第三单元第3课凝铸时光 教学设计-2026-2027学年湘美版初中美术七年级上册

该初中美术教学设计聚焦公共雕塑与社群、环境的联系，通过“校园公共艺术策展人”情境导入，从个人自画像、自塑像过渡到公共空间艺术，结合校园实景观察与经典案例赏析搭建学习支架。 以核心素养为导向，通过探究表分析《黄河母亲》等作品的材料与环境互动提升审美感知，设计校园雕塑实践培养创意实践，文化思辨环节深化文化理解，助力学生从个人表达到公共参与，为教师提供单元整体教学思路与可操作活动设计。

湘美版七年级上册 第三单元第3课 《凝铸时光》教学设计 课程基本信息 课题：《凝铸时光》 ｜ 单元：第三单元 自我塑造与表达 年级：七年级 ｜ 学期：秋季 ｜ 课时：2课时（每课时45分钟） 教材：湘美版《义务教育教科书·艺术·美术》七年级上册（2024年7月第1版） 学习领域：欣赏·评述（融合设计·应用） 大观念：艺术能让人们认识自我、表达自我，构建与周围的联系 基本问题：公共艺术如何表现个人与社群、环境的联系 单元架构分析 本单元围绕“自我塑造与表达”展开，从平面自画像到立体自塑像，再到公共空间的雕塑，引导学生从认识自我、表达自我走向与社群、环境的对话。第3课将视野从个人转向公共空间，理解雕塑如何连接个体与社群、凝固时光与记忆。 课题 核心内容 关键问题 学习活动 第1课《画自己》 自画像的概念；自我认知的多维度；艺术家自画像赏析；脸形、五官、表情与自画像创作 艺术家如何用绘画语言描绘自我？ 完成自我认知问卷；创作体现个人情感与精神的自画像 第2课《塑人像》 雕塑人物表情的塑造；自塑像的意义；头像塑造的步骤与方法（泥片成型法） 如何用雕塑手法表现人物的面部特点？ 以“自我”为主题，制作泥塑人物头像 第3课《凝铸时光》 公共雕塑与社群、环境的关系；雕塑材料与公共空间；校园雕塑的设计 公共艺术如何表现个人与社群、环境的联系？ 设计校园雕塑，画出草图并写出设计说明 课标分析 依据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》： • 课程理念：坚持以美育人、以美化人、以美润心、以美培元，引导学生在健康向上的审美实践中感知、体验与理解艺术。 • 核心素养：审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解。 • 艺术实践：以“欣赏·评述”为主，融合“设计·应用”。 • 学段目标（第三学段6—7年级）：能运用描述、分析、解释、评价等方法对公共艺术作品进行欣赏与评述；能从材料、环境、文化等角度理解公共艺术的价值。 • 教学建议：引导学生关注公共艺术与周围环境的互动，理解艺术在构建社群关系中的独特作用。 教材与学情分析 教材分析：本课是湘美版七年级上册第三单元“自我塑造与表达”的第3课。教材围绕“公共艺术如何表现个人与社群、环境的联系”这一基本问题，通过何鄂《黄河母亲》、钱绍武《闻一多像》、亨利·摩尔《倚卧的人体》、董书兵《大地之子》、闫松岭《同学》、尹刚《时空对话》等经典公共雕塑作品，引导学生理解公共雕塑如何美化生活环境、协调公共空间、传递文化理念和艺术使命。教材还设置了“设计校园雕塑”的学习活动，鼓励学生将公共艺术的理念应用于校园环境设计。 学情分析：经过前两课“画自己”和“塑人像”的学习，学生已经从平面到立体完成了自我表达的探索。本课将视野从个人拓展到公共空间，引导学生思考艺术如何连接个体与社群、环境。七年级学生已经具备一定的审美分析能力和设计意识，但对“公共艺术”的概念还比较陌生。本课将通过大量实例和情境创设，帮助学生理解公共雕塑的独特价值，并尝试为校园设计一件有意义的公共雕塑。 教学目标 审美感知：欣赏中外经典公共雕塑作品，感受公共艺术在美化环境、传递文化理念方面的独特魅力。 艺术表现：能从材料选择、环境协调、人文内涵等角度分析公共雕塑与周围环境的关系。 创意实践：运用所学知识，为校园设计一件公共雕塑，画出设计草图并撰写设计说明。 文化理解：理解公共艺术是集体记忆和文化传承的载体，认识艺术在促进个人与社群、环境联系中的重要作用。 教学重难点 教学重点：理解公共雕塑如何与周围环境产生联系，分析材料、体量、色彩等因素对公共艺术的影响。 教学难点：在设计校园雕塑时，兼顾创意表达与环境协调，使作品具有审美价值和文化内涵。 教学资源及环境准备 教师准备：多媒体课件（含《黄河母亲》《闻一多像》《倚卧的人体》《大地之子》《同学》《时空对话》《云门》等高清图及补充案例）、校园环境照片（多个角度）、学习任务单（含三个探究表）、设计草图模板、马克笔、彩铅。 学生准备：课前观察校园环境，思考校园中哪些位置适合放置雕塑；铅笔、彩笔、绘画本。 环境布置：教室前方布置“凝铸时光·公共艺术展”主题展板；分组摆放桌椅（6组，每组6人）；多媒体设备调试就绪。 探究学习任务单（三个探究表） 探究表一：公共雕塑与环境的对话 作品名称 置放环境（自然/人文/校园等） 雕塑与环境的互动方式 作品传递的文化理念或情感 《黄河母亲》（何鄂） 《闻一多像》（钱绍武） 《倚卧的人体》（亨利·摩尔） 探究表二：雕塑材料与空间表达 作品名称 主要材料 材料特点与质感 材料选择对作品表达的影响 《大地之子》（董书兵） 《云门》（阿尼什·卡普尔） 《时空对话》（尹刚） 探究表三：我的校园雕塑设计构思 设计要素 我的设计构思 设计意图 如何与环境互动 雕塑主题 造型与形态 材料选择 置放位置 教学过程 · 第一课时（45分钟）主题：感知公共——雕塑与空间的对话 环节一情境启程（8分钟） 环节名称：情境启程 · “校园公共艺术策展人”招募 【大情境创设——贯穿两课时的“策展人”任务】 教师延续前两课的“自我探索艺术展”策展人任务，发布升级版招募令： “同学们！‘自我探索艺术展’迎来了新的篇章——我们不仅要画出自己、塑造自己，还要让艺术走向公共空间！学校计划在校园中放置一件公共雕塑，让它成为校园文化的标志。现面向全班招募‘校园公共艺术策展人’——你们需要完成两项任务：任务一：赏析中外经典公共雕塑作品，理解公共艺术如何与环境和社群对话；任务二：为校园设计一件公共雕塑，画出草图并撰写设计说明。今天，让我们先走进公共艺术的世界，看看雕塑家们是如何‘凝铸时光’的。” 【导入活动——校园漫步引发思考】 教师用多媒体播放学校校园的实景照片（操场、教学楼前、花园、图书馆门口等）或视频。 问题链①：“走在校园里，你有没有注意到哪些地方让人觉得特别美或者特别有文化氛围？如果学校要增加一件公共雕塑，你觉得放在哪里最合适？” 学生自由发言：操场上、教学楼前、花园里、图书馆门口…… 教师引导：“雕塑是凝固的音乐，也是凝固的时光。在街头、在公园、在校园，我们时常可见公共雕塑作品，它们如同老朋友一样与你打招呼，美化生活环境，传递文化理念。” 问题链②：“你见过的公共雕塑中，哪一件给你留下了最深刻的印象？为什么？” 学生分享：学校门口的校徽雕塑、公园里的名人雕像、商场前的现代抽象雕塑…… 引出课题：《凝铸时光》 环节二佳作探微（22分钟） 环节名称：佳作探微 · 雕塑与环境的对话 【任务驱动一】公共雕塑——个人与社群的连接 展示何鄂《黄河母亲》（花岗岩，1986，现立于甘肃兰州黄河南岸）。 问题链③：“这件雕塑描绘了什么形象？为什么它会被放置在黄河岸边？” 学生观察并回答：一位母亲怀抱婴儿的形象，象征黄河是中华民族的母亲河。 教师引导：“《黄河母亲》位于兰州黄河南岸，花岗岩的材质与黄河岸边的自然环境浑然一体，而‘母亲与孩子’的造型则表达了黄河哺育了中华儿女、我们与黄河血脉相连的深层情感。它既是艺术作品，也是城市精神的象征。” 展示钱绍武《闻一多像》（花岗岩，1986，现立于清华大学校园）。 问题链④：“这件雕塑位于清华大学的校园中，闻一多先生是著名的诗人、学者、爱国者。作品底座上刻着‘诗人主要的天赋是爱，爱他的祖国，爱他的人民’——这句话对理解这件作品有什么帮助？” 学生回答：作品不仅纪念了闻一多先生，更传递了爱国主义精神，与清华大学的校训和校园文化相呼应。 教师总结：“校园公共雕塑是校园文化和精神风貌的标志，见证和承载着师生共同学习、生活的美好经历与记忆。” 【任务驱动二】材料之美——不同材料的艺术表达 展示亨利·摩尔《倚卧的人体》（铸铜，1973，现立于英国佩里格林）。 问题链⑤：“这件雕塑位于什么样的环境中？它的形态和材料与环境有什么关系？” 学生观察：位于空旷的草坪上，与蓝天、白云融为一体；铜的材质在自然光线下呈现丰富的变化。 教师引导：“亨利·摩尔的雕塑作品与周围空旷的草坪、广阔的蓝天、缥缈的白云融为一体，给人以无限的遐想及深层意义上的探求和思考。” 展示董书兵《大地之子》（红砂岩，现代，现立于甘肃酒泉瓜州县红山坡戈壁滩）。 问题链⑥：“为什么这件雕塑选择用红砂岩来创作？材料选择对作品的表达有什么影响？” 学生讨论：红砂岩抗压性和崩解特性适宜沙漠环境，粗颗粒质感与醒目颜色使作品呈现震撼张力，表达了生命活力及对生命的尊重。 教师补充：“材料选择应从雕塑体量、色彩、置放环境、维护等方面考虑，使作品与观者形成审美互动和精神碰撞。” 【任务驱动三】我们与雕塑对话——公众的参与 展示闫松岭《同学》（青铜，2010，现立于清华大学校园）和尹刚《时空对话》（青铜、不锈钢，2001，现立于北京东城区皇城根遗址公园）。 问题链⑦：“《同学》雕塑中的人物在做什么？它和观者之间可能产生怎样的互动？” 学生回答：两个同学在交流，让观者联想到校园中的同窗情谊。 问题链⑧：“《时空对话》中，跨越时空的人物在‘对话’，长椅的空余位置能供游人参与——这种设计有什么特别之处？” 学生讨论：让公众介入艺术，让艺术融入生活，打破了艺术与观众的界限。 教师总结：“公共雕塑特有的开放性有利于公众、作品及环境布置三者间的互动关联。让公众介入艺术，让艺术融入生活，是和谐社会的生活追求。” 学生活动：小组合作，完成探究表一和探究表二的分析填写（8分钟）。 环节三学以致用（13分钟） 环节名称：学以致用 · 校园雕塑选址考察 【任务驱动四】校园环境考察——为雕塑选址 教师展示学校不同位置的实景照片（或带领学生实地观察）：教学楼前广场、操场入口、花园中心、图书馆门口、篮球场旁等。 问题链⑨：“如果要在校园中放置一件雕塑，你认为哪个位置最合适？为什么？” 学生分组讨论，从以下角度考虑： • 这个位置的人流量和关注度； • 周围的建筑、植物和环境风格； • 雕塑的体量和色彩与环境的协调性； • 雕塑能为这个空间带来什么氛围或意义。 学生活动：小组讨论，为校园雕塑选择一个最佳位置，并说明理由（8分钟）。 【任务驱动五】分享与聚焦 每组选派代表分享选址方案和理由，教师引导全班聚焦1—2个最具共识的选址。 教师总结：“公共雕塑不仅是艺术作品，更是环境的一部分。优秀的公共雕塑能够与周围的自然环境和人文环境和谐对话，为空间注入灵魂。” 【课堂小结与第一课时作业布置】 “今天我们走进了公共雕塑的世界，理解了雕塑如何与环境和社群对话，还考察了校园中的雕塑选址。下节课，我们将化身为‘校园公共艺术策展人’，为校园设计一件凝聚时光与记忆的雕塑作品！” 课后任务：完成探究表三中“置放位置”和“雕塑主题”的初步构思；拍摄或画出你选定的校园位置的照片/草图。 教学过程 · 第二课时（45分钟）主题：设计实践——为校园凝铸时光 环节一回顾启思（8分钟） 环节名称：回顾启思 · 公共艺术设计工具箱 【大情境延续——策展人任务推进】 教师：“上节课我们感受了公共雕塑与环境的对话，考察了校园中的雕塑选址。今天，我们要正式开启‘校园公共艺术策展人’的创作任务——为校园设计一件凝聚时光与记忆的雕塑作品！” 【快速回顾——公共艺术设计要点】 教师展示几组雕塑与环境对比图，学生快速判断： • 问：“《黄河母亲》为什么适合放在黄河岸边？”（材料与环境协调，主题与地方文化契合） • 问：“《大地之子》为什么选择红砂岩？”（适宜沙漠环境，粗颗粒质感与戈壁相融） • 问：“好的公共雕塑应该具备哪些特点？”（与环境协调、有文化内涵、能引发公众互动） 【交流分享——选址与主题构思】 邀请3—4位学生分享探究表三中“置放位置”和“雕塑主题”的初步构思，全班交流，教师给予建议。 学生活动：小组内互相分享选址和主题构思，从“主题是否契合校园文化”和“位置是否合适”两个角度互相提建议（3分钟）。 环节二创作实践（25分钟） 环节名称：创作实践 · 设计校园雕塑 【任务驱动六】校园雕塑设计——为校园凝铸时光 教师明确设计要求： • 主题：体现校园文化或师生精神风貌（如“成长”“梦想”“友谊”“求知”等） • 要求：考虑雕塑的造型、材料、色彩、体量，以及与周围环境的协调； • 呈现方式：画出设计草图（可配文字说明）+ 撰写设计说明（100字左右）； • 时间：20分钟。 【创作指导——分层支持】 教师巡视，针对不同水平学生提供分层指导： • 基础层：建议从简单的几何造型入手（如圆形、三角形、柱体等），注重与环境的色彩协调； • 发展层：鼓励将抽象概念具象化（如用向上的螺旋表现“成长”，用相互连接的圆环表现“团结”）； • 拓展层：鼓励在造型上更具创意，并深入思考材料选择和文化内涵的表达。 【问题链⑩】（创作中穿插提问）： “你设计的雕塑想表达什么主题？这个主题与校园文化有什么关系？” “雕塑的造型是具象的还是抽象的？它可能引发观者怎样的联想？” “你选择什么材料？为什么？这种材料与周围的建筑和环境协调吗？” “雕塑的体量应该多大？颜色应该如何与周围环境搭配？” “你希望师生在路过这件雕塑时产生怎样的感受或互动？” 学生活动：独立完成校园雕塑设计（草图+设计说明），教师巡回指导，鼓励学生参考探究表三的构思。 环节三展示升华（12分钟） 环节名称：展示升华 · 校园公共艺术策展发布会 【任务驱动七】作品展示与互评——“我为校园设计雕塑” 每组推选2—3件优秀设计作品，张贴在教室前方“凝铸时光·公共艺术展”主题展板上。 请作者用2分钟介绍： “我设计的雕塑主题是______，造型上我采用了______，材料选择______，我把它放置在______位置，因为______。我希望这件雕塑能够______。” 其他同学从主题表达、造型创意、环境协调、设计说明等角度进行点评。 【文化思辨 · 5分钟】 文化思辨：公共艺术的“大众审美”与“艺术探索” 辩题：“公共雕塑应该优先照顾大众的审美口味，还是应该坚持艺术家的个性表达？” • 正方观点：公共艺术属于公共空间，应该让大多数人感到愉悦和共鸣。如果作品过于晦涩或前卫，可能让公众产生距离感，无法发挥“连接社群”的作用。教材中《黄河母亲》等作品正是因为它通俗易懂、情感真挚而深入人心。 • 反方观点：公共艺术的价值恰恰在于它能够提升公众的审美品位，引导人们思考。先锋的、抽象的作品虽然一开始可能不被理解，但往往能激发更多讨论和思考，推动艺术的发展。亨利·摩尔的抽象雕塑最初也曾引发争议，如今已成为经典。 学生自由发言辩论（3分钟），教师引导总结：“公共艺术既需要扎根于公众的情感与生活，也需要保持艺术的探索精神。好的公共雕塑，既能让大多数人感受到美与共鸣，又能引领审美风尚、传递深刻的理念——正如教材所言，公共艺术‘既满足人们审美需求，也有助于个人与社群、环境的联系’。” 【情感升华 · 2分钟】 教师总结：“从‘画自己’到‘塑自己’，再到‘为校园凝铸时光’，我们完成了一次从个人表达到公共参与的完整艺术之旅。公共雕塑不仅仅是凝固的艺术，更是凝固的时光、凝固的记忆——它记录着我们的校园生活，承载着师生共同的梦想与情感。艺术，正是这样将我们每一个‘我’与‘我们’连接在了一起。” 【课后拓展】 完善校园雕塑设计作品（可补充环境效果图或立体模型），下节课带来参加班级“凝铸时光”公共艺术展评选。优秀作品将推荐给学校，作为校园文化建设参考。 板书设计 《凝铸时光》——公共艺术如何表现个人与社群、环境的联系 一、什么是公共雕塑？ 公共雕塑是置于自由开放的公共空间中的艺术作品 作用：美化环境 · 协调空间 · 传递文化 · 连接社群 二、公共雕塑的三大关系 1. 与自然环境的关系 —— 材料 · 体量 · 色彩 2. 与人文环境的关系 —— 主题 · 文化 · 历史 3. 与公众的关系 —— 互动 · 参与 · 共鸣 三、经典案例赏析 《黄河母亲》—— 黄河文化 · 家国情怀 《闻一多像》—— 校园精神 · 爱国主义 《大地之子》—— 材料与环境 · 生命与自然 《云门》—— 镜面不锈钢 · 城市与天空的对话 四、校园雕塑设计要点 主题明确 + 造型创新 + 材料合理 + 环境协调 = 优秀的校园雕塑 “让公众介入艺术，让艺术融入生活” 教学反思 1. 以“校园公共艺术策展人”的大情境贯穿两课时，实现了从“自我表达”到“公共参与”的自然过渡，体现了单元整体设计的连贯性。 2. 从经典公共雕塑赏析到校园选址考察，再到设计实践，环节层层递进，符合“感知—理解—实践”的认知规律。 3. 三个探究学习任务单的使用，使学生的思维过程可视化，特别是“公共雕塑与环境的对话”分析，帮助学生理解艺术与空间的关系。 4. 文化思辨环节“大众审美与艺术探索”的辩论，引导学生深入思考公共艺术的社会价值，既理解了不同立场的合理性，也形成了对公共艺术本质的多元认知。 5. 需注意：部分学生在设计时容易忽视环境因素，只关注造型本身，今后可增加更多“雕塑与环境协调性”的案例对比分析；设计说明的撰写需要提供更具体的框架指导。 作业设计 基础作业：完善校园雕塑设计作品（草图+设计说明），下节课带来参加班级“凝铸时光”公共艺术展评选。 拓展作业：选择一座你所在城市的公共雕塑，实地考察（或查阅资料），从材料、环境、文化内涵等角度写一篇300字左右的赏析短文。 实践作业：尝试用废旧材料（纸板、铁丝、泡沫等）制作一件小型雕塑模型，模拟公共雕塑的效果。 评价设计 评价维度 评价标准 评价方式 表现性任务 审美感知 能描述公共雕塑与环境的互动关系，感受公共艺术的美学价值 课堂观察、探究表完成情况 完成探究表一、表二 艺术表现 能运用设计思维，从主题、造型、材料、环境等角度进行雕塑设计 设计作品评价 完成校园雕塑设计草图 创意实践 能在设计中体现校园文化内涵，注重雕塑与环境的协调性 作品评价、设计说明 完成校园雕塑设计及说明 文化理解 能理解公共艺术在连接个人与社群、环境方面的社会价值 课堂讨论、文化思辨表现 参与文化思辨辩论 学科网（北京）股份有限公司 $