第13卷 利用认知特点分析教育现象 考点训练卷《幼儿发展心理基础》四川省（对口招生）教育类 考纲百套卷（原卷版+解析版）

编写说明：四川省（对口招生）教育类 《考纲百套卷》，依据《四川省2023年普通高校招生职业技能考试大纲（教育类）》编写。本专辑涵盖《幼儿卫生与保健》、《幼儿发展心理基础》、《保教政策法规与职业道德》、《幼儿照护》、《幼儿早期学习支持》模块，且每个课程均采用三阶递进式训练体系：基础层（具象化支架）拆分考点为微目标，紧扣考纲“掌握”“理解”要求编写考点训练卷；巩固层（关联性支架）强化知识交叉与场景关联，按考纲专题编写专题训练卷；应用层（引导性支架）聚焦综合提升，结合知识模块与教材编写课程综合卷。 本试卷是第13卷考点训练卷，按《幼儿发展心理基础》中“利用认知特点分析教育现象”范围和要求编写。具体内容为：掌握利用认知特点及规律分析教育现象、解决教育问题的方法和策略。 四川省《教育类考纲百套卷》 第13卷 课程2：《幼儿发展心理基础》 利用认知特点分析教育现象 考点训练卷 考试时间：60分钟 满分：100分 班级：             姓名：             学号：             成绩：             一、单项选择题（本大题共20小题，每小题2分，共40分） 1．幼儿观察植物时只说“它是绿色的”，教师想提升观察质量，较适合引导其（ ） A．比较多种属性 B．只背植物名称 C．立即停止观察 D．统一回答颜色 【答案】A 【详解】幼儿容易先关注颜色等突出特征。教师引导比较叶片形状、边缘、气味和触感，能帮助其从单一观察走向多角度观察，更符合认知发展支持要求。判断时要抓住题干给出的具体表现，再与相近概念区分，避免只凭词语表面选择。 2．幼儿听故事容易分心，教师边讲边出示角色图片，主要利用了幼儿（ ） A．动作已成熟 B．形象易吸引 C．抽象已稳定 D．推理已完善 【答案】B 【详解】幼儿注意稳定性有限，但形象材料能吸引并保持关注。角色图片为理解情节提供线索，能降低纯语言输入的负担，帮助幼儿持续参与。判断时要抓住题干给出的具体表现，再与相近概念区分，避免只凭词语表面选择。 3．幼儿记不住整理步骤，教师用图片标出“拿筐、分类、放回”，较适合因为（ ） A．减少操作机会 B．增加无关刺激 C．提供顺序线索 D．替代全部语言 【答案】C 【详解】图片步骤把任务转化为可见线索，有助于幼儿记忆和按顺序行动。学前儿童对形象、具体的提示更容易理解和保持，单靠口头提醒容易遗漏。判断时要抓住题干给出的具体表现，再与相近概念区分，避免只凭词语表面选择。 4．幼儿把三角积木当屋顶，教师顺势让其搭房子，主要是在支持（ ） A．机械背诵 B．听觉辨别 C．固定分类 D．想象表现 【答案】D 【详解】三角积木被当作屋顶，体现幼儿借助具体材料进行想象和象征表现。教师顺势延伸搭建情节，能保护想象兴趣并促进思维和语言表达。判断时要抓住题干给出的具体表现，再与相近概念区分，避免只凭词语表面选择。 5．幼儿数餐盘时总漏数，教师让他边指边数，较符合利用其（ ） A．动作支持思维 B．抽象心算成熟 C．语言已经无用 D．想象替代数量 【答案】A 【详解】边指边数把数量判断与动作、视觉对象结合起来，适合直觉行动思维仍占明显地位的幼儿。这样可减少漏数，比单纯要求心算更适宜。判断时要抓住题干给出的具体表现，再与相近概念区分，避免只凭词语表面选择。 6．幼儿常把“明天”和“昨天”说混，教师较适合的做法是（ ） A．取消时间表达 B．联系生活顺序 C．只要求背词语 D．改练跑跳动作 【答案】B 【详解】时间词理解需要结合生活顺序经验。用日历、照片和一日活动顺序帮助幼儿对应过去、现在和将来，比反复纠错更能支持时间认知。判断时要抓住题干给出的具体表现，再与相近概念区分，避免只凭词语表面选择。 7．幼儿画太阳时总画笑脸，教师可引导其说“为什么太阳像朋友”，这是为了促进（ ） A．动作速度 B．听觉灵敏 C．想象表达 D．睡眠节律 【答案】C 【详解】追问理由能让幼儿把想象内容和语言表达联系起来，说明其联想依据。这样既不否定想象，也能推动幼儿组织经验和表达原因。判断时要抓住题干给出的具体表现，再与相近概念区分，避免只凭词语表面选择。 8．教师发现幼儿只按大小分类，不会按用途分类，较适合下一步安排（ ） A．撤走全部材料 B．只看颜色分类 C．重复大小排序 D．比较用途关系 【答案】D 【详解】幼儿容易依赖外部特征分类。提供用途明确的材料并示范比较“能做什么”，可帮助幼儿从外形分类逐渐过渡到功能和关系分类。判断时要抓住题干给出的具体表现，再与相近概念区分，避免只凭词语表面选择。 9．幼儿复述故事顺序混乱，教师可先让他们排角色图片，主要是利用（ ） A．图像线索 B．无关声音 C．快速竞赛 D．抽象符号 【答案】A 【详解】角色图片能把情节顺序具体化，帮助幼儿借助视觉线索整理记忆。对于顺序保持较弱的幼儿，先排图再讲述比直接完整复述更适宜。判断时要抓住题干给出的具体表现，再与相近概念区分，避免只凭词语表面选择。 10．幼儿在建构区争论“桥会不会倒”，教师引导他们试放小车，主要支持其（ ） A．被动等待 B．操作验证 C．机械背诵 D．单纯模仿 【答案】B 【详解】让幼儿通过操作验证想法，能把直观判断、动作尝试和简单原因分析结合起来。这样比直接给答案更能促进具体情境中的思维发展。判断时要抓住题干给出的具体表现，再与相近概念区分，避免只凭词语表面选择。 11．集体活动中教师一次给出四条复杂要求，幼儿常漏做，较适合调整为（ ） A．加快语速 B．取消示范 C．分步提示 D．增加责备 【答案】C 【详解】幼儿注意和记忆容量有限，要求过多容易遗漏。分步提示并配合示范，能降低认知负荷，使幼儿逐项理解和完成任务。判断时要抓住题干给出的具体表现，再与相近概念区分，避免只凭词语表面选择。 12．幼儿把所有会飞的动物都叫“小鸟”，教师应帮助其（ ） A．忽视差异 B．固定错误 C．只看动作 D．比较特征 【答案】D 【详解】幼儿概括容易受显著共同特征影响，把会飞等同于小鸟。教师可引导比较羽毛、身体结构和生活方式，帮助儿童形成较准确的概念边界。判断时要抓住题干给出的具体表现，再与相近概念区分，避免只凭词语表面选择。 13．幼儿在角色游戏中语言少、情节短，教师投放菜单和电话道具，主要为了（ ） A．扩展交流 B．减少合作 C．固定答案 D．停止想象 【答案】A 【详解】菜单、电话等道具能提供角色线索和交流情境，促进幼儿讲述、协商和扩展游戏情节。道具不是为了替代语言，而是支持语言和想象共同发展。判断时要抓住题干给出的具体表现，再与相近概念区分，避免只凭词语表面选择。 14．幼儿对重复故事仍很投入，教师可让其补充角色动作和台词，这是因为（ ） A．必须立刻换题 B．熟悉框架可用 C．重复没有价值 D．只能安静听完 【答案】B 【详解】重复故事能为幼儿提供熟悉框架，在此基础上补充动作和台词，有利于想象、记忆和言语表达。教师不必急于完全更换材料。判断时要抓住题干给出的具体表现，再与相近概念区分，避免只凭词语表面选择。 15．幼儿观察昆虫时害怕靠近，教师先让其看图片再远距离观察，主要考虑（ ） A．忽视情绪 B．取消观察 C．情绪影响认知 D．只看最终结果 【答案】C 【详解】幼儿情绪会影响注意和感知。先用图片降低紧张，再过渡到真实观察，可保护兴趣并逐步丰富经验，比强迫靠近更适宜。判断时要抓住题干给出的具体表现，再与相近概念区分，避免只凭词语表面选择。 16．幼儿常说“这个更大所以更多”，教师可用同量不同杯比较，意在帮助其（ ） A．扩大误判 B．只看高度 C．回避比较 D．修正直观 【答案】D 【详解】同量不同杯能让幼儿观察外形变化与数量关系的差异，逐步克服只看高度或大小的直观判断。操作比较有助于数量和守恒经验形成。判断时要抓住题干给出的具体表现，再与相近概念区分，避免只凭词语表面选择。 17．教师让幼儿先说猜想，再操作验证磁铁能吸哪些物品，主要促进（ ） A．经验推理 B．被动接受 C．无意发音 D．单纯观看 【答案】A 【详解】先猜想再验证，能让幼儿把已有经验、观察和结果比较联系起来。活动帮助幼儿在具体操作中形成简单推理，而不是只听教师结论。判断时要抓住题干给出的具体表现，再与相近概念区分，避免只凭词语表面选择。 18．幼儿讲述事件常跳过原因，教师追问“后来为什么这样”，较能支持（ ） A．颜色辨认 B．因果表达 C．味觉分辨 D．姿势控制 【答案】B 【详解】追问原因能引导幼儿把事件前后联系起来，促进因果表达和思维组织。它不是要求背诵词语，而是帮助幼儿讲清行为与结果的关系。判断时要抓住题干给出的具体表现，再与相近概念区分，避免只凭词语表面选择。 19．教师评价幼儿认知活动时，不宜只看答对几个，还应看（ ） A．衣服款式 B．午餐口味 C．思考过程 D．座位远近 【答案】C 【详解】认知活动的价值不仅在结果，还在观察、比较、表达和修正想法的过程。只统计答对数量，容易忽略幼儿使用了哪些方法、是否有进步。判断时要抓住题干给出的具体表现，再与相近概念区分，避免只凭词语表面选择。 20．幼儿对同伴作品提出“像小船又像叶子”，教师鼓励多种说法，主要是保护（ ） A．固定背诵 B．单一分类 C．速度比赛 D．联想表达 【答案】D 【详解】多种说法体现儿童能从不同形象和经验出发进行联想。鼓励多样表达有助于想象、语言和思维灵活性发展，不能只要求一个固定答案。判断时要抓住题干给出的具体表现，再与相近概念区分，避免只凭词语表面选择。 二、多项选择题（本大题共5小题，每小题4分，共20分） 21．教师利用幼儿认知特点组织观察活动时，恰当做法有（ ） A．提供多感官材料 B．设计比较任务 C．只背材料名称 D．鼓励讲述发现 【答案】ABD 【详解】A项正确，多感官材料能丰富感知；B项正确，比较任务能促进细致观察；C项错误，只要求背名称容易流于记忆；D项正确，讲述发现能促进语言和思维。逐项比较时要看各选项是否直接回应题干，不能把相关但不成立的表述也选入答案。 22．幼儿注意容易分散时，可采用的支持方式有（ ） A．减少无关刺激 B．同时多项要求 C．步骤清楚明确 D．使用形象材料 【答案】ACD 【详解】A项正确，减少无关刺激能降低干扰；B项错误，同时提出过多要求会增加负担；C项正确，任务步骤清楚有助于保持注意；D项正确，形象材料能吸引幼儿参与。 23．帮助幼儿记忆和表达活动过程，可以采用（ ） A．保留活动照片 B．排序过程图片 C．引导幼儿复述 D．马上全换材料 【答案】ABC 【详解】A项正确，照片能提供回忆线索；B项正确，按顺序摆图能整理过程；C项正确，复述能巩固经验；D项错误，立即更换全部材料会干扰保持。逐项比较时要看各选项是否直接回应题干，不能把相关但不成立的表述也选入答案。 24．面对幼儿想象性游戏，教师适宜的回应有（ ） A．接纳替代玩法 B．投放相关道具 C．追问想法依据 D．鼓励合作讲述 【答案】ABCD 【详解】A项正确，接纳替代玩法能保护想象；B项正确，投放道具有助于扩展情节；C项正确，追问理由促进表达；D项正确，鼓励合作能丰富社会和语言经验。逐项比较时要看各选项是否直接回应题干，不能把相关但不成立的表述也选入答案。 25．利用思维发展特点解决教育问题时，教师应注意（ ） A．安排操作验证 B．提供分步提示 C．只讲抽象结论 D．只评价完成速度 【答案】AB 【详解】A项正确，操作验证适合幼儿在具体情境中理解关系；B项正确，分步提示能降低任务难度；C项错误，直接讲抽象结论不利于理解；D项错误，只评价速度会忽视思考质量。 三、判断题（本大题共5小题，每小题2分，共10分） 26．利用幼儿认知特点开展活动时，应把抽象要求转化为可观察、可操作的任务。（ ） 【答案】正确 【详解】幼儿认知仍以具体、形象经验为重要基础。把任务转化为观察、比较、操作和表达，能帮助幼儿在真实活动中理解关系并积累经验。判断时要结合题干中的限定条件，关注该说法是否符合幼儿认知发展的真实表现。 27．幼儿注意不稳定时，教师只要提高音量，就能解决全部参与问题。（ ） 【答案】错误 【详解】提高音量只能短暂吸引注意，不能解决任务过多、材料无关或步骤不清等问题。教师还需要减少干扰、明确步骤，并使用适宜的形象支持。判断时要结合题干中的限定条件，关注该说法是否符合幼儿认知发展的真实表现。 28．教师可用图片、实物和动作线索帮助幼儿记住活动顺序。（ ） 【答案】正确 【详解】图片、实物和动作能为幼儿提供具体线索，帮助他们按顺序回忆和执行任务。这符合幼儿记忆依赖形象、动作和情境支持的特点。判断时要结合题干中的限定条件，关注该说法是否符合幼儿认知发展的真实表现。 29．幼儿把积木想成电话时，教师应立即纠正为真实用途，避免想象活动。（ ） 【答案】错误 【详解】把积木当电话是替代性想象和角色游戏中的常见表现。教师可接纳并引导幼儿讲述情节，促进想象、言语和社会交往发展。判断时要结合题干中的限定条件，关注该说法是否符合幼儿认知发展的真实表现。 30．分析教育现象时，既要看幼儿答对与否，也要看其观察、比较和表达过程。（ ） 【答案】正确 【详解】认知发展评价不能只看答案数量。幼儿如何观察、比较、记忆、解释和修正想法，能更真实地反映认知水平，也便于教师调整支持方式。判断时要结合题干中的限定条件，关注该说法是否符合幼儿认知发展的真实表现。 四、简答题（本大题共1小题，共15分） 31．幼儿园科学活动中，有幼儿只按颜色分类，讲述发现时语句零散，还容易忘记操作顺序。结合认知特点，分析教师可以怎样调整活动支持。 【答案】①观察上，引导幼儿比较颜色、形状、大小、声音、触感等多种属性。②记忆上，使用照片、步骤图和实物线索帮助幼儿回忆过程。③言语上，鼓励幼儿按“先做什么、再发现什么”讲述。④思维上，设置猜想、操作、比较和验证环节，让幼儿在具体活动中形成理解。 【详解】这些问题分别反映观察片面、记忆顺序保持不足和言语组织能力仍在发展。教师调整活动时，应减少单纯讲解，把任务转化为可观察、可操作、可表达的活动。多感官材料能丰富感知，步骤图能降低记忆负担，讲述和验证能促进言语与思维共同发展。 五、材料分析题（本大题共1小题，共15分） 32．阅读材料，回答问题。 大班教师组织“会滚动的物体”活动。开始时，幼儿只按颜色挑选材料，把红色圆柱、红色积木和红色瓶盖放在一起。试验时，有幼儿猜“红色的都会滚”，也有幼儿只看一次结果就急着下结论。教师没有直接给答案，而是提供斜坡、记录表和不同形状材料，让幼儿先猜想，再多次尝试，并用图标记录能滚和不能滚的物体。分享时，部分幼儿能说出“圆的容易滚，方的容易停”，但仍有人坚持“颜色也有关系”。 问题： （1） 材料中幼儿表现出哪些认知特点？ （2）教师应怎样利用这些特点继续支持幼儿解决问题？ 【答案】答案： （1）幼儿容易受颜色等明显特征影响，分类和判断较直观；部分幼儿能通过操作发现形状与滚动的关系，说明思维开始借助具体经验进行原因判断；只看一次就下结论，反映观察和比较还不够充分；用图标记录有助于记忆和表达过程。 （2）教师应继续安排多次操作和对比实验，引导幼儿比较形状、表面、斜坡角度等条件；使用记录表帮助幼儿保存结果；通过提问促使幼儿说明猜想、证据和结论；对坚持颜色观点的幼儿，可让其比较同色不同形、同形不同色材料，帮助修正直观判断。 【详解】解析：材料中的关键矛盾是幼儿把颜色这一明显属性当成滚动原因，说明其观察和思维容易受直观特征影响。教师提供斜坡、记录表和多种形状材料，是把抽象的因果判断转化为可操作、可比较的任务。多次尝试能够减少偶然结果的影响，记录表帮助儿童保持操作结果并进行复述。分享环节中，有幼儿能说出“圆的容易滚，方的容易停”，表明他们开始依据具体经验解释现象；仍坚持颜色有关系的幼儿，需要通过同色不同形、同形不同色的比较来修正判断。评分时应看学生是否能把幼儿认知特点和教师支持策略对应起来，避免只罗列活动名称。 评判标准：第（1）问8分，答出受明显特征影响2分、具体操作中形成判断2分、观察比较不足2分、图标支持记忆表达2分；第（2）问7分，答出多次操作2分、条件比较2分、记录表达1分、针对误判设计对比2分。 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $ 编写说明：四川省（对口招生）教育类 《考纲百套卷》，依据《四川省2023年普通高校招生职业技能考试大纲（教育类）》编写。本专辑涵盖《幼儿卫生与保健》、《幼儿发展心理基础》、《保教政策法规与职业道德》、《幼儿照护》、《幼儿早期学习支持》模块，且每个课程均采用三阶递进式训练体系：基础层（具象化支架）拆分考点为微目标，紧扣考纲“掌握”“理解”要求编写考点训练卷；巩固层（关联性支架）强化知识交叉与场景关联，按考纲专题编写专题训练卷；应用层（引导性支架）聚焦综合提升，结合知识模块与教材编写课程综合卷。 本试卷是第13卷考点训练卷，按《幼儿发展心理基础》中“利用认知特点分析教育现象”范围和要求编写。具体内容为：掌握利用认知特点及规律分析教育现象、解决教育问题的方法和策略。 四川省《教育类考纲百套卷》 第13卷 课程2：《幼儿发展心理基础》 利用认知特点分析教育现象 考点训练卷 考试时间：60分钟 满分：100分 班级：             姓名：             学号：             成绩：             一、单项选择题（本大题共20小题，每小题2分，共40分） 1．幼儿观察植物时只说“它是绿色的”，教师想提升观察质量，较适合引导其（ ） A．比较多种属性 B．只背植物名称 C．立即停止观察 D．统一回答颜色 2．幼儿听故事容易分心，教师边讲边出示角色图片，主要利用了幼儿（ ） A．动作已成熟 B．形象易吸引 C．抽象已稳定 D．推理已完善 3．幼儿记不住整理步骤，教师用图片标出“拿筐、分类、放回”，较适合因为（ ） A．减少操作机会 B．增加无关刺激 C．提供顺序线索 D．替代全部语言 4．幼儿把三角积木当屋顶，教师顺势让其搭房子，主要是在支持（ ） A．机械背诵 B．听觉辨别 C．固定分类 D．想象表现 5．幼儿数餐盘时总漏数，教师让他边指边数，较符合利用其（ ） A．动作支持思维 B．抽象心算成熟 C．语言已经无用 D．想象替代数量 6．幼儿常把“明天”和“昨天”说混，教师较适合的做法是（ ） A．取消时间表达 B．联系生活顺序 C．只要求背词语 D．改练跑跳动作 7．幼儿画太阳时总画笑脸，教师可引导其说“为什么太阳像朋友”，这是为了促进（ ） A．动作速度 B．听觉灵敏 C．想象表达 D．睡眠节律 8．教师发现幼儿只按大小分类，不会按用途分类，较适合下一步安排（ ） A．撤走全部材料 B．只看颜色分类 C．重复大小排序 D．比较用途关系 9．幼儿复述故事顺序混乱，教师可先让他们排角色图片，主要是利用（ ） A．图像线索 B．无关声音 C．快速竞赛 D．抽象符号 10．幼儿在建构区争论“桥会不会倒”，教师引导他们试放小车，主要支持其（ ） A．被动等待 B．操作验证 C．机械背诵 D．单纯模仿 11．集体活动中教师一次给出四条复杂要求，幼儿常漏做，较适合调整为（ ） A．加快语速 B．取消示范 C．分步提示 D．增加责备 12．幼儿把所有会飞的动物都叫“小鸟”，教师应帮助其（ ） A．忽视差异 B．固定错误 C．只看动作 D．比较特征 13．幼儿在角色游戏中语言少、情节短，教师投放菜单和电话道具，主要为了（ ） A．扩展交流 B．减少合作 C．固定答案 D．停止想象 14．幼儿对重复故事仍很投入，教师可让其补充角色动作和台词，这是因为（ ） A．必须立刻换题 B．熟悉框架可用 C．重复没有价值 D．只能安静听完 15．幼儿观察昆虫时害怕靠近，教师先让其看图片再远距离观察，主要考虑（ ） A．忽视情绪 B．取消观察 C．情绪影响认知 D．只看最终结果 16．幼儿常说“这个更大所以更多”，教师可用同量不同杯比较，意在帮助其（ ） A．扩大误判 B．只看高度 C．回避比较 D．修正直观 17．教师让幼儿先说猜想，再操作验证磁铁能吸哪些物品，主要促进（ ） A．经验推理 B．被动接受 C．无意发音 D．单纯观看 18．幼儿讲述事件常跳过原因，教师追问“后来为什么这样”，较能支持（ ） A．颜色辨认 B．因果表达 C．味觉分辨 D．姿势控制 19．教师评价幼儿认知活动时，不宜只看答对几个，还应看（ ） A．衣服款式 B．午餐口味 C．思考过程 D．座位远近 20．幼儿对同伴作品提出“像小船又像叶子”，教师鼓励多种说法，主要是保护（ ） A．固定背诵 B．单一分类 C．速度比赛 D．联想表达 二、多项选择题（本大题共5小题，每小题4分，共20分） 21．教师利用幼儿认知特点组织观察活动时，恰当做法有（ ） A．提供多感官材料 B．设计比较任务 C．只背材料名称 D．鼓励讲述发现 22．幼儿注意容易分散时，可采用的支持方式有（ ） A．减少无关刺激 B．同时多项要求 C．步骤清楚明确 D．使用形象材料 23．帮助幼儿记忆和表达活动过程，可以采用（ ） A．保留活动照片 B．排序过程图片 C．引导幼儿复述 D．马上全换材料 24．面对幼儿想象性游戏，教师适宜的回应有（ ） A．接纳替代玩法 B．投放相关道具 C．追问想法依据 D．鼓励合作讲述 25．利用思维发展特点解决教育问题时，教师应注意（ ） A．安排操作验证 B．提供分步提示 C．只讲抽象结论 D．只评价完成速度 三、判断题（本大题共5小题，每小题2分，共10分） 26．利用幼儿认知特点开展活动时，应把抽象要求转化为可观察、可操作的任务。（ ） 27．幼儿注意不稳定时，教师只要提高音量，就能解决全部参与问题。（ ） 28．教师可用图片、实物和动作线索帮助幼儿记住活动顺序。（ ） 29．幼儿把积木想成电话时，教师应立即纠正为真实用途，避免想象活动。（ ） 30．分析教育现象时，既要看幼儿答对与否，也要看其观察、比较和表达过程。（ ） 四、简答题（本大题共1小题，共15分） 31．幼儿园科学活动中，有幼儿只按颜色分类，讲述发现时语句零散，还容易忘记操作顺序。结合认知特点，分析教师可以怎样调整活动支持。 五、材料分析题（本大题共1小题，共15分） 32．阅读材料，回答问题。 大班教师组织“会滚动的物体”活动。开始时，幼儿只按颜色挑选材料，把红色圆柱、红色积木和红色瓶盖放在一起。试验时，有幼儿猜“红色的都会滚”，也有幼儿只看一次结果就急着下结论。教师没有直接给答案，而是提供斜坡、记录表和不同形状材料，让幼儿先猜想，再多次尝试，并用图标记录能滚和不能滚的物体。分享时，部分幼儿能说出“圆的容易滚，方的容易停”，但仍有人坚持“颜色也有关系”。 问题： （1） 材料中幼儿表现出哪些认知特点？ （2）教师应怎样利用这些特点继续支持幼儿解决问题？ 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $