1.光的传播路线 教学设计-2026-2027学年科学六年级上册大象版

该小学科学教学设计聚焦“光的传播路线”核心知识点，通过清晨阳光穿云、夜晚灯光、树荫光斑等生活化光影短视频导入，承接学生日常经验，引出光源认识及光传播规律探究，为后续光学知识学习搭建基础支架。 该资料以“现象感知—猜想验证—规律总结—生活应用”探究链条为特色，通过小孔纸板对照实验、影子模拟实验等落实探究实践，引导学生用直线传播规律解释影子、小孔成像等现象，培养科学思维与科学观念，助力学生形成规范实验习惯，为教师提供完整教学流程与实操指导。

1.光的传播路线 【教材分析】 本课是第一单元 探寻光的路线》的起始课，是光学单元的基础启蒙课程，承接学生日常光影生活经验，核心认识光源、探究光在空气中的直线传播规律。教材以生活光影现象、小孔成像趣味情境导入，设计光束观察、小孔透光、影子形成等对照实验，搭配生活光影实例、小孔成像拓展素材，实现“现象感知—猜想验证—规律总结—生活应用”完整科学探究链条，为后续光的反射、折射、色彩成像等光学知识学习奠定核心基础。 【学情分析】 六年级学生日常随处可见阳光、灯光、影子等光现象，知道有光才能看见物体，但无法精准区分光源与反光物体，不清楚光的传播特点与影子形成原理。学生具备基础猜想、实验、观察、归纳能力，能顺利完成简单透光实验，但对“光沿直线传播”的抽象规律理解不透彻，难以自主用直线传播原理解释影子、小孔成像现象，实验中精准控制实验条件、规范观察光束存在一定难度。 【核心素养分析】 [科学观念] 1.知道自身能发光的物体叫做光源，能区分自然光源与人造光源； 2.明确光在空气中沿直线传播的科学规律； 3.能用光的直线传播规律解释影子形成、小孔成像、日食等生活与自然现象。 [科学思维] 通过多组透光对照实验，对比实验现象推理光的传播特点，从具象光影现象抽象归纳直线传播规律，形成现象推理、归纳概括的科学思维。 [探究实践] 完成光束观察、小孔纸板透光、影子模拟实验，规范操作实验器材，自主完成猜想、实操、观察现象、总结规律的完整探究流程。 [态度责任] 1.严谨观察实验现象、如实记录实验结果，养成规范求实的实验习惯； 2.感受光学现象的趣味性，体会科学可以解释自然生活现象； 3.乐于探究光影奥秘，保持对光学知识的探究热情。 【教学重点】 通过对照实验，验证光在空气中沿直线传播的规律。 【教学难点】 用光的直线传播规律科学解释影子形成、小孔成像等生活与自然现象。 【教具准备】 [教师教具] 光束传播科普短视频、激光笔、带孔纸板、无孔纸板、光屏、小孔成像装置、影子形成演示器材、多媒体课件、日食小孔成像拓展图片。 [学生分组器材] 手电筒、三张带等距小孔纸板、一张无孔纸板、光屏、实验记录单。 【教学过程】 一、导入新课 [教师活动]播放清晨阳光穿云、夜晚灯光照射、树荫光斑实景短视频，提问：阳光、灯光照射时为什么会形成笔直的光束？树荫下的圆形光斑是怎样形成的？引出本节课课题《光的传播路线》。 [学生活动]观看视频，结合生活经验观察笔直光束，自由猜想光的传播方式，产生探究兴趣。 [设计意图]以生活化光影情境激发学生好奇心，从真实自然现象引出探究问题，建立生活现象与光学知识的联系。 二、讲授新课（分聚焦、探索、研讨、拓展四大板块，每板块含教师活动、学生活动、设计意图） （一）聚焦板块 [教师活动]出示教材聚焦文字，讲解光源定义并分类：自然光源（太阳、萤火虫）、人造光源（灯光、火光），区分反光物体不是光源。抛出核心问题：光源发出的光是怎样传播的？光的传播有什么特点？ [学生活动]聆听概念，区分光源与反光物体，小组交流猜想光的传播路线，思考核心探究问题。 [设计意图]建立光源基础概念，聚焦本课核心探究问题，明确实验探究目标。 （二）探索板块 1.初步观察光的传播现象 [教师活动]演示激光笔、手电筒照射实验，展示烟雾环境下的笔直光束，引导学生直观观察光的传播形态，初步感知直线传播特点。 [学生活动]认真观察光束形态，直观发现光束呈直线状态，初步得出光沿直线传播的猜想。 [设计意图]直观呈现实验现象，为对照实验验证猜想奠定基础。 2.纸板小孔对照实验 [教师活动]出示两组对照实验，明确单一变量：三组小孔对齐、小孔错位、遮挡小孔，其余条件不变。下发记录单，指导学生先预测现象，再分组实验、观察记录。巡视各组，纠正纸板摆放歪斜、光源晃动等错误操作。 [学生活动]小组分工，预测不同情况下的透光现象；依次完成三组实验，观察光屏光斑变化，如实填写实验记录单；小组内对比现象，初步总结传播规律。 [设计意图]运用对照实验落实探究实践，通过直观现象验证猜想，夯实直线传播核心规律。 3.影子与小孔成像模拟实验 [教师活动]指导学生利用光源、遮挡物、光屏模拟影子形成，操作小孔成像装置观察倒立光斑，引导学生关联光的传播特点分析成因。 [学生活动]动手模拟影子形成，观察小孔成像倒立现象，尝试用直线传播特点解释现象成因。 [设计意图]串联实验现象与自然规律，突破教学难点，培养现象推理能力。 （三）研讨板块 [教师活动]出示3个研讨问题，组织小组讨论后全班交流，结合实验现象总结规律。 研讨问题1：通过实验可以得出光在空气中的传播规律是什么？ 研讨问题2：影子是怎样形成的？为什么影子总在背光一侧？ 研讨问题3：树荫下的圆形光斑、小孔成像的原理是什么？ [学生活动]汇报实验结论，明确光在空气中沿直线传播；解释光被不透明物体遮挡形成影子；说明小孔成像、光斑都是光沿直线传播形成的。 [设计意图]梳理实验结论，实现实验规律到自然现象的迁移应用，落实科学观念。 （四）拓展板块 [教师活动]播放日食、月食形成科普视频，讲解其光学原理；布置拓展任务：课后自制简易小孔成像装置，观察成像特点。 [学生活动]观看视频，理解日月食的直线传播原理，记录课后制作任务。 [设计意图]拓展自然光学案例，拓宽学生视野，延续课后探究兴趣。 三、课堂小结 今天我们认识了光源，学会区分自然光源和人造光源。通过多组对照实验证实了光在空气中沿直线传播。正是因为光沿直线传播，遇到不透明物体时会被遮挡，从而形成影子；光线通过小孔会形成倒立的像，树荫光斑、日食月食现象都可以用光的直线传播规律解释。科学探究需要大胆猜想、严谨实验、细心观察，才能得出准确的科学规律。 【板书设计】 光的传播路线 1.光源：自身能发光的物体 分类：自然光源、人造光源 2.传播规律：光在空气中 → 沿直线传播 3.现象解释 影子形成：光被不透明物体遮挡 小孔成像、树荫光斑：光沿直线传播 日月食：光沿直线传播的自然现象 1 学科网（北京）股份有限公司 $