物？结合文本谈谈理由。 1.找到汤姆·索亚身上最打动自己的品质，清晰表达理由。 2.学生自由发言是否喜欢汤姆·索亚，可以有不同观点。   设计意图：本环节紧扣本课核心重难点借助情节与细节赏析立体人物，采用分层设问+多元评价模式，由浅入深巩固课堂所学，同时兼顾个体表达与思维思辨，落实语文要素，完成课堂闭环。 板书 设计 7*汤姆·索亚历险记   情节：失踪悲痛→获救狂欢→讲述经历→探望朋友   汤姆·索亚(立体少年）   优点：机智勇敢、有担当、善良、坚持不懈 本性：调皮、爱冒险、爱吹嘘、向往自由 作业 设计 基础型作业：有感情朗读精彩片段，摘抄3句幽默夸张的描写句。 提高型作业：完善课堂小练笔《我眼中的汤姆·索亚》，不少于80字。 素养型作业：阅读原著中“扮海盗参加自己葬礼”章节，下节课分享精彩情节。 课后 反思     学科网（北京）股份有限公司 $