1.我像谁 教学设计-2026-2027学年科学五年级上册大象版

该小学科学教学设计聚焦“遗传和变异”核心知识点，作为《遗传和变异》单元起始课，通过明星亲子对比短视频及图片导入，从学生熟悉的亲子相似与差异现象切入，构建“生活观察—对比分析—概念建构”学习支架，为后续动物、植物遗传变异学习奠定基础。 该资料以核心素养为特色，科学思维通过家庭特征调查、班级特征统计培养数据分析与归纳能力，探究实践设计小组分享、全班统计等活动。生活化探究方法激发兴趣，帮助学生建立科学观念，提升探究能力，为教师提供清晰教学流程与丰富教具支持。

1.我像谁 【教材分析】 本课是第四单元 遗传和变异》的起始课，是学生接触生命延续与进化主题的入门内容。教材以学生自身、家人的外貌特征为切入点，从学生最熟悉的亲子相似、差异现象入手，引导学生观察、对比、总结人类的遗传与变异现象。本课奠定单元核心概念基础，后续动物、植物遗传变异及溯源内容均以此课认知为依托。教材设计了家庭特征调查、同桌对比分析、特征统计研讨等活动，构建“生活观察—对比分析—概念建构—归纳总结”的探究流程，帮助学生初步建立遗传和变异的核心认知，为整个单元的深度学习筑牢根基。 【学情分析】 五年级学生具备充足的生活观察经验，能直观发现自己和父母、兄弟姐妹长得像，也存在长相不一样的地方，但无法说出背后的科学原理，没有遗传、变异的专业概念。学生具备基础的观察、对比、统计能力，能完成简单的特征记录和分类，但对“普遍存在遗传、变异是绝对的”这一规律缺乏认知。学生对自身、家人的特征探究兴趣浓厚，生活化的探究场景易于接受，但抽象归纳生命遗传规律存在一定难度，需要借助具象对比、数据统计辅助理解。 【核心素养分析】 [科学观念] 1.知道人类亲子之间存在特征相似的现象，这就是遗传；亲子、子代个体间存在特征差异的现象，这就是变异。 2.了解遗传和变异是人类生命延续的基本现象，普遍存在于人类群体中。 3.能区分生活中人类的遗传现象和变异现象，建立生命代代延续的基础认知。 [科学思维] 通过对比自己与父母、兄弟姐妹的外貌特征，分类整理相似点和不同点，通过数据分析推理遗传、变异的存在，形成观察对比、归纳概括的科学思维。 [探究实践] 能自主完成家庭外貌特征调查、课堂同桌特征对比活动，规范记录观察结果，主动交流发现，自主总结人类遗传和变异的基本特点。 [态度责任] 1.认真细致观察、如实记录调查数据，养成严谨的科学观察习惯。 2.感受生命遗传的奇妙，接纳个体差异，树立尊重生命、尊重个体独特性的意识。 3.乐于分享家庭调查成果，培养合作交流、主动探究的科学态度。 【教学重点】 通过观察对比，认识人类的遗传和变异现象，掌握遗传、变异的基本概念。 【教学难点】 理解遗传和变异同时存在于生命体中，明白遗传是普遍现象，变异是绝对存在的。 【教具准备】 [教师教具] 亲子外貌对比图片、家庭成员特征调查统计表、明星亲子对比短视频、多媒体课件、遗传变异科普图文资料。 [学生分组器材] 家庭照片、个人特征记录表、铅笔、统计表格。 【教学过程】 一、导入新课 [教师活动] 播放明星亲子对比短视频，出示几组亲子外貌对比图，提问：为什么孩子和爸爸妈妈长得十分相似？为什么即便亲生兄妹、姐弟，长相、性格也会有不一样的地方？顺势引出本节课课题《我像谁》。 [学生活动] 观看视频和图片，结合自身生活经验自由发言，分享自己和父母相似、不同的地方，产生探究疑问。 [设计意图] 利用趣味亲子素材激发学生探究兴趣，从学生熟悉的生活现象切入，快速聚焦本课探究主题，引发学生思考。 二、讲授新课（分聚焦、探索、研讨、拓展四大板块） （一）聚焦板块 [教师活动] 聚焦核心问题：我们和父母、家人有哪些相同的特征？又有哪些不一样的特征？出示人体常见遗传特征：双眼皮/单眼皮、酒窝、耳垂、发际线、肤色、身高、脸型等，讲解特征观察要点，引出遗传和变异的初步概念。 [学生活动] 对照特征清单，自主观察自己的外貌特点，回忆、对比父母的对应特征，初步梳理自身与家人的异同点。 [设计意图] 明确观察探究方向，细化观察维度，降低学生自主观察的难度，为后续探究活动做好铺垫。 （二）探索板块 1.家庭特征调查分享 [教师活动] 组织学生小组内分享课前完成的家庭特征调查表，引导学生分类统计：和父母相似的特征、和父母不同的特征。巡视指导，鼓励学生多角度分享外貌、神态、习惯等特征。 [学生活动] 小组内逐一分享调查结果，互相交流、补充，整理个人与家人的特征异同，完善调查表格。 [设计意图] 依托课前实践，让学生基于真实数据开展探究，培养自主调查、整理信息的能力。 2.班级特征对比统计 [教师活动] 组织全班统计典型遗传特征，统计班级双眼皮、单眼皮、有酒窝、无酒窝等人数，引导学生发现：大部分同学的特征与父母相似，同时每个人都有独一无二的特征。正式讲解概念：亲子间的相似性叫做遗传；亲子间、子代个体间的差异性叫做变异。 [学生活动] 参与班级统计，核对自身特征，结合统计数据理解遗传、变异概念，小组内互相说一说身边的遗传、变异现象。 [设计意图] 用真实的班级数据支撑概念建构，让抽象的科学概念变得具象可感，突破教学重点。 （三）研讨板块 [教师活动] 出示研讨问题，组织小组讨论后全班交流： 研讨问题1：我们身上的哪些特征来自父母的遗传？ 研讨问题2：兄弟姐妹之间长相、性格存在差异，属于什么现象？ 研讨问题3：遗传和变异对人类的生命延续有什么意义？ 教师结合学生发言总结：遗传保证了生命特征的稳定延续，变异让个体独一无二，让人类群体更加丰富多样。 [学生活动] 小组合作研讨，结合自身经历和观察结果发言，总结遗传、变异的特点和意义，完善认知。 [设计意图] 梳理本课核心知识，深化学生对遗传、变异的理解，实现从现象观察到规律认知的提升。 （四）拓展板块 [教师活动] 拓展讲解：不仅外貌，人的血型、部分疾病、性格天赋等也存在遗传现象；变异分为有利变异、不利变异和中性变异。布置课后任务：继续观察家人的行为习惯、兴趣爱好，寻找更多遗传和变异的例子。 [学生活动] 倾听拓展知识，记录课后任务，思考生活中更多的遗传变异现象。 [设计意图] 拓宽学生认知维度，打破仅局限于外貌的认知局限，引导学生课后持续探究。 三、课堂小结 本节课我们通过观察、调查、对比，认识了生命的两种基本现象：遗传和变异。亲子之间外貌、特征相似是遗传现象，它让生命特征得以代代延续；亲子之间、兄弟姐妹之间的特征差异是变异现象，它让每个生命都是独一无二的。遗传和变异同时存在于人类生命中，是人类繁衍、进化的基础。我们要学会细致观察生活中的科学现象，感受生命的奇妙与独特。 【板书设计】 我像谁 1.遗传：亲子间特征相似（稳定延续） 举例：双眼皮、酒窝、脸型、肤色 2.变异：亲子、子代个体间特征不同（独一无二） 举例：兄妹长相差异、性格差异 3.意义：遗传保延续，变异促多样 1 学科网（北京）股份有限公司 $