第二单元第一课 大洲和大洋 教学设计--2026-2027学年浙江省七年级人教版人文地理

第一课 大洲和大洋 科目 历史与社会 教材 人教版（新课程标准） 核心素养目标 区域认知：掌握海陆分布比例、七大洲四大洋名称与分布，明晰大洲大洋相对位置与区域特征。 综合思维：辩证分析海陆分布特点，关联海洋与人类生产生活的内在联系。 地理实践力：借助地图、地球仪完成识图、辨位等实操练习。 人地协调观：认识海洋资源价值与海陆依存关系，树立爱护海洋、合理利用海陆资源的可持续发展理念。 教学重难点 重点：熟记七大洲、四大洋的名称、轮廓、分布位置，掌握大洲分界线，明确全球海陆分布基本格局。 难点：精准区分各大洲大洋相对位置、辨别相似大洲轮廓，理解海陆分布差异对人类活动的影响，建立立体、整体的世界海陆空间概念，突破平面地图的空间认知局限。 教学过程——主要思路 （一）情境导入，激趣启思 在日常认知中，人们常将地球称作“蓝色星球”，这一别称的由来与地球表面的海陆分布格局息息相关。为打破学生碎片化的生活认知，构建系统的地理空间思维，课堂开篇依托实景素材展开导入。展示太空视角下的地球全景图片、地球自转短视频，搭配航海环球航行的趣味科普片段，引导学生直观观察地球表面的色彩差异，清晰辨识蓝色的海洋与黄绿相间的陆地。 随后设置递进式问题，引导学生主动思考探究：地球表面陆地和海洋哪个面积更大？陆地和海洋是均匀分布，还是集中分布在不同区域？我们生活的陆地被海洋分割、包围，这些陆地和海洋分别有哪些分类？通过生活化、可视化的情境素材，激活学生已有生活经验，消除地理知识的陌生感。同时紧扣本课核心知识点设置疑问，牢牢聚焦课堂主题，激发学生的探究欲望，为后续海陆分布、大洲大洋认知等内容的学习做好铺垫，自然引入本课《大洲和大洋》的学习。 （二）新知探究一：人类的栖息地 本环节紧扣教材核心内容，聚焦地球海陆分布基本特征、陆地分类及七大洲核心知识，层层递进开展教学，夯实学生区域认知基础。首先开展海陆比例探究教学，摒弃传统灌输式讲解，采用数据对比、地图验证的方式引导学生自主发现规律。展示世界海陆分布统计图、南北半球海陆分布图，引导学生观察、对比、总结，得出地球表面“七分海洋，三分陆地”的核心特征，即海洋面积占比远超陆地，且海陆分布不均。 为深化学生认知，进一步细化对比分析，引导学生观察南北半球、东西半球的海陆分布差异，总结得出陆地主要集中在北半球、东半球，海洋主要集中在南半球、西半球，且无论如何划分地球两个相等的半球，始终是海洋面积大于陆地面积，彻底打破学生“陆地集中半球陆地占比更大”的认知误区。同时结合生活实例讲解，人类的生产、生活、繁衍大多依托陆地开展，陆地是人类赖以生存的栖息地，顺势衔接陆地相关地理概念。 随后精准讲解大陆、岛屿、半岛、大洲四个基础地理概念，结合高清地形地图，搭配典型案例辅助理解，让抽象概念具象化。面积广大的陆地称为大陆，全球共有六块大陆，以亚欧大陆、非洲大陆为典型代表；面积较小、四面环水的陆地为岛屿，如格陵兰岛、台湾岛；陆地伸进海洋的凸出部分为半岛，如阿拉伯半岛、山东半岛；而大陆与它周围的岛屿合称为大洲。通过图文对照、案例辨析，让学生清晰区分四者的从属关系和形态差异，为七大洲的学习扫清概念障碍。 在概念掌握的基础上，正式开展七大洲的系统教学。首先展示七大洲轮廓图、世界政区图，引导学生逐一识记亚洲、非洲、欧洲、北美洲、南美洲、大洋洲、南极洲的名称和轮廓特征，结合趣味记忆方法，帮助学生快速辨别各大洲轮廓，如亚洲轮廓辽阔完整、非洲呈规整三角形、南极洲轮廓狭长且位置特殊。随后按照面积大小排序教学，总结“亚非北南美，南极欧大洋”的口诀，方便学生快速熟记七大洲面积排序。 重点开展七大洲位置与分界线教学，结合东西半球、南北半球分布图，引导学生定位各大洲的半球位置、相邻位置。同时依托地图精准梳理各大洲核心分界线，明确亚欧、亚非、南北美洲、亚洲与北美洲的分界线，标注山脉、河流、运河、海峡等关键地理标识。教学中注重引导学生自主读图、描图、标注，让学生主动构建空间认知，而非被动记忆知识点。同时补充特殊大洲特征，如南极洲绝大部分位于南极圈内，是唯一无人定居的大洲，丰富学生知识储备。 本环节收尾设置课堂小练习，给出空白海陆分布图，让学生独立填写七大洲名称、标注关键分界线，及时巩固新知，排查认知漏洞，强化学生对陆地与大洲相关知识的掌握，夯实区域认知核心素养。 （三）新知探究二：海洋对人类的影响 本环节聚焦教材第二个子目录内容，在掌握陆地与大洲知识的基础上，延伸学习海洋相关知识，认识四大洋特征及海洋对人类的重要价值，落实人地协调观素养。首先衔接上文知识，过渡导入：陆地被广阔的海洋包围、分割，形成了不同的海域，广阔的海洋是地球表面的重要组成部分，也是人类生存发展的重要依托，进而引出四大洋的学习。 首先讲解海、洋的基础概念，区分二者差异：洋是海洋的中心部分，面积广阔、深度大；海是海洋的边缘部分，靠近大陆，面积较小、深度较浅，隶属于大洋。随后系统讲解四大洋知识，结合世界海陆分布图，逐一介绍太平洋、大西洋、印度洋、北冰洋的位置、面积、特征。通过面积对比，明确太平洋面积最大、水体最深，大西洋轮廓呈“S”形，印度洋大部分位于热带海域，北冰洋面积最小、纬度最高、终年冰封。 结合半球位置、大洲相对位置，引导学生精准定位四大洋，梳理各大洲与大洋的相邻关系，如亚洲东临太平洋、西临大西洋，南极洲被三大洋环绕等。通过图文结合、位置对照，让学生建立大洲与大洋的联动空间思维，实现海陆知识的融会贯通，解决海陆位置混淆的认知难点。 突破四大洋基础知识后，重点探究海洋对人类的影响，落实综合思维与人地协调观培养。从交通、资源、气候、生产生活多个维度展开深度分析。在交通层面，海洋是全球重要的交通通道，远洋航线连接世界各国和地区，促进全球贸易、文化交流与经济合作，是国际交往的重要纽带。在资源层面，海洋蕴藏丰富的生物资源、矿产资源、水资源、能源资源，为人类生产生活提供充足的物质保障，是人类的资源宝库。 在气候与生态层面，海洋能够调节全球气候，通过水汽输送、热量交换，缓解全球温差，调节沿海地区气候，同时海洋生态系统维系全球生态平衡，保护生物多样性。在生产生活层面，沿海地区依托海洋发展渔业、养殖业、旅游业、海洋工业，带动区域经济发展，改善人类生活水平。 同时开展辩证思维教学，引导学生认识人类与海洋的双向关系。人类依托海洋生存发展，同时人类活动也会影响海洋环境，过度捕捞、海洋污染、无序开发会破坏海洋生态，引发生态问题。由此引导学生树立合理开发、保护海洋的意识，明确人地和谐共生的重要性，深化人地协调核心素养。 （四）课堂活动，实操巩固 为突破本课空间认知难点，落实地理实践力素养，本环节设置多元化课堂实操活动，摒弃单一的习题训练，让学生在动手实践中深化知识理解、强化空间记忆。首先开展“大洲大洋识图辨位”活动，为学生发放空白世界海陆轮廓图，要求学生独立完成三项任务：准确填写七大洲、四大洋的名称；用线条标注出关键大洲分界线；标注出特殊大洋、大洲的地理位置特征。完成后小组内相互核对、纠错，针对争议问题共同探讨，教师巡回指导，精准解决学生的认知误区。 其次开展“轮廓抢答辨识”互动活动，教师随机展示各大洲、大洋的独立轮廓图、局部海陆拼接图，去掉文字标注，学生快速抢答名称。针对易混淆的南美洲与非洲、太平洋与大西洋等轮廓，重点对比辨析，总结差异化特征，帮助学生精准突破识图难点，提升读图、辨图能力。 最后设置小组探究讨论活动，围绕核心问题展开合作探究：结合本节课所学知识，分析海陆分布格局对人类航海、贸易、生产生活带来的影响？人类应该如何合理利用和保护海洋资源？各小组分工合作，梳理知识点、整合观点、总结结论，推选代表发言。教师对各小组发言进行点评、补充和总结，引导学生整合海陆分布、大洲大洋分布、人地关系等核心知识，构建完整的知识体系，同时锻炼学生的合作探究能力、综合思维和语言表达能力。 （五）课堂小结，梳理体系 本环节带领学生系统性复盘本课全部知识点，梳理知识脉络，构建结构化知识体系，帮助学生内化新知、巩固记忆。整体按照“整体海陆格局—陆地与大洲—海洋与大洋—人地关系”的逻辑层层梳理。首先回顾地球海陆分布核心特征，牢记“七分海洋、三分陆地”、海陆分布不均的核心知识点。其次复盘陆地相关概念，区分大陆、岛屿、半岛、大洲，熟记七大洲的名称、面积排序、轮廓特征、半球位置及大洲分界线。 随后梳理海洋相关知识，明确海与洋的区别，掌握四大洋的名称、特征、分布位置及与各大洲的对应关系。最后总结海洋对人类的多元价值，梳理人类与海洋的共生关系，强化保护海洋、人地协调的核心理念。梳理过程中，重点串联前后知识点，厘清知识逻辑关联，让学生摆脱碎片化记忆，形成完整的海陆分布知识框架。同时针对课堂中学生普遍存在的易错点、难点再次强调，查漏补缺，深化学生认知。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $